洪 全

一、問題的提出

2018年9月至今，所在學(xué)校的英語組為開展“基于核心素養(yǎng)的初中生英語學(xué)習(xí)生活化的實踐研究”，協(xié)助學(xué)生成立了各類英語學(xué)習(xí)社團，如話劇班、演講班、導(dǎo)游班等，開展了諸多活動，如“聽歌學(xué)英語”“原聲電影大學(xué)堂”“英語成語與諺語欣賞”“英語詩歌誦讀與欣賞”“英語導(dǎo)游入門”“英語演講與技能”“英語購物指南”等。這些活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在用統(tǒng)一的英語教材學(xué)習(xí)基本的英語知識的同時，以其他多種多樣的方式學(xué)習(xí)“接地氣”的英語，進入廣袤無垠的生活中學(xué)習(xí)和使用英語，讓英語學(xué)習(xí)“生活化”。

在活動開展過程中，以文本、視頻等諸多方式進行了有效記錄。通過活動中的觀察和活動之后的反思發(fā)現(xiàn)了諸多的實踐誤區(qū)，為此提出了一些相應(yīng)的對策。

二、英語學(xué)習(xí)“生活化”的實踐誤區(qū)及對策

（一）實踐活動前

誤區(qū)一：實踐活動的“課程綱要”要件缺失。

教師在組織英語學(xué)習(xí)實踐活動時少不了課程綱要的引領(lǐng)。然而，缺乏清晰、完整的課程綱要不利于教師整體把握、實施課程目標與內(nèi)容，不利于教師審視滿足課程實施的所有條件，不利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標與內(nèi)容框架。

現(xiàn)象觀察：

“原聲電影大學(xué)堂”課程綱要（簡案）

一、一般項目

課程名稱：原聲電影大學(xué)堂

課程類型：藝術(shù)類

授課教師：丁老師 李老師

授課對象：初一年級部分學(xué)生

教材材料：自選

授課時間：2018年9月—2019年6月

二、具體內(nèi)容

1.課程目標

在獲取基本詞匯知識，了解相關(guān)背景文化的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及跨文化交際能力。通過給學(xué)生提供英文原版資料，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，便于其綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容與活動安排

分三個階段，每個階段四堂課。

第一堂課：欣賞電影全部內(nèi)容，從中選取1—2個片段作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2課時）

第二堂課：學(xué)習(xí)劇本，解決朗讀中存在的問題，背誦臺詞。（2課時）

第三堂課：分組配音練習(xí)。（2課時）

第四堂課：匯報表演。（2課時）

3.課程實施建議

（1）實施方法：跟讀、模仿、復(fù)述、表演

（2）組織形式：集體觀摩；分組訓(xùn)練；教師設(shè)計、組織、主持；學(xué)生設(shè)計、組織、主持

（3）場地：學(xué)校小劇場

（4）規(guī)模：40人

乍一看，這個課程綱要似乎是完整的，但事實上缺失了一個很重要的內(nèi)容，那就是課程評價建議。如果沒有課程評價建議，學(xué)生就不會對他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、已經(jīng)獲得的知識進行有效的總結(jié)和評價，從而無法為后面的學(xué)習(xí)指明方向。同時，授課教師沒辦法對學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度、運用能力作出正確和指導(dǎo)性的評價。

對策：

在寫課程綱要時，要體現(xiàn)課程評價建議。作為簡案，主要是體現(xiàn)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在知識技能、情感態(tài)度及價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績作出評價設(shè)想，應(yīng)采納適合學(xué)生的多樣化的評價方式（如口頭肯定性評價、多形式的作業(yè)評價、過程性評價和定期性評價相結(jié)合等）和實施評價主體的多元化（如學(xué)生自評、生生互評、小組互評、教師評價、家長評價等），并將這些方式融入教學(xué)實踐活動，從而促進學(xué)生個性發(fā)展（魯子問、康淑敏 2008）。例如，可以采用如下表格（李旦 2009）評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況：

