【摘要】朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在統(tǒng)編教科書中占有一定的地位。在統(tǒng)編教材關(guān)注語文核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，我們應(yīng)該怎樣有層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀呢？針對自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑，我提出了“如何提高統(tǒng)編教材中朗讀教學(xué)實(shí)效”這一研究專題。本文主要從問題的起源與分析、研究成效與反思進(jìn)行闡述。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)了解每一名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，將所有語文要素聚合在一起，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“讀正確—讀流利—讀出一定語氣—有一定的感情”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段制定目標(biāo)，按部就班地完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文要素;朗讀;實(shí)效

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-074-03

【本文著錄格式】孫廣茹.聚焦語文要素 探尋朗讀之道——基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編教材低年段朗讀教學(xué)研究與實(shí)踐[J].課外語文，2022，21（06）：74-76.

一、主要研究問題

小學(xué)低年級是認(rèn)讀能力形成的階段，需要逐步培養(yǎng)朗讀能力，首先認(rèn)讀生字，接著認(rèn)讀詞語、句子，最后到熟練認(rèn)讀文章。小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)應(yīng)是在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讀出感情。在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生朗讀的方法以及技巧，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀的樂趣。

統(tǒng)編版教材依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行了創(chuàng)新，教材最大的亮點(diǎn)就是采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，在落實(shí)識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)了朗讀的序列練習(xí)，將朗讀要素逐步分解、細(xì)化在課文中，層層遞進(jìn)，難度逐漸提高。它是一個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)的知識(shí)體系。作為一線教師，作為語文教育研究工作者，如何準(zhǔn)確地把握課標(biāo)，如何忠實(shí)而又創(chuàng)造性地落實(shí)課標(biāo)就成了不得不認(rèn)真思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，究竟如何才能提高統(tǒng)編教材中低年段朗讀教學(xué)實(shí)效呢？

二、研究的主要內(nèi)容

（一）梳理《課標(biāo)》對朗讀教學(xué)的目標(biāo)要求

依據(jù)《課標(biāo)》要求，朗讀能力是遞進(jìn)的，逐步提升的。朗讀目標(biāo)很明確，正確、流利、有感情。正確是對朗讀最基本的要求，是指朗讀過程中能正確讀出每個(gè)字的音，強(qiáng)化讀的細(xì)節(jié)，做到不隨意減字、不隨意加字;流利是以正確朗讀為基礎(chǔ)的，是指朗讀過程中根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行停頓，保持語句連貫;有感情是最高層次的朗讀要求，是在理解朗讀內(nèi)容的思想情感的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握停頓、語氣語調(diào)等。

據(jù)此，筆者梳理了低年段讀好課文的要求：

（1）讀正確，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、難字、多音字的讀音。

（2）讀流利，不加字、不丟字、不破詞，讀出停頓。

（3）有感情，把握好課文情感（熱愛、贊美等），通過朗讀，把自讀自悟獲得的情感體驗(yàn)傳達(dá)出來。

（二）梳理統(tǒng)編教科書中課后習(xí)題的朗讀要求

統(tǒng)編教材重視朗讀，針對文本個(gè)性，逐步提出了朗讀的不同要求。朗讀的序列練習(xí)是統(tǒng)編教材課后習(xí)題重點(diǎn)訓(xùn)練之一，在編排上由淺入深，呈階梯式上升難度，這也是為了符合學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律，這些習(xí)題設(shè)計(jì)精巧，學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確，知識(shí)體系清晰，與課文構(gòu)成一個(gè)整體。這不僅體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的整體目標(biāo)，也為教師明確了教學(xué)方向。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課后練習(xí)板塊的作用與價(jià)值，注重開發(fā)其中的教學(xué)資源，并加以利用，圍繞課后習(xí)題，進(jìn)行漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練。

低年段課文的朗讀訓(xùn)練要求清晰，循序漸進(jìn)，具有層次性。

（1）一年級上冊：讀準(zhǔn)字音，注意變調(diào);讀好逗號、句號的停頓;分角色朗讀課文。

（2）一年級下冊：讀好感嘆句，讀好長句子;讀好對話;分角色朗讀課文;分角色演故事。

（3）二年級上冊：讀好反問句、感嘆句、祈使句;讀好人物說話的語氣;分角色朗讀課文，分角色演故事;默讀，不出聲。

（4）二年級下冊：讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣（重音、問答、喜歡）;有感情地朗讀課文;讀好對話注意語氣;分角色朗讀課文，分角色演故事;默讀，不指讀。

以語文課堂為實(shí)踐基地，依據(jù)統(tǒng)編教材課后習(xí)題中的朗讀序列練習(xí)，聚焦語文要素，探索朗讀教學(xué)的有效方法，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而更加深入地理解課文內(nèi)容，提升語文核心素養(yǎng)。

