李雪梅

摘 要：數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算存在于小學(xué)數(shù)學(xué)所有階段的教學(xué)中，小學(xué)生的計(jì)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)、計(jì)算訓(xùn)練與生活實(shí)例結(jié)合、分層教學(xué)法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、常規(guī)計(jì)算方法教學(xué)、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、制定激勵(lì)制度等多個(gè)方面的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 計(jì)算能力 教學(xué)策略

1 引言

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本任務(wù)，為以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面普遍存在著一些問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力存在著下降趨勢(shì)。教師應(yīng)積極的探尋這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，尋找能從根本上解決問(wèn)題的辦法，提升學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度，讓學(xué)生能將數(shù)學(xué)計(jì)算能力靈活的運(yùn)用于生活中。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

數(shù)學(xué)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)科目的基本能力與基本素養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握口算、筆算、心算、估算等方面的計(jì)算能力[1]。學(xué)生的計(jì)算能力還體現(xiàn)在計(jì)算所需要的時(shí)間以及計(jì)算的準(zhǔn)確率方面，提升學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)計(jì)算能力并不是學(xué)生單一能力的表現(xiàn)，它需要學(xué)生運(yùn)用自身的理解能力和分析能力來(lái)分析題目，找出試題的考核方向;需要學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維來(lái)找出題目中給出各項(xiàng)數(shù)值的邏輯關(guān)系;需要學(xué)生運(yùn)用自身的推理能力進(jìn)行數(shù)值估算判斷答案的范圍;最后一步才是運(yùn)用運(yùn)算法則和運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，需要全方位提升學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算能力差

地基的深度決定著建筑的高度，基礎(chǔ)運(yùn)算能力差往往會(huì)導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如在這道混合運(yùn)算題5.4÷[2.6×（3.7-2.9）+0.62]中，需要學(xué)生先計(jì)算兩個(gè)括號(hào)內(nèi)的算式，然后再相除，如果學(xué)生連括號(hào)內(nèi)小數(shù)的加減法都做不對(duì)，那么這道題就不可能做出來(lái)[2]。

3.2 學(xué)生算理不明

計(jì)算法則的掌握程度直接決定著運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確性，是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，許多學(xué)生計(jì)算能力差的原因就是沒(méi)有掌握計(jì)算法則。例如在題目7-3×2的算式中，許多學(xué)生的答案是8，錯(cuò)誤原因就是沒(méi)有按照計(jì)算法則進(jìn)行運(yùn)算，這道算式的計(jì)算法則是：當(dāng)算式中沒(méi)有括號(hào)時(shí)，先算乘除法，后算加減法，所以答案應(yīng)該是1。

3.3 學(xué)生審題能力差

小學(xué)低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，本身邏輯能力差，無(wú)法讀懂那些抽象的、有邏輯性的題目，不能從題目中提取出有用的數(shù)值和數(shù)學(xué)關(guān)系，不知道題目要求計(jì)算什么。例如：現(xiàn)在有三個(gè)小朋友帶著桶去接水，因?yàn)橥暗拇笮〔煌?，接滿(mǎn)水所需要的時(shí)間也不同，他們?nèi)齻€(gè)人接滿(mǎn)一桶水的時(shí)間分別是3分鐘、2分鐘和5分鐘，請(qǐng)問(wèn)：在只有一個(gè)水龍頭的情況下，按照怎樣的順序排隊(duì)接水能讓他們等候的總時(shí)長(zhǎng)最短？這個(gè)最短等候時(shí)長(zhǎng)是分多分鐘？這道題目非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維，找到關(guān)鍵點(diǎn)后的計(jì)算難度十分簡(jiǎn)單。

3.4 學(xué)生計(jì)算時(shí)粗心大意

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，粗心是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大障礙，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中，就是因?yàn)榇中膶?dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生常因?yàn)榇中某鲥e(cuò)的地方有：在筆算時(shí)，各位數(shù)之間沒(méi)有對(duì)齊，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò);題目計(jì)算步驟正確，最后得數(shù)運(yùn)算卻出錯(cuò)了;像100×2.5這種計(jì)算中，沒(méi)有注意到小數(shù)點(diǎn)等等。

