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        提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力策略探尋

        2022-04-12 08:11:30李雪梅
        成長(zhǎng) 2022年4期
        關(guān)鍵詞:計(jì)算能力教學(xué)策略小學(xué)生

        李雪梅

        摘 要:數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一,數(shù)學(xué)計(jì)算存在于小學(xué)數(shù)學(xué)所有階段的教學(xué)中,小學(xué)生的計(jì)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),提出了從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)、計(jì)算訓(xùn)練與生活實(shí)例結(jié)合、分層教學(xué)法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、常規(guī)計(jì)算方法教學(xué)、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、制定激勵(lì)制度等多個(gè)方面的教學(xué)策略,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生 數(shù)學(xué) 計(jì)算能力 教學(xué)策略

        1 引言

        運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)之一,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本任務(wù),為以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面普遍存在著一些問(wèn)題,學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力存在著下降趨勢(shì)。教師應(yīng)積極的探尋這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因,尋找能從根本上解決問(wèn)題的辦法,提升學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度,讓學(xué)生能將數(shù)學(xué)計(jì)算能力靈活的運(yùn)用于生活中。

        2 小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

        數(shù)學(xué)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)科目的基本能力與基本素養(yǎng),小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握口算、筆算、心算、估算等方面的計(jì)算能力[1]。學(xué)生的計(jì)算能力還體現(xiàn)在計(jì)算所需要的時(shí)間以及計(jì)算的準(zhǔn)確率方面,提升學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)計(jì)算能力并不是學(xué)生單一能力的表現(xiàn),它需要學(xué)生運(yùn)用自身的理解能力和分析能力來(lái)分析題目,找出試題的考核方向;需要學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維來(lái)找出題目中給出各項(xiàng)數(shù)值的邏輯關(guān)系;需要學(xué)生運(yùn)用自身的推理能力進(jìn)行數(shù)值估算判斷答案的范圍;最后一步才是運(yùn)用運(yùn)算法則和運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。所以說(shuō),數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn),教師想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力,需要全方位提升學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)。

        3 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)現(xiàn)狀

        3.1 學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算能力差

        地基的深度決定著建筑的高度,基礎(chǔ)運(yùn)算能力差往往會(huì)導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤,例如在這道混合運(yùn)算題5.4÷[2.6×(3.7-2.9)+0.62]中,需要學(xué)生先計(jì)算兩個(gè)括號(hào)內(nèi)的算式,然后再相除,如果學(xué)生連括號(hào)內(nèi)小數(shù)的加減法都做不對(duì),那么這道題就不可能做出來(lái)[2]。

        3.2 學(xué)生算理不明

        計(jì)算法則的掌握程度直接決定著運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確性,是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容,許多學(xué)生計(jì)算能力差的原因就是沒(méi)有掌握計(jì)算法則。例如在題目7-3×2的算式中,許多學(xué)生的答案是8,錯(cuò)誤原因就是沒(méi)有按照計(jì)算法則進(jìn)行運(yùn)算,這道算式的計(jì)算法則是:當(dāng)算式中沒(méi)有括號(hào)時(shí),先算乘除法,后算加減法,所以答案應(yīng)該是1。

        3.3 學(xué)生審題能力差

        小學(xué)低年級(jí)的小學(xué)生年齡小,本身邏輯能力差,無(wú)法讀懂那些抽象的、有邏輯性的題目,不能從題目中提取出有用的數(shù)值和數(shù)學(xué)關(guān)系,不知道題目要求計(jì)算什么。例如:現(xiàn)在有三個(gè)小朋友帶著桶去接水,因?yàn)橥暗拇笮〔煌?,接滿(mǎn)水所需要的時(shí)間也不同,他們?nèi)齻€(gè)人接滿(mǎn)一桶水的時(shí)間分別是3分鐘、2分鐘和5分鐘,請(qǐng)問(wèn):在只有一個(gè)水龍頭的情況下,按照怎樣的順序排隊(duì)接水能讓他們等候的總時(shí)長(zhǎng)最短?這個(gè)最短等候時(shí)長(zhǎng)是分多分鐘?這道題目非??简?yàn)學(xué)生的邏輯思維,找到關(guān)鍵點(diǎn)后的計(jì)算難度十分簡(jiǎn)單。