評價類型 評價細則 分值1.欣賞電影前認真聽教師講，并記筆記自我評價1 2 3 4 5 2.欣賞電影時特別注意教師講解的詞匯和句子 1 2 3 4 5 3.了解電影人物的特點 1 2 3 4 5 4.了解電影主題并有自己的看法 1 2 3 4 5 5.與其他學(xué)生交流欣賞電影心得 1 2 3 4 5 1.積極為小組活動出謀劃策小組互評1 2 3 4 5 2.認真完成分配的任務(wù) 1 2 3 4 5 3.在小組活動中幫助其他成員 1 2 3 4 5 4.在活動展示中較好地運用已學(xué)及新學(xué)的英語知識 1 2 3 4 5 1.在講解中認真聽講，記筆記教師評價1 2 3 4 5 2.欣賞電影后，對電影語言、人物、主題等與教師有交流 1 2 3 4 5 3.在課后的活動中運用了課堂所學(xué)的詞句、電影信息等 1 2 3 4 5 4.在常規(guī)課堂中有意識地運用電影試聽課中學(xué)到的詞句 1 2 3 4 5 5.對視聽課設(shè)計提出較好的建議 1 2 3 4 5

誤區(qū)二：實踐活動的素材“亂花漸欲迷人眼”。

《舌尖上的中國》欄目讓我們深刻意識到，新鮮、獨特的食材是造就美味的關(guān)鍵。與此相類似，英語實踐活動中所使用的文字、視頻素材會很好地輔助學(xué)生領(lǐng)會東西方文化的差異，體會西方人的思維、意識，習(xí)得地道的口語。于是，不加選擇地將海量的英語文字、視頻，甚至是地方文化融入實踐活動。

現(xiàn)象觀察：

教師準備“聽歌學(xué)英語”的素材。他準備了美國流行音樂發(fā)展史：country music（Taylor swift）、Jazz（Elvis Aron Presley）、Rock&Roll（Michael Jackson）、Hip-Hop（Akon）。在這當中，教師重點介紹了Hip-Hop，但在他所準備的圖片、視頻材料中有很多叼著煙、戴著骷髏項鏈、有紋身的人物，所采用的音樂暗黑、頹廢，甚至有不雅的英文單詞出現(xiàn)。教師沒有認真篩選，導(dǎo)致實踐活動素材質(zhì)量不高。

對策：

教師要有很好的鑒別力，要在三維教學(xué)目標的指引下準備實踐活動素材。

（1）與實踐活動主題貼切。教學(xué)素材要具有典型性，既能使學(xué)生全面、清晰地感知事物的形象和基本屬性，又便于確切地揭示所要闡明的基本概念，從而有助于學(xué)生快速獲取相應(yīng)的知識、訓(xùn)練技能，形成觀點（孫佳韻 2015）。

（2）所選素材應(yīng)具有時效性、現(xiàn)實性。教師采用的活動素材應(yīng)是近期發(fā)生的，最好是直接發(fā)生在學(xué)生身邊的。學(xué)生不乏生活體驗和感性知識，容易在自己思維能力所及的范圍內(nèi)產(chǎn)生共鳴與認同。

（3）立足三維教學(xué)目標。三維教學(xué)目標中明確包括情感態(tài)度與價值觀。依托它選取符合國情，包含中華民族自豪感、傳統(tǒng)文化價值的活動素材，會自然而然地區(qū)分東西方文化的差異，取其精華，去其糟粕，從而洋為中用，提升活動素材的有效性。

（二）實踐活動中

誤區(qū)三：重活動形式多樣化，輕活動管理嚴謹性。

游戲、競賽、辯論在實踐活動中肯定不可少，這類活動的開展會增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極參加與實踐活動，從而提升學(xué)習(xí)效率。為了使實踐活動“火”“熱”起來而不計后果地過度開展游戲、競賽、辯論活動，這似乎成了一種屢試不爽的“時尚”。殊不知，處在笑鬧聲中的學(xué)生能學(xué)到和掌握的內(nèi)容并不盡如人意。