3.5 教師的教學(xué)方法單一

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法單一，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力提升采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練多，卻不能靈活運(yùn)用，許多題目的考點(diǎn)完全相同，但僅僅是換了一種方式出現(xiàn)，學(xué)生就不會(huì)做了。且還有許多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)偏離了生活實(shí)際，學(xué)生缺乏的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏實(shí)際應(yīng)用鍛煉。部分教師在觀念上沒(méi)有跟上新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)壓抑、沉悶。

4 小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升策略

4.1 數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合

學(xué)生由于接受能力和學(xué)習(xí)能力的不同，本身存在著一定的差異性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)，要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生計(jì)算能力的不同制定不同的教學(xué)方案。例如在學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算時(shí)，一部分同學(xué)已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算方法，一部分同學(xué)還停留在分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，教師可以針對(duì)學(xué)生制定不同的作業(yè)，已經(jīng)掌握分?jǐn)?shù)乘除計(jì)算的同學(xué)進(jìn)行難度更高的混合式運(yùn)算訓(xùn)練，如：×-這類(lèi)型的習(xí)題;而只掌握了分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的同學(xué)，作業(yè)內(nèi)容以分?jǐn)?shù)的加減法過(guò)渡至乘除運(yùn)算的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，低年紀(jì)的學(xué)生喜歡玩，那就可以選擇豐富訓(xùn)練的形式，通過(guò)各類(lèi)課堂游戲來(lái)完成數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，例如算術(shù)游戲，教師準(zhǔn)備好一疊卡片，上面寫(xiě)上1到10之間的數(shù)字，教師可以隨機(jī)抽出四張卡片，讓學(xué)生用上面的四個(gè)數(shù)字進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，看看誰(shuí)列出的算式得出最大，計(jì)算的速度越快、得數(shù)數(shù)字越大且計(jì)算結(jié)果正確的學(xué)生獲勝，能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生很有吸引力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)寓教于樂(lè)。

4.2 數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練與生活相結(jié)合

將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師在進(jìn)行計(jì)算能力教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮這一因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算能力訓(xùn)練與生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)技能的能力[3]。例如學(xué)習(xí)到四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一章節(jié)時(shí)，教師可以將實(shí)際生活問(wèn)題代入習(xí)題中，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，如：現(xiàn)在有一張正方形的桌子，桌子的長(zhǎng)是寬的兩倍，已知桌子寬50cm，求桌子的面積是多大？學(xué)習(xí)到四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，也可以聯(lián)系到生活，如：今天小明陪著媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，土豆1.8元一斤，黃瓜2.2元一斤，小明的媽媽買(mǎi)了兩斤土豆和三斤黃瓜，請(qǐng)問(wèn)小明的媽媽一共花了多少錢(qián)？這種習(xí)題貼近生活實(shí)際，學(xué)生在鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)明白了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中息息相關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)也能夠靈活的運(yùn)用。講訓(xùn)練的習(xí)題與生活問(wèn)題相結(jié)合還能降低學(xué)生的審題難度，讓學(xué)生更直觀的理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和練習(xí)的效率。

