馬虹霞

引言

梅德明、王薔（2018）指出，寫是在英語四項(xiàng)技能的培養(yǎng)中最難的一項(xiàng)，也是最能顯示學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一個(gè)方面。寫作并不僅僅是將語言轉(zhuǎn)化成文字的簡(jiǎn)單工作，是一個(gè)結(jié)合語言、內(nèi)容和思維的過程。這一過程的整體目標(biāo)就是讓學(xué)生通過有意義、有目的的寫作活動(dòng)發(fā)展寫作技能、思維能力和學(xué)習(xí)能力。寫作教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因?yàn)槠淠康闹赶蚓唧w的、社會(huì)的人的全面發(fā)展?！吧疃葘W(xué)習(xí)指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展”（劉月霞、郭華 2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出教師要“通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)的能力。推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建立新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一”（教育部2020）。深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展和教師的活動(dòng)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生真正形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。下面結(jié)合一堂寫作課案例，具體闡述在寫作教學(xué)中如何從提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

一、基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)的策略

（一）有效解析范文，推進(jìn)讀寫互動(dòng)

譯林版《英語》每單元的Task板塊在寫作任務(wù)之前都會(huì)呈現(xiàn)一篇與之高度關(guān)聯(lián)的范文，范文能為學(xué)生提供大量豐富的語言素材和寫作范例，也能激發(fā)學(xué)生展開討論，從而拓展其寫作思路，有助于其確立觀點(diǎn)、形成整體思維。讀寫結(jié)合的方式有助于提高學(xué)生的思維能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在理解、分析、建構(gòu)輸入材料的過程中會(huì)使用一系列的思辨技能以進(jìn)行有質(zhì)量的輸出（陳則航、鄒敏，等 2018）?？梢?，讀寫互動(dòng)有利于提升學(xué)生的思維能力、寫作能力，并最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。讀寫互動(dòng)的有效推進(jìn)得益于教師根據(jù)寫作教學(xué)的目的和任務(wù)的要求，有效解析范文，為既定的“寫”的目標(biāo)作好有效鋪墊。然而，在寫作課堂上，教師容易把范文的解析混同于閱讀課上的文本解析，這顯然是混淆了兩者的教學(xué)目的。以讀為目的的閱讀教學(xué)和以寫為目的的閱讀教學(xué)是存在差異的，前者重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而后者更關(guān)注文本與寫作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教師要根據(jù)寫作任務(wù)聚焦文本的某些特征，如典型的段落展開方式、豐富的詞匯等，促成學(xué)生在寫作中運(yùn)用相關(guān)方式和知識(shí)，為寫作奠定基礎(chǔ)，從而真正從范文中獲得有效遷移。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分（姚旭輝、周萍，等 2014）。

（二）設(shè)計(jì)思維進(jìn)階活動(dòng)，提高自我效能感

從認(rèn)知的角度看，深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過程，是由低階思維向高階思維穩(wěn)步發(fā)展的過程。教師要設(shè)計(jì)富有層次性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、拓展思路，增大學(xué)生的思維容量，促進(jìn)其思維進(jìn)階發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。蘭良平、韓剛（2014）指出要讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)思考，就需要教師從不同程度挑戰(zhàn)學(xué)生的寫作思維能力。如果給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的空間，多一些解釋、分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)在語言和形式之間更自由、自主地選擇，他們就可能更善于思考、樂于思考，其自我效能感也會(huì)逐步得到提高。一旦自我效能感提高，學(xué)生就有可能在教師的指導(dǎo)下更積極、主動(dòng)地挑戰(zhàn)困難、克服困難，從現(xiàn)有水平走向未來水平。

