馮志敏

引言

閱讀是英語學習者必備的語言技能之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出初中畢業(yè)生應“能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章主題，理解故事情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”（教育部 2012）。為了使學生的閱讀技能達到這一標準，教師要樹立整體觀念，弱化以教語言知識為主導的傾向，設計探究性、合作性的閱讀活動，從而調動學生的自主學習積極性，引導他們思考和解決問題，在獲取和理解文本信息的基礎上優(yōu)化思維品質，掌握相應的閱讀技能和策略。然而，在實際閱讀課堂中，詞匯、句型、語法等語言知識的講解仍然是許多教師的教學重點。表面上，這種碎片化、應試化的教學方式省時省力，實際上剝奪了提升學生閱讀能力和促進其思維發(fā)展的機會，也抹殺了其閱讀興趣和動力，不利于發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，為初中閱讀教學提供了重要的指導方向。具體而言，英語學習活動觀是“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用”（教育部 2020：13）。英語學習活動觀體現(xiàn)了圍繞主題意義教學的整體性，強調學生在不同階段和層次的學習活動中改變學習方式，促進個人知識、文化和思維的共同提升。實踐英語學習活動觀為提高教學效果提供了可操作的有力保障，也是促進學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一?！敖處煈獜挠⒄Z學習活動觀的視角重新審視課堂設計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動?！保ń逃?2020：62）

因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀，以英語學習活動觀為指導，深入探究并敢于實踐有效的閱讀教學模式。

一、教學內(nèi)容及學情分析

下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（下）Unit 8 Section B A Country Music Song Changed Her Life Forever為例，探討如何將英語學習活動觀落實到閱讀教學活動中。

本課的主題是“美國鄉(xiāng)村音樂”，屬于“人與社會”主題語境中的“文學、藝術與體育”主題群。文章按照時間順序展開，分三個自然段進行說明。第一自然段描述薩拉（Sarah）過去與家人關系不和，然后筆鋒一轉，她五年前在英國學習時偶然聽到電臺播放的一首鄉(xiāng)村歌曲，意識到其實自己非常思念美國的家人與朋友，從此她成了美國鄉(xiāng)村音樂的粉絲。在第二自然段，作者解釋了什么是鄉(xiāng)村音樂、鄉(xiāng)村音樂的主題內(nèi)容，以及美國鄉(xiāng)村音樂的發(fā)源地。第三自然段回到薩拉的故事，闡述了她的夢想、她最喜愛的鄉(xiāng)村音樂歌手加思·布魯克斯（Garth Brooks）及對他的評價。通過學習，學生能夠掌握文章中出現(xiàn)的重難點詞匯和句型；理解文本意義，對文本結構有清晰認識，學會歸納總結文本內(nèi)容要點；了解美國鄉(xiāng)村音樂，形成跨文化意識，能夠賞析評價自己喜歡的音樂，提高藝術素養(yǎng)。基于以上主題和教學目標，概括、梳理了本課教學內(nèi)容的六要素（見表1）。

表1：教學內(nèi)容的六要素分析

英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是實現(xiàn)課程目標的一種重要途徑。在學習活動中，教師是指導者，學生則是活動的主體。授課對象為55名學生，他們整體英語水平中等，期中測試平均分為96分（滿分120分）；學習態(tài)度認真，學習積極性高，語言基礎知識扎實，基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，能夠用英語簡單地表達自己的觀點。但是，學生的邏輯推理、歸納總結、批判、評價等能力有待提高。

二、教學活動設計與實施

根據(jù)學情和對語篇的研讀，基于英語學習活動觀理念，對教學內(nèi)容進行整合，將學習活動分為學習理解、應用實踐及遷移創(chuàng)新三種類型，由淺入深，逐層遞進。通過這三類相互關聯(lián)的語言與思維活動，將語言知識學習、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展及學習策略運用有機融合，實現(xiàn)閱讀教學的整合。

本課例授課時長為兩個課時（每課時40分鐘）。

（一）學習理解類活動

1.以主題為引領，創(chuàng)設情境鋪墊語言

教師利用PPT展示課文配圖，向學生提出以下問題：

What is the girl doing?