4.3 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的應(yīng)用

分層教學(xué)法是一種經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐認(rèn)證的教學(xué)方法，被人們應(yīng)用與各個(gè)年級(jí)和科目的教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的效果。教師可以先通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度，根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)將有共同缺點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，方便學(xué)生共同學(xué)習(xí)，然后根據(jù)每個(gè)組的缺點(diǎn)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題訓(xùn)練，例如班級(jí)里有五個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算能力方面都比較弱，那么這五個(gè)學(xué)生可以分為一組，教師可以針對(duì)分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算的知識(shí)重點(diǎn)講解，并且設(shè)計(jì)與此相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。除此之外教師在課堂考核和作業(yè)設(shè)計(jì)上要需要分層設(shè)計(jì)，課堂考核的內(nèi)容和難度根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行調(diào)整。課堂考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和鞏固所學(xué)知識(shí)，只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的試題才能發(fā)揮應(yīng)有作用。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度高的學(xué)生，教師的試題可以難一點(diǎn)，對(duì)于掌握程度差的學(xué)生，教師可以設(shè)置的簡(jiǎn)單一點(diǎn)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣如此，掌握程度高的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)更加具有啟發(fā)性和深度，其他學(xué)生的課后作業(yè)需以鞏固基礎(chǔ)為主。

4.4 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的應(yīng)用

隨著我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育不斷加大投入，大多數(shù)小學(xué)都擁有多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備能夠展示圖片、視頻、音樂(lè)和3d動(dòng)畫(huà)，比板書(shū)和教師直接講解更加立體和直觀，能夠讓課堂更加生動(dòng)，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，教師在利用多媒體設(shè)備授課時(shí)要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能更輕松的理解和接受。多媒體課件的制作是利用多媒體技術(shù)授課的關(guān)鍵，制作課件時(shí)需要考慮如何將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)的展示？加入什么音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)效果能夠提升課堂氛圍？除此之外，如何設(shè)計(jì)課件中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也是課件制作的重點(diǎn)[4]。對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力訓(xùn)練方面，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生更快的掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，用動(dòng)畫(huà)課件的形式輔助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練也能提高學(xué)生的參與度，例如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘法運(yùn)算時(shí)，有一道題目是12×5=？教師可以同動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示，可以先展示一個(gè)有12瓶水的箱子，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)特效，箱子變成了5個(gè)，通過(guò)這種方式靈活的展現(xiàn)算式特點(diǎn)，輔助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練。

4.5 常規(guī)計(jì)算方法的教學(xué)策略和注意事項(xiàng)

小學(xué)階段的常規(guī)計(jì)算方法是心算、口算、筆算、估算和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，不同地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于計(jì)算器的使用存在不同規(guī)定，所以本文只談前四種計(jì)算方法的特點(diǎn)和教學(xué)策略[5]。心算是不借助紙筆和其他工具，只運(yùn)用大腦對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行運(yùn)算的計(jì)算方法，依靠的是學(xué)生本身的記憶力和思維能力，這種計(jì)算方法的特點(diǎn)是尋找數(shù)字規(guī)律，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)化，通常適用于三位數(shù)以下的加減乘除法，但在心算領(lǐng)域有許多速算方法，例如：史田豐收速算法、速心算和珠心算，這些計(jì)算方法的特點(diǎn)都是運(yùn)用數(shù)字規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，例如5432，1×2的算式中，運(yùn)用田豐收速算法計(jì)算要先將54321這個(gè)數(shù)字右左至右與2相乘，2的乘法數(shù)字特點(diǎn)就是“滿(mǎn)5進(jìn)1”，即相乘的數(shù)字大于等于五前一位需要加一，那么5×2得出數(shù)字10，4×2得出數(shù)字8，3×2得出數(shù)字6，2×2得出數(shù)字4，將這些數(shù)字按照順序排列就得出了答案10864，而其他的數(shù)字也有不同的規(guī)律，例如速心算中十幾乘以十幾的計(jì)算規(guī)律就是：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾，教師需要按照數(shù)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。口算是一種一邊用大腦計(jì)算一遍口述過(guò)程和結(jié)果的計(jì)算方法，與心算相似，也相當(dāng)于心算的擴(kuò)展，只是增加了口述部分，而口述計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果是為了增加臨時(shí)記憶力。筆算是口算和心算的延伸，需要用到紙筆和豎式進(jìn)行計(jì)算，在筆算時(shí)學(xué)生需要注意的是豎式中相同位數(shù)需要對(duì)齊，豎式加法計(jì)算的同位數(shù)之和大于10需要向前進(jìn)1，豎式減法同位數(shù)不夠減則向前借1，并且以1當(dāng)10，豎式乘法計(jì)算需要注意所乘積的排位，除法豎式計(jì)算需要從最高位開(kāi)始除。估算則是對(duì)算式數(shù)值進(jìn)行大致估算的方式，常用來(lái)做選擇題的排除法，而估算的精髓在于四舍五入法，例題：算式67×24的乘積最接近于以下哪個(gè)數(shù)？A.890 B.452 C.1899 D.1210 那么這個(gè)題目就可以使用估算法來(lái)排除錯(cuò)誤答案，首先四舍五入將63約等于60，23約等于20，兩者相乘估算為1200，A、B兩個(gè)答案是三位數(shù)直接排除，D和估算值最接近所以選D。這四種算法各有特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于各種計(jì)算方法的掌握能力。