（三）實(shí)施多方評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)能力

要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就要讓他們擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。多方評(píng)價(jià)和反饋的目的在于提高讀者意識(shí)，磨練寫作中的組織架構(gòu)能力、邏輯思維能力和語言使用能力。自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能從自我評(píng)價(jià)的角度切身理解寫作的思路架構(gòu)，側(cè)重培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展的意識(shí)和能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)過程、收獲及需要調(diào)整的內(nèi)容和方向。李寶榮（2015）指出，學(xué)生的自我反思過程就是其自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過程，是其對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。同伴互評(píng)運(yùn)用得當(dāng)，將有利于提高學(xué)生的批判性思維能力，加強(qiáng)讀者意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立修改（徐2017）。這些積極、互動(dòng)的思維和情感過程不僅能通過寫作使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，而且有助于他們的社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。多方評(píng)價(jià)的模式既培養(yǎng)學(xué)生與人合作和善于分享的良好習(xí)慣，又讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，能極大地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

所選課例為譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 2 Task板塊。Task板塊的中心任務(wù)是寫作訓(xùn)練，其目的是圍繞特定的話題激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谙到y(tǒng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)寫作能力。本課的寫作任務(wù)要求完成廣告中模特的著裝顏色和情緒的關(guān)系的報(bào)告。先學(xué)習(xí)米莉（Millie）關(guān)于顏色和情緒關(guān)系報(bào)告，以文本填空的方式梳理范文，再觀察、討論兩則廣告圖片中模特服裝顏色所代表的含義，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)出書面報(bào)告。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）用四方格寫作法梳理寫作材料；

（2）用細(xì)節(jié)和理由支撐觀點(diǎn)；

（3）寫一個(gè)關(guān)于廣告中色彩與情緒關(guān)系的報(bào)告。

（三）主要教學(xué)活動(dòng)及評(píng)析

活動(dòng)1：解析范文。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文的謀篇布局，并用四方格的形式呈現(xiàn)，同時(shí)啟發(fā)他們通過提供細(xì)節(jié)和理由支撐觀點(diǎn)。如圖1、2所示：

圖1

圖2

其次，教師將范文一段話去掉連詞，改變語序，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)體會(huì)范文語義的銜接和連貫。如下頁圖3、4所示：

圖3

圖4

T：Have you noticed the language in this report?Let’s have a look at this paragraph.What’s the topic sentence?

S：I think the woman must feel a little bit stressed.

T：Yes，a clear topic sentence.Does the next sentence relate to the topic sentence?

S：No.

T：What does“that”refer to?

S：Not clear.

T：Do you think these ideas are not united closely?What about Millie’s version?

S1：She used“and”to join ideas together!

T：What does“that”refer to?

S：“That”refers to that the woman feels stressed.

S2：She used“as”to give reasons.

T：You have found out the difference!Good job!When writing，please pay attention to cohesion and coherence to make sure that your ideas are logical，well-organized and easy to understand.

【評(píng)析】寫前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析樣本語篇，引入“四方格寫作法”，幫助他們體會(huì)合理組織段落的方法，建立文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，培養(yǎng)段落架構(gòu)能力，形成整體思維。教師聚焦文本中連接詞的使用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、了解連接詞在有序開展語篇中起到的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生篇章內(nèi)容連貫的意識(shí)，感知組織篇章的方法。此環(huán)節(jié)教師的提問并非針對(duì)文本理解，而是關(guān)注文本寫作要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理寫作時(shí)必須要關(guān)注的問題。這些問題的討論有很強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)性，為學(xué)生寫作提供了基礎(chǔ)，為寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作好了有效的鋪墊。

活動(dòng)2：創(chuàng)作五行詩，總結(jié)、概括已知。

首先，教師展示描述顏色和情緒的五行詩，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（如圖5所示）。

圖5

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組合作共同創(chuàng)作五行詩，描述自己最喜愛的顏色（如圖6所示）。

圖6

活動(dòng)3：分析不同觀點(diǎn)，有理有據(jù)個(gè)性表達(dá)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生分析書本A部分米莉的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

T：What does Millie think about the woman’s mood?

S：She thinks the woman must feel a little bit stressed.

T：Do you think so?Do you agree with her?

S1：I don’t agree with her.I think the woman feels happy.Because red may make her confident and cheerful.

S2：I don’t think the woman feels stressed.I think she may feel calm.Because she chooses white shoes and a white handbag.