        3.4 學(xué)生計(jì)算時(shí)粗心大意

        數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,粗心是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大障礙,許多學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中,就是因?yàn)榇中膶?dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生常因?yàn)榇中某鲥e(cuò)的地方有:在筆算時(shí),各位數(shù)之間沒(méi)有對(duì)齊,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò);題目計(jì)算步驟正確,最后得數(shù)運(yùn)算卻出錯(cuò)了;像100×2.5這種計(jì)算中,沒(méi)有注意到小數(shù)點(diǎn)等等。

        3.5 教師的教學(xué)方法單一

        許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法單一,對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力提升采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”,導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練多,卻不能靈活運(yùn)用,許多題目的考點(diǎn)完全相同,但僅僅是換了一種方式出現(xiàn),學(xué)生就不會(huì)做了。且還有許多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)偏離了生活實(shí)際,學(xué)生缺乏的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏實(shí)際應(yīng)用鍛煉。部分教師在觀念上沒(méi)有跟上新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求,教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)壓抑、沉悶。

        4 小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升策略

        4.1 數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合

        學(xué)生由于接受能力和學(xué)習(xí)能力的不同,本身存在著一定的差異性,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí),要尊重學(xué)生之間的差異性,根據(jù)學(xué)生計(jì)算能力的不同制定不同的教學(xué)方案。例如在學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算時(shí),一部分同學(xué)已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算方法,一部分同學(xué)還停留在分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算,教師可以針對(duì)學(xué)生制定不同的作業(yè),已經(jīng)掌握分?jǐn)?shù)乘除計(jì)算的同學(xué)進(jìn)行難度更高的混合式運(yùn)算訓(xùn)練,如:×-這類(lèi)型的習(xí)題;而只掌握了分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的同學(xué),作業(yè)內(nèi)容以分?jǐn)?shù)的加減法過(guò)渡至乘除運(yùn)算的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí),要充分考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,低年紀(jì)的學(xué)生喜歡玩,那就可以選擇豐富訓(xùn)練的形式,通過(guò)各類(lèi)課堂游戲來(lái)完成數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練,例如算術(shù)游戲,教師準(zhǔn)備好一疊卡片,上面寫(xiě)上1到10之間的數(shù)字,教師可以隨機(jī)抽出四張卡片,讓學(xué)生用上面的四個(gè)數(shù)字進(jìn)行加減乘除運(yùn)算,看看誰(shuí)列出的算式得出最大,計(jì)算的速度越快、得數(shù)數(shù)字越大且計(jì)算結(jié)果正確的學(xué)生獲勝,能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生很有吸引力,鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)寓教于樂(lè)。

        4.2 數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練與生活相結(jié)合

        將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn),教師在進(jìn)行計(jì)算能力教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮這一因素,將數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算能力訓(xùn)練與生活相結(jié)合,鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)技能的能力[3]。例如學(xué)習(xí)到四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一章節(jié)時(shí),教師可以將實(shí)際生活問(wèn)題代入習(xí)題中,訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力,如:現(xiàn)在有一張正方形的桌子,桌子的長(zhǎng)是寬的兩倍,已知桌子寬50cm,求桌子的面積是多大?學(xué)習(xí)到四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí),也可以聯(lián)系到生活,如:今天小明陪著媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜,土豆1.8元一斤,黃瓜2.2元一斤,小明的媽媽買(mǎi)了兩斤土豆和三斤黃瓜,請(qǐng)問(wèn)小明的媽媽一共花了多少錢(qián)?這種習(xí)題貼近生活實(shí)際,學(xué)生在鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)明白了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中息息相關(guān),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣,對(duì)所學(xué)知識(shí)也能夠靈活的運(yùn)用。講訓(xùn)練的習(xí)題與生活問(wèn)題相結(jié)合還能降低學(xué)生的審題難度,讓學(xué)生更直觀的理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)和練習(xí)的效率。