現(xiàn)象觀察：

為了開展“英語導(dǎo)游入門”活動，教師將學(xué)生帶到當?shù)氐墓珗@里。活動的任務(wù)是學(xué)生主動搭訕游客，向他們介紹公園的景點及推薦游覽路線。在活動開展前，教師進行了預(yù)演——看誰能更快、更好地說出公園的景點。反應(yīng)快的、能迅速說出來的學(xué)生洋洋得意。沒等反應(yīng)慢的學(xué)生說出口，反應(yīng)快的學(xué)生又搶得先機，這樣易引起不滿。接著，教師要求學(xué)生展示自己的導(dǎo)游路線圖。有學(xué)生說自己設(shè)計的路線最短，有學(xué)生說自己設(shè)計的路線能看到的景點最多，爭執(zhí)不下。當進入實踐環(huán)節(jié)時，膽大的學(xué)生瞅準機會，主動用英語向外國游人打招呼，并在得到同意的情況下介紹公園。相反，那些不自信的學(xué)生此時就沒有任何機會了。

對策：

在真實的情境中以游戲、競賽、辯論等形式進行英語實踐活動，那是再好不過的。有效組織和管理會使實踐活動效果事半功倍。

（1）師生共同討論和制訂活動規(guī)則。在實踐活動開展前，師生通過討論可以發(fā)現(xiàn)活動規(guī)則上的分歧?；谶@些分歧，教師可以給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，從而制訂出其信賴、愿意遵守的活動規(guī)則，為活動的順利開展在制度上作好準備（戚業(yè)國 2006）。

（2）倡導(dǎo)家長積極參與英語實踐活動的管理。學(xué)生在進行英語實踐活動時，除了自身發(fā)揮主觀能動性積極參與外，還離不開教師和家長的監(jiān)督與管理。如今，很多家長的知識水平高、能力強、社會閱歷豐富，請他們參與活動的管理，不僅把他們的文化專業(yè)知識、管理能力運用起來，還可能為學(xué)生提供一些開展學(xué)習(xí)活動所需的社會資源（如超市、博物館等），從而讓學(xué)生在真實的情境中既能遵守學(xué)習(xí)秩序，又能學(xué)習(xí)更多、更地道的英語知識，提升他們的英語實際運用能力。

誤區(qū)四：聚焦強者，忽視弱者。

看電視、電影時，我們會看到主角；拍集體照片時，我們會看到C位。這樣的行為和意識也出現(xiàn)在了英語實踐活動中。學(xué)習(xí)的強者機會多，屢屢表現(xiàn)自我，自信滿滿，而弱者卻畏縮不前，信心喪失，討厭參與，討厭自我。

現(xiàn)象觀察：

在“聽歌學(xué)英語”活動中，教師教學(xué)生唱經(jīng)典英文歌曲Lemon Tree。教師剛開始播放這首歌曲時，就有少部分學(xué)生在跟唱。在播放了三遍之后，教師問學(xué)生這首歌的創(chuàng)作背景，有位女生舉手答道：“是寫一位大男孩兒在某個下著太陽雨的星期天下午等著他的女朋友，歌曲描繪的是他等人時的焦慮不安及胡思亂想的心情。”其他學(xué)生都向其投以佩服的目光。接下來，教師問誰能隨音樂獨自唱一遍。還是那位女生自告奮勇唱了起來。她唱得那么緊扣節(jié)奏，其余學(xué)生靜靜地聽著。一曲完，學(xué)生頓時給予熱烈的掌聲。之后，再也沒學(xué)生舉手了。于是，教師開始逐句教唱。第二堂課開始之后，教師將歌曲置于循環(huán)播放狀態(tài)，要求學(xué)生開始自學(xué)自唱，場面熱鬧。仔細觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生十分投入，有的只是在側(cè)耳傾聽。離下課還有不到十分鐘的時候，教師想檢驗效果，又覺得時間不夠，于是就請學(xué)生自告奮勇地展示。課堂成了那幾位唱功優(yōu)秀的學(xué)生的專場，其他學(xué)生真正會唱了嗎？找到唱英文歌的快樂了嗎？這實際上是一種表面上的“假熱鬧”。