What instrument is she playing?

Do you think she likes the music?

在引導學生觀察、描述圖片并闡述觀點后，教師告知他們這個女孩兒的名字叫薩拉，她正在表演彈唱。接著，教師創(chuàng)設以下情境：“Now let’s go to Sarah’s concert and listen to the music she is playing.”播放完一段音樂后，教師讓學生判斷這種音樂的類型。學生讀到課文標題后將很容易猜到。之后，教師讓學生談聆聽音樂后的感受，從而引出主題，并激活與country music相關的詞匯。教師將收集和拓展的詞匯用思維導圖（見圖1）在黑板上呈現(xiàn)，促進學生在已知詞匯的基礎上感知和理解新詞匯。

圖1：與鄉(xiāng)村音樂相關的詞匯思維導圖

2.獲取語篇信息，完成知識結構化

（1）圍繞課文標題，教師通過以下問題引導學生猜測語篇內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣：

Who is she?

How did the country music song change her life?

學生帶著這兩個問題快速瀏覽語篇，獲取主要信息：鄉(xiāng)村音樂讓薩拉逐漸意識到自己對家人和朋友的思念與愛。從此，薩拉愛上了這種傳統(tǒng)音樂。在速讀后，學生能夠大致了解什么是鄉(xiāng)村音樂。

（2）細讀課文，按照每個自然段的提示性問題（見圖2）勾畫或標注關鍵信息（根據(jù)教材P63的2c練習改編）。

圖2：各自然段的提示性問題結構圖

通過以上活動，學生進一步獲取語篇的細節(jié)信息，梳理了三個自然段的主旨大意。在此基礎上，教師在PPT中呈現(xiàn)語篇信息結構圖（見圖3）。

圖3：語篇信息結構圖

教師根據(jù)學情將學生搭配分組，指導他們以小組合作的形式選擇段落任務，共同討論，完成填空練習。此活動的目的是實現(xiàn)學生全面參與活動，讓他們學會概括與整合語篇傳遞的信息，建立信息間的關聯(lián)，構建知識結構。

（二）應用實踐類活動

1.描述/闡釋結構化信息

讓學生在完成填空練習后觀察知識結構圖，在小組內(nèi)用英語復述每個自然段的主要內(nèi)容，組內(nèi)其他學生一起給予建議補充。之后，每個小組選出三名學生，分別用英語口頭介紹薩拉如何愛上鄉(xiāng)村音樂、她的夢想是什么及什么是美國鄉(xiāng)村音樂。通過重復訓練活動，學生會不斷優(yōu)化、完善信息，直到熟練掌握。

2.分析信息，作出判斷

在學生熟知語篇后，教師引導他們思考并挖掘其中隱藏的信息，通過分析作出判斷，鼓勵他們表達自己的觀點。

（1）讀課文標題信息，分析鄉(xiāng)村音樂在哪方面改變了薩拉的生活，推斷她現(xiàn)在和家人及朋友的關系。

（2）從美國鄉(xiāng)村音樂內(nèi)容信息判斷它受歡迎的原因。

（3）引導學生解讀薩拉的話語，解釋她為什么懷有這個夢想。

3.設置訪談活動，內(nèi)化與運用知識

教師從另一個角度設計了語言輸出活動，整合以上結構化知識和分析判斷的信息，促使學生在已知基礎上構建新知，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與運用?；氐降谝活惢顒觿?chuàng)設的情境中，教師告知學生薩拉的演唱受到聽眾的歡迎。音樂電視節(jié)目主持人邀請薩拉和加思·布魯克斯作訪談。學生將再次合作，分角色扮演。基于本課主題，訪談必須涉及薩拉熱愛鄉(xiāng)村音樂的經(jīng)歷及鄉(xiāng)村音樂的介紹。學生可以參考下列問題：

When did you first hear the country music?

How did you like it?

Why have you been a fan of country music?

Can you talk something about the music?

What is the music about?

Have you ever been to the home of the country music?