三、研究的成效與反思

（一）成效

語文教材中的知識(shí)是學(xué)生內(nèi)在知識(shí)、能力的基礎(chǔ)與根源。古人云：操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識(shí)器。學(xué)生在內(nèi)在知識(shí)、能力的推動(dòng)下，能夠以朗讀為橋梁，感悟語文知識(shí)背后更為深刻的科學(xué)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。學(xué)生朗讀的過程，并不只是簡單的口動(dòng)，更重要的是心動(dòng)、情動(dòng)。因此，可見朗讀是全身心的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，示范指導(dǎo)、分解認(rèn)知梯度、改變言語形式、依托插圖資源、喚起生活經(jīng)驗(yàn)等多種教學(xué)策略，能夠幫助教師扎實(shí)落實(shí)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.示范指導(dǎo)，積極模仿展開朗讀

低年級學(xué)生認(rèn)知能力相對有限，向師性較強(qiáng)，所以教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立榜樣以此模仿。朗讀要在傾聽、模仿中反復(fù)、刻意練習(xí)，讓學(xué)生在“朗讀中學(xué)會(huì)朗讀”，在不斷地“比較”——跟教師的比較，跟同學(xué)的比較，跟自己的比較——一遍又一遍地練習(xí)中提升朗讀能力。

對話教學(xué)是語文教學(xué)的常態(tài)，這種對話自然就包括了教師對課文的示范性朗讀。如統(tǒng)編版一年級下冊第8課《雨點(diǎn)兒》一文雖然篇幅不長，但第一次出現(xiàn)了長句子。這對學(xué)生來說無疑具有較大的難度，這時(shí)教師或者優(yōu)秀學(xué)生的示范朗讀就顯得尤為重要。而且在范讀之后，教師還要恰當(dāng)?shù)刂赋觥皟?yōu)秀的范讀”（可以是教師，最好是學(xué)生）中的小技巧。例如：“你們聽，他在這稍作停頓，讀出了句子停頓;教師聽出來了，你在讀這個(gè)地方時(shí)，稍微拖長了一點(diǎn)，就讓我們感覺到了……”點(diǎn)評之后可以緊接著進(jìn)行朗讀練習(xí)：“請你像他這樣讀一讀”。低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，愿意模仿，樂于模仿，很多意想不到的效果也就自然呈現(xiàn)出來。

在朗讀教學(xué)的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注教師和小教師的語氣語調(diào)、停頓、重音等，形成多方位的體驗(yàn)，得到語感的訓(xùn)練。

2.聚焦文章短語，分解認(rèn)知梯度展開朗讀

在低年級的課文中有一些相對較長的句子，里面包含了較多的定語、補(bǔ)語。低年級學(xué)生由于知識(shí)積累較少、思維發(fā)展有限，很難理解這些較長的句子。于是，為了化繁為簡，教師就可以將這些較長的句子劃分為多個(gè)短語，并指導(dǎo)學(xué)生將其當(dāng)作一個(gè)整體來讀，這對學(xué)生理清句子的主干和層次、分解長句子的朗讀難度，都具有重要的作用。

如《荷葉圓圓》一文的教學(xué)中，針對這篇課文短語較多的情況，在學(xué)生初讀課文后的生字詞教學(xué)中，我們可以設(shè)置朗讀的過渡，先讀詞語，再讀短語，并將短語看作一個(gè)整體。比如，我們從課文生字“翅膀”入手，拓展到“透明的翅膀”，然后到“展開透明的翅膀”，讓整個(gè)語句的朗讀訓(xùn)練如同滾雪球一般，在層層推進(jìn)中將字詞和短語讀好。如此一來，長句子的朗讀在節(jié)奏、語氣的調(diào)整上也就做到迎刃而解了。

在這一案例中，我們一方面將長句子逐步縮短，降低學(xué)生朗讀的難度;一方面，又在逐級轉(zhuǎn)化中突破了朗讀的難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.改變言語形式，豐富認(rèn)知意蘊(yùn)展開朗讀

低年級的文章語言精練、富有詩意，于是，在教學(xué)中教師便可以改變言語形式，將課文變成短小的詩句，激活學(xué)生的朗讀欲望。比如一年級上冊《項(xiàng)鏈》一文，一位教師把第1段以詩行的形式出示出來：大海，藍(lán)藍(lán)的/又寬又遠(yuǎn)/沙灘，黃黃的/又長又軟。/相同的字?jǐn)?shù)，充滿節(jié)奏感，當(dāng)學(xué)生帶著詩歌的意境朗讀這些改變形式的語句，朗朗上口，興趣盎然。整個(gè)過程，沒有過多地指導(dǎo)，學(xué)生就表現(xiàn)出了高漲的興趣，朗讀的能力也有了明顯的提升。