對策：

為了讓每個學(xué)生都能參與英語實踐活動，教師應(yīng)該組織、安排合理的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不能單獨進行學(xué)習(xí)活動時，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。在組合小組時，要考慮周詳。首先，小組內(nèi)的成員素質(zhì)不能兩極分化，否則容易出現(xiàn)各自為戰(zhàn)或不知所措的局面。所以，可以根據(jù)學(xué)生的個性特點、性別差異、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行搭配，這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。其次，小組人數(shù)要合適，通常安排4—6人為一小組最為適宜。在這樣的小組中，教師都可以有效地監(jiān)控每位學(xué)生，小組成員可以積極、充分地進行談、說、評、議等言語表達活動，人人都有機會進行個人展示（洪全 2012）。最后，在小組組合時，教師一定要先確定組長人選。作為小組的核心成員，組長一定要有較強的學(xué)習(xí)能力、組織能力和管理能力，要有責(zé)任心和奉獻精神，能夠號召、凝聚小組內(nèi)成員，使得小組內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和堅不可摧的團隊精神，從而順利開展實踐活動。

（三）實踐活動后

誤區(qū)五：資料收集、整理和管理浮于形式。

在開展英語學(xué)習(xí)“生活化”教學(xué)實踐活動時，部分教師認為這只是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識出現(xiàn)身心疲憊后的一種放松和調(diào)節(jié)。為了證明曾經(jīng)開展過某幾項此類英語教學(xué)實踐活動，教師認為只要拍幾個視頻、幾張照片、設(shè)計幾張海報就可以了。

現(xiàn)象觀察：

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“英語購物指南”學(xué)習(xí)實踐活動時，讓他們自行搜尋英語購物用語并整理成文稿。讓學(xué)生互相合作，自編對話并以視頻的形式呈現(xiàn)。很多學(xué)生還按需設(shè)計了海報、服裝和道具。在最后作成果展示時，教師讓所有學(xué)生進行了表演。然而，教師只收集了展示比較精彩的學(xué)生的相關(guān)材料，并沒有收集其他學(xué)生的材料。所以，很多學(xué)生活動結(jié)束后竟然將辛辛苦苦設(shè)計出來的“作品”隨意扔進了垃圾桶。同時，教師也沒有將收集到的材料進行整理和妥善保管。到了下學(xué)期，教新的年級新的學(xué)生時，一切從頭開始。

對策：

通過資料收集、整理并進行有效管理，能從中發(fā)現(xiàn)實踐活動實施和開展的不足之處。通過改進，會有力地支持這些活動持續(xù)、高效地開展。

（1）從教師層面來說，作為英語學(xué)習(xí)“生活化”教學(xué)實踐活動的具體實施者，教師要提高對收集、整理資料的重要性的認識，自覺提升收集、整理和管理資料的能力，反思和總結(jié)教學(xué)實踐活動開展過程中的得與失，與同事互相分享，并在實際工作中用其指導(dǎo)自己的行動。

（2）從學(xué)校層面來說，作為英語學(xué)習(xí)“生活化”教學(xué)實踐活動的管理者，要建立相應(yīng)的考評制度，定期對教師所開展的實踐活動的資料收集、整理情況進行檢查，提醒教師及時完善和管理好各種過程性資料，提升這類實踐活動的品質(zhì)。

三、感悟與反思

和眾多語言一樣，英語是一種來自生活且被廣泛使用的語言。學(xué)習(xí)英語的目的是方便與更多的人交流。因此，教師要深刻理解英語學(xué)習(xí)“生活化”的意義，根據(jù)本地、本校學(xué)生的實際情況，通過合理的渠道，運用學(xué)校和社會資源，開展有效的英語學(xué)習(xí)“生活化”的實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的用英語進行交流與溝通的機會和環(huán)境，使他們感受到英語學(xué)習(xí)不僅可以在課堂里、校園里，而且可以在家庭里、大街小巷里等。在這樣的氛圍中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒會減少，自信心會增加，會主動在生活中使用英語。