【評(píng)析】余文森（2017）指出問題是學(xué)生思維的引擎，通過問題教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)他們的批判性思維是深度教學(xué)的突出表現(xiàn)。在以上活動(dòng)中，教師提出的任務(wù)或問題沒有唯一的答案，對(duì)問題的探討是開放的，能夠促進(jìn)學(xué)生思考和引導(dǎo)其建立認(rèn)識(shí)角度。

第2個(gè)活動(dòng)旨在通過“淺出”的改良版五行詩“激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)”（教育部 2020）。小詩不僅是作為一個(gè)引入形式，而且是一個(gè)挑戰(zhàn)性情境，學(xué)生在情境中主動(dòng)探究，在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，而不是對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)“未知”的好奇和對(duì)問題解決的渴求是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)來源（陳靜靜、談楊 2018）。同時(shí)，為學(xué)生在第3個(gè)活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)搭建好了語言和內(nèi)容的支架，這樣的鋪墊、引導(dǎo)能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而非游離于淺層次的思維狀態(tài)，并給其帶來后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中深層次的體驗(yàn)與滿足。

教師旨在站在學(xué)生主體的角度，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，不當(dāng)課堂的“觀光者”，同時(shí)在課堂上創(chuàng)造自由批判和表達(dá)的環(huán)境。教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生就有真正的思想活動(dòng)，師生間、同學(xué)間就有真正的思想交流（徐2017）。只有學(xué)生感到自己的觀點(diǎn)得到尊重，才會(huì)努力表達(dá)自己的思想和態(tài)度。教師的作用是幫助學(xué)生面向不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的思想，同時(shí)為后續(xù)的寫作活動(dòng)奠定自由表達(dá)的基調(diào)。寫作教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和研究，分析別人的觀點(diǎn)，用論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)?！敖處熞獑l(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)”（教育部 2020）。通過解釋、分析、歸納、評(píng)價(jià)等一系列不斷深化思維的活動(dòng)，學(xué)生的自我效能感得到了不斷提升，更愿意挑戰(zhàn)一些更高思維層次的問題。

活動(dòng)4：多方評(píng)價(jià)。

首先，教師啟發(fā)學(xué)生從四個(gè)方面進(jìn)行自我反思和修改（如圖7所示）。

圖7

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生互為“讀者”進(jìn)行作品交流與閱讀，并考慮如何從三個(gè)方面提供反饋（如圖8所示）。

圖8

【評(píng)析】寫作后的評(píng)價(jià)是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)（李寶榮 2015）。這一環(huán)節(jié)旨在把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)真正交到學(xué)生手里，給他們充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們形成相互協(xié)同合作的關(guān)系，并有充分的思考、交流、試錯(cuò)和修訂的時(shí)間。在學(xué)生的思考遇到困難或者無法深入時(shí)，教師再去進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)（陳靜靜、談楊 2018）。鼓勵(lì)學(xué)生互為“讀者”進(jìn)行閱讀和交流，不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和借鑒，更重要的是幫助他們開始建立起“讀者”的意識(shí)，讓其體會(huì)到寫作的目的是滿足讀者的需求?！白晕以u(píng)價(jià)，生生互評(píng)，集體展示（師生互助），修改完善”這一綜合性的評(píng)價(jià)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生行為與思維的參與，提升寫作自主評(píng)價(jià)能力，在深度互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)參與、有意義的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是聚焦學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想方法的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展和教師的活動(dòng)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生真正形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與課程、人類知識(shí)與品格養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)與情感需要不再是分離、相對(duì)的，而是有機(jī)地融為一體，教學(xué)活動(dòng)則與學(xué)生個(gè)體生命息息相關(guān)（劉月霞、郭華 2018）?；谏疃葘W(xué)習(xí)的寫作課堂是有知識(shí)和思維同步提升的。蘭良平、韓剛（2014）指出教師在選擇和建構(gòu)課堂寫作活動(dòng)時(shí)要能夠從情感上讓學(xué)生真正產(chǎn)生寫作的興趣、形成用書面語言表達(dá)自己的習(xí)慣，讓他們?cè)诒磉_(dá)個(gè)人思想和情感的過程中學(xué)會(huì)組織思想、謀篇布局，在逐漸獲得各種寫作策略和手段的同時(shí)獲得寫作的信息和成就感。