4.6 數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)思維也是數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)之一，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)邏輯和特點(diǎn)來(lái)解決生活問(wèn)題的能力，體現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生的聯(lián)想力和對(duì)數(shù)字的敏感度。聯(lián)想力的實(shí)際表現(xiàn)在于能將兩個(gè)看似不相關(guān)，但又具有共通性的事物聯(lián)想在一起的能力，例如生活中將物品的形態(tài)與幾何知識(shí)聯(lián)想在一起;數(shù)字敏感度是指對(duì)數(shù)字有著非凡的記憶力和觀察力，普通人不規(guī)則組合的數(shù)字記憶程度大約只有7位，超過(guò)七位數(shù)記憶難度就會(huì)高很多，例如普通人對(duì)圓周率（約3.1415926）的記憶都止步于于后七位，而數(shù)字聯(lián)想力強(qiáng)的人可以輕松記憶十幾位甚至幾十位。數(shù)學(xué)思維并非那種無(wú)法改變的天賦能力，而是可以通過(guò)后期不懈的鍛煉而擁有的。教師可以借助教科書(shū)上的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)構(gòu)思、運(yùn)算，從而提升學(xué)生的而數(shù)學(xué)感知，而數(shù)學(xué)感知就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)規(guī)律和邏輯的能力。數(shù)學(xué)感知的培養(yǎng)應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合，當(dāng)學(xué)習(xí)到六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，教師可以以班級(jí)內(nèi)的物體來(lái)舉例教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)課本和課桌的面積，然后計(jì)算出數(shù)學(xué)課本平放在課桌上占據(jù)了課桌多大面積，學(xué)生對(duì)面積比之間產(chǎn)生感知，進(jìn)行聯(lián)想構(gòu)思，能夠?qū)⒄n桌上其他物體與之對(duì)比，產(chǎn)生數(shù)學(xué)關(guān)系。有著數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，數(shù)字敏感度高，能夠輕松觀察到數(shù)字規(guī)律，方便學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算。

4.7 設(shè)立激勵(lì)制度與考核制度

教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練設(shè)立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度和考核制度，并且將考核制度與激勵(lì)掛鉤，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算訓(xùn)練更加重視，計(jì)算訓(xùn)練的積極性更高。教師可以每周抽一節(jié)課出題考核學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)于考核成績(jī)好的學(xué)生予以表彰，例如授予“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之星”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)兵”這類(lèi)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，小學(xué)生非常有榮譽(yù)感，也渴望教師的肯定和表?yè)P(yáng)，以榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的方式讓他們對(duì)于計(jì)算能力訓(xùn)練充滿(mǎn)動(dòng)力[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是升學(xué)之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，教師應(yīng)充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，針對(duì)與學(xué)生的特質(zhì)靈活的開(kāi)展教學(xué)。計(jì)算能力的提升離不開(kāi)學(xué)生的堅(jiān)持和努力，教師需要給予孩子足夠的鼓勵(lì)，幫助孩子提升自身能力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)計(jì)算常見(jiàn)錯(cuò)誤分析及矯正策略的研究》GS[2019]GHB1718研究的階段性成果。

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