Which singer do you like best?Why?

How many records have you sold，Garth Brooks?

...

在這個活動中，學生的參與熱情很高，思維活躍，能夠自主、合作創(chuàng)編訪談的內(nèi)容。有的小組角度新穎，如由加思·布魯克斯介紹鄉(xiāng)村音樂，加思·布魯克斯幫助薩拉成為一名成功的鄉(xiāng)村音樂歌手等。在學生表演后，教師及時肯定他們的表現(xiàn)，并針對訪談內(nèi)容進行點評或追問，以幫助其查漏補缺。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

1.評價賞析語篇寫作手法

教師提出思考題：“如果課文直接介紹美國鄉(xiāng)村音樂，你會喜歡閱讀嗎？”“為什么課文要寫薩拉的故事？”學生經(jīng)過討論、探究，學習了借助人物的故事介紹說明鄉(xiāng)村音樂的寫作手法，這種以親身經(jīng)歷、所知所悟進行說明的寫作手法不僅能豐富文本內(nèi)容，而且令語篇生動易懂。

2.圍繞主題，作出評價

在學生了解了美國鄉(xiāng)村音樂后，教師用如下問題引導他們作出評價，培養(yǎng)其批判性思維，使其勇于表達自己的觀點和態(tài)度。

Will you be a fan of country music like Sarah?Why or why not?

If you have the same dream as Sarah，what will you do to achieve it?

3.發(fā)揮想象，遷移創(chuàng)作

有了以上兩個層次活動的鋪墊，教師創(chuàng)設新的真實情境，引導學生展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，運用所學語言知識和文化知識解決問題。教師告知學生下周要舉行班級音樂與讀書分享會，請大家選擇其中一個主題，聯(lián)系實際，回憶自己第一次聽到這種音樂或讀到這本書的感受，以及愛上它的原因和經(jīng)歷，并發(fā)揮想象，描述如何實現(xiàn)相關夢想。要求學生先收集、整理資料（文字、圖片、音/視頻等），然后以The Music/A Book Has Changed My Life為題獨立仿寫短文，最后以PPT或海報等形式進行陳述分享。學習能力低的學生可以選擇和志同道合的小伙伴組隊，共同完成。這個學習活動的目的在于促使學生將所學知識遷移到新的情境中，通過自主、合作與探究的學習方式提升語言技能，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。在課堂結束前，教師向學生分發(fā)評價量表（見表2），讓他們評價自己的學習效果及參與閱讀活動的情況，及時發(fā)現(xiàn)并改進不足，學會調控自己的學習過程，同時優(yōu)化以后的教學。

表2：閱讀學習活動評價量表

結語

從“六要素整合”的英語學習活動觀視角設計閱讀活動是改變低效的傳統(tǒng)教學模式的一種有效途徑，對落實學科核心素養(yǎng)有重要意義。本課例意圖體現(xiàn)學習活動觀的理念，淡化教師教的痕跡，讓學生真正成為學的主體，取得了良好的實施效果和評價反饋。教師還需要注意幾個問題：第一，活動的銜接性。英語學習活動的設計包含三個類型、九個層次，課堂活動的設計要符合教學內(nèi)容和學生基礎水平，有機組合不同類型或層次的活動，由淺入深，層層遞進。第二，情境的真實性。語言是交流的工具。教師根據(jù)主題設計的語境應從學生的生活中來，以使其有效內(nèi)化與運用所學知識，使知識遷移真正有意義。第三，評價的有效性?！罢n堂教學應將教學活動與評價融為一體?！保ㄍ鹾V勤 2018：277）教學過程是評價學生學習效果的過程，教師必須關注學生的知識掌握、策略運用、活動參與及能力發(fā)展等情況，重視形成性評價，及時、有效地反饋評價信息。課堂上師生的互動交流是形成性評價最直接的方式。學生也應成為評價自己學習的主體。如何制訂科學、合理的評價標準和原則，指導學生學會運用這些工具進行互評、自評，學會自我反思、高效學習，是教師值得深入探究的課題。