        4.3 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的應(yīng)用

        分層教學(xué)法是一種經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐認(rèn)證的教學(xué)方法,被人們應(yīng)用與各個(gè)年級(jí)和科目的教學(xué)中,取得了不錯(cuò)的效果。教師可以先通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底,了解學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度,根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)將有共同缺點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組,方便學(xué)生共同學(xué)習(xí),然后根據(jù)每個(gè)組的缺點(diǎn)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題訓(xùn)練,例如班級(jí)里有五個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算能力方面都比較弱,那么這五個(gè)學(xué)生可以分為一組,教師可以針對(duì)分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算的知識(shí)重點(diǎn)講解,并且設(shè)計(jì)與此相關(guān)的練習(xí)題,幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。除此之外教師在課堂考核和作業(yè)設(shè)計(jì)上要需要分層設(shè)計(jì),課堂考核的內(nèi)容和難度根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行調(diào)整。課堂考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和鞏固所學(xué)知識(shí),只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的試題才能發(fā)揮應(yīng)有作用。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度高的學(xué)生,教師的試題可以難一點(diǎn),對(duì)于掌握程度差的學(xué)生,教師可以設(shè)置的簡(jiǎn)單一點(diǎn)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣如此,掌握程度高的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)更加具有啟發(fā)性和深度,其他學(xué)生的課后作業(yè)需以鞏固基礎(chǔ)為主。

        4.4 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的應(yīng)用

        隨著我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育不斷加大投入,大多數(shù)小學(xué)都擁有多媒體設(shè)備,多媒體設(shè)備能夠展示圖片、視頻、音樂(lè)和3d動(dòng)畫(huà),比板書(shū)和教師直接講解更加立體和直觀,能夠讓課堂更加生動(dòng),提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力,教師在利用多媒體設(shè)備授課時(shí)要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn),將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生能更輕松的理解和接受。多媒體課件的制作是利用多媒體技術(shù)授課的關(guān)鍵,制作課件時(shí)需要考慮如何將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)的展示?加入什么音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)效果能夠提升課堂氛圍?除此之外,如何設(shè)計(jì)課件中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也是課件制作的重點(diǎn)[4]。對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力訓(xùn)練方面,多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生更快的掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則,用動(dòng)畫(huà)課件的形式輔助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練也能提高學(xué)生的參與度,例如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘法運(yùn)算時(shí),有一道題目是12×5=?教師可以同動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示,可以先展示一個(gè)有12瓶水的箱子,然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)特效,箱子變成了5個(gè),通過(guò)這種方式靈活的展現(xiàn)算式特點(diǎn),輔助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練。

        4.5 常規(guī)計(jì)算方法的教學(xué)策略和注意事項(xiàng)

        小學(xué)階段的常規(guī)計(jì)算方法是心算、口算、筆算、估算和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算,不同地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于計(jì)算器的使用存在不同規(guī)定,所以本文只談前四種計(jì)算方法的特點(diǎn)和教學(xué)策略[5]。心算是不借助紙筆和其他工具,只運(yùn)用大腦對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行運(yùn)算的計(jì)算方法,依靠的是學(xué)生本身的記憶力和思維能力,這種計(jì)算方法的特點(diǎn)是尋找數(shù)字規(guī)律,將復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)化,通常適用于三位數(shù)以下的加減乘除法,但在心算領(lǐng)域有許多速算方法,例如:史田豐收速算法、速心算和珠心算,這些計(jì)算方法的特點(diǎn)都是運(yùn)用數(shù)字規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,例如5432,1×2的算式中,運(yùn)用田豐收速算法計(jì)算要先將54321這個(gè)數(shù)字右左至右與2相乘,2的乘法數(shù)字特點(diǎn)就是“滿(mǎn)5進(jìn)1”,即相乘的數(shù)字大于等于五前一位需要加一,那么5×2得出數(shù)字10,4×2得出數(shù)字8,3×2得出數(shù)字6,2×2得出數(shù)字4,將這些數(shù)字按照順序排列就得出了答案10864,而其他的數(shù)字也有不同的規(guī)律,例如速心算中十幾乘以十幾的計(jì)算規(guī)律就是:頭乘頭,尾加尾,尾乘尾,教師需要按照數(shù)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。口算是一種一邊用大腦計(jì)算一遍口述過(guò)程和結(jié)果的計(jì)算方法,與心算相似,也相當(dāng)于心算的擴(kuò)展,只是增加了口述部分,而口述計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果是為了增加臨時(shí)記憶力。筆算是口算和心算的延伸,需要用到紙筆和豎式進(jìn)行計(jì)算,在筆算時(shí)學(xué)生需要注意的是豎式中相同位數(shù)需要對(duì)齊,豎式加法計(jì)算的同位數(shù)之和大于10需要向前進(jìn)1,豎式減法同位數(shù)不夠減則向前借1,并且以1當(dāng)10,豎式乘法計(jì)算需要注意所乘積的排位,除法豎式計(jì)算需要從最高位開(kāi)始除。估算則是對(duì)算式數(shù)值進(jìn)行大致估算的方式,常用來(lái)做選擇題的排除法,而估算的精髓在于四舍五入法,例題:算式67×24的乘積最接近于以下哪個(gè)數(shù)?A.890 B.452 C.1899 D.1210 那么這個(gè)題目就可以使用估算法來(lái)排除錯(cuò)誤答案,首先四舍五入將63約等于60,23約等于20,兩者相乘估算為1200,A、B兩個(gè)答案是三位數(shù)直接排除,D和估算值最接近所以選D。這四種算法各有特點(diǎn)和應(yīng)用范圍,教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)出發(fā),提高學(xué)生對(duì)于各種計(jì)算方法的掌握能力。