4.善用插圖資源，依托直觀形象展開朗讀

低年級課文常常具有非常多彩的插圖，這些插圖中的內(nèi)容往往都是一些教學(xué)重點(diǎn)，合理利用就會(huì)成為提高課堂效率的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多生字生詞的同時(shí)，對課文中的內(nèi)容能夠進(jìn)一步理解。還可以引領(lǐng)學(xué)生借助圖畫閱讀，關(guān)注人物的動(dòng)作神態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，甚至還能幫助學(xué)生養(yǎng)成讀文章想畫面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入情入境地朗讀。

以一年級上冊《青蛙寫詩》一文為例，這篇課文中的插圖富有童真童趣，小青蛙、小蝌蚪、小露珠等形象生動(dòng)可愛。一位教師展開了這樣的教學(xué)：首先，教師用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察：“小朋友們，睜開你們的大眼睛，仔細(xì)看看小青蛙在做什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但認(rèn)真觀看了插圖，還展開了豐富的想象。這時(shí)，班級中一位學(xué)生站起來說：小青蛙立在圓圓的荷葉上歡快地跳著，“呱呱呱”地叫著，仿佛在唱歌、在寫詩。這時(shí)，教師意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)真正走進(jìn)了角色的內(nèi)心世界，于是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“誰想做小青蛙也來唱歌讀詩呢？”頓時(shí)，班級中的學(xué)生來了興致。在接下來的朗讀過程中也表現(xiàn)得很棒，讀得富有情趣。

這樣一來，教師巧妙借用活靈活現(xiàn)、栩栩如生的插圖就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使他們?nèi)糠e極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過自身的觀察與教師的引導(dǎo)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了極大的滿足，在朗讀時(shí)自然就能夠融入更多情感。

5.喚醒生活體驗(yàn)，伴隨情感流露展開朗讀

“語文的外延即生活”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，以讓學(xué)生通過熟悉的事物將所思所感的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。

如一年級上冊《四季》一文，用草芽來表現(xiàn)春天的特征、用荷葉來表現(xiàn)夏天的特征、用谷穗來表現(xiàn)秋天的特征、用雪人來表現(xiàn)冬天的特征，這些事物都是四季里最有代表性的。一年級的學(xué)生正是想象能力最豐富的時(shí)候，又正好處于調(diào)皮好動(dòng)期，學(xué)生有這方面的認(rèn)知體驗(yàn)和共鳴，我則相機(jī)進(jìn)行了如下的教學(xué)：學(xué)生對雪人很有興趣，在各種形式讀之后，我讓全班同學(xué)站起來做動(dòng)作讀，其中我旁邊的一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的男生小聲說：我覺得“頑皮”應(yīng)該這樣讀。他一邊用手指著下巴一邊用好玩的語氣讀“我就是冬天”，活脫脫一個(gè)調(diào)皮鬼。于是我就邀請他再讀一次給全班聽，并評價(jià)他就是一個(gè)頑皮的雪人，有沒有誰想挑戰(zhàn)他？全班熱情高漲，尤其是調(diào)皮的男生們，我又邀請了一位平時(shí)比較調(diào)皮的男生，他站起來搖頭晃腦地讀，我評價(jià)他讀出了屬于自己的雪人。誰還能讀出不一樣的雪人？再請第三個(gè)第四個(gè)，果然個(gè)個(gè)讀得活靈活現(xiàn)。

教師喚醒了學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)，對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了情感共鳴，催生了個(gè)性化的朗讀。

（二）反思

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)要真正凸顯各單元的語文要素，落實(shí)統(tǒng)編教科書中的朗讀實(shí)效，提升低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還存在一些問題。比如同年級不同班級之間的朗讀能力差距較大，教師的朗讀水平和對朗讀的重視度很大程度上決定了整個(gè)班級的朗讀水平。如果教師朗讀水平高，學(xué)生整體水平就比較高;教師重視朗讀，學(xué)生朗讀興趣也就比較濃。在日常教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，不管是檢查性的朗讀，還是個(gè)性化的朗讀，讀來讀去，總有個(gè)別學(xué)生默默當(dāng)“觀眾”，不敢或不肯開口讀書，這顯然會(huì)降低班級整體朗讀水平。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供充足的朗讀機(jī)會(huì)，在課堂上都能發(fā)出自己的聲音。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯窈螅覀儗?huì)繼續(xù)開展關(guān)于如何落實(shí)朗讀實(shí)效的研究，除了繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，還會(huì)積極探尋提高教師朗讀能力的途徑，以及如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生真正參與到朗讀中來，引領(lǐng)每位學(xué)生都能成為課堂上的“朗讀者”。

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作者簡介：孫廣茹，女，1986年生，河南上蔡人，本科，小學(xué)語文一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文朗讀教學(xué)。