        4.6 數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

        數(shù)學(xué)思維也是數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)之一,讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)邏輯和特點(diǎn)來(lái)解決生活問(wèn)題的能力,體現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生的聯(lián)想力和對(duì)數(shù)字的敏感度。聯(lián)想力的實(shí)際表現(xiàn)在于能將兩個(gè)看似不相關(guān),但又具有共通性的事物聯(lián)想在一起的能力,例如生活中將物品的形態(tài)與幾何知識(shí)聯(lián)想在一起;數(shù)字敏感度是指對(duì)數(shù)字有著非凡的記憶力和觀察力,普通人不規(guī)則組合的數(shù)字記憶程度大約只有7位,超過(guò)七位數(shù)記憶難度就會(huì)高很多,例如普通人對(duì)圓周率(約3.1415926)的記憶都止步于于后七位,而數(shù)字聯(lián)想力強(qiáng)的人可以輕松記憶十幾位甚至幾十位。數(shù)學(xué)思維并非那種無(wú)法改變的天賦能力,而是可以通過(guò)后期不懈的鍛煉而擁有的。教師可以借助教科書(shū)上的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)構(gòu)思、運(yùn)算,從而提升學(xué)生的而數(shù)學(xué)感知,而數(shù)學(xué)感知就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)規(guī)律和邏輯的能力。數(shù)學(xué)感知的培養(yǎng)應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合,當(dāng)學(xué)習(xí)到六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí),教師可以通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)感知,教師可以以班級(jí)內(nèi)的物體來(lái)舉例教學(xué),可以帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)課本和課桌的面積,然后計(jì)算出數(shù)學(xué)課本平放在課桌上占據(jù)了課桌多大面積,學(xué)生對(duì)面積比之間產(chǎn)生感知,進(jìn)行聯(lián)想構(gòu)思,能夠?qū)⒄n桌上其他物體與之對(duì)比,產(chǎn)生數(shù)學(xué)關(guān)系。有著數(shù)學(xué)思維的學(xué)生,數(shù)字敏感度高,能夠輕松觀察到數(shù)字規(guī)律,方便學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算。

        4.7 設(shè)立激勵(lì)制度與考核制度

        教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練設(shè)立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度和考核制度,并且將考核制度與激勵(lì)掛鉤,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算訓(xùn)練更加重視,計(jì)算訓(xùn)練的積極性更高。教師可以每周抽一節(jié)課出題考核學(xué)生的計(jì)算能力,對(duì)于考核成績(jī)好的學(xué)生予以表彰,例如授予“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之星”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)兵”這類(lèi)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),小學(xué)生非常有榮譽(yù)感,也渴望教師的肯定和表?yè)P(yáng),以榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的方式讓他們對(duì)于計(jì)算能力訓(xùn)練充滿(mǎn)動(dòng)力[6]。

        5 結(jié)語(yǔ)

        小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn),也是升學(xué)之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障,教師應(yīng)充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng),針對(duì)與學(xué)生的特質(zhì)靈活的開(kāi)展教學(xué)。計(jì)算能力的提升離不開(kāi)學(xué)生的堅(jiān)持和努力,教師需要給予孩子足夠的鼓勵(lì),幫助孩子提升自身能力。

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)計(jì)算常見(jiàn)錯(cuò)誤分析及矯正策略的研究》GS[2019]GHB1718研究的階段性成果。

        參考文獻(xiàn):

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        [2] 白小娟,高麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高策略實(shí)證研究[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020(10).

        [3] 孫強(qiáng).淺談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020,000(001):P.26-27.

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        [6] 崔火明.如何有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略分析[J]. 東西南北:教育,2020(3):0076-0076.

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