【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的深入，越來越多的教師開始重視其課后作業(yè)的設計問題。小學語文的作業(yè)設計不僅是對學生知識學習的檢驗，也是鞏固學生課堂學習效果，提升綜合能力的重要手段。但現(xiàn)如今的小學語文作業(yè)設計中仍然存在著一些典型的問題，比如作業(yè)枯燥、學生提不起興趣等，這不僅會阻礙學生語文學習的成果，還不利于學生綜合能力的提升和全面發(fā)展。因此，本文重點探究小學語文作業(yè)設計的相關策略，以期為廣大教育者提供借鑒和經驗。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)設計;相關策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-071-03

【本文著錄格式】吳雅麗.淺談小學語文作業(yè)設計相關策略[J].課外語文，2022，21（06）：71-73.

作業(yè)是教師教學效果的重要檢驗手段，教師可以通過學生作業(yè)的完成情況來分析學生學習的程度，根據學生學習的薄弱點和牢固點進行下節(jié)課程講解內容的調整。因此，教師應當充分重視起作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)。本文從提高學生學習興趣、聯(lián)系生活實際、豐富作業(yè)形式、因材施教進行階梯式作業(yè)設計、小組合作完成學習、通過課外延伸設計作業(yè)以及多元評價學生作業(yè)完成情況這些方面系統(tǒng)地探究教師在作業(yè)設計方面的相關策略，旨在從根本上幫助學生做到課堂學習的有效延伸。

一、重視興趣

興趣對學生學習以及作業(yè)的完成來說都有著舉足輕重的作用。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)大部分小學語文教師在進行作業(yè)設計時所布置的作業(yè)無外乎抄寫、練習和背誦這幾種方式。這樣枯燥且乏味的小學語文作業(yè)大大挫傷了學生完成語文作業(yè)的積極性。整個作業(yè)完成過程學生是壓抑的，如此一來作業(yè)完成效果也必然不會理想。因此，小學語文教師在進行作業(yè)設計時應當重視對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生帶著興趣完成作業(yè)勢必能夠做到課堂知識的有效延伸，刺激學生主動參與語文課堂學習的積極性。

例如《四季》這篇文章講解完成之后，教師就可以讓學生在課下用水彩筆畫出自己印象中的四季作為作業(yè)，幫助學生充分理解文章中對一年四季景色的描寫。《動物王國開大會》這篇課文的課后作業(yè)可以是讓學生選取一種動物作為自己所代表的動物，然后讓學生扮演不同的動物玩游戲，充分開發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。再比如《小蝸牛》這篇課文的課后作業(yè)可以是讓學生去閱讀《小蝌蚪找媽媽》這個故事，然后嘗試用自己的語言在講臺上把整個故事講解出來。這樣不但能夠加深學生對課文內容的理解，還能培養(yǎng)學生的自信心。諸如此類的課后作業(yè)歸根結底的目標都是激起學生完成課后作業(yè)的興趣，讓學生帶著興趣完成作業(yè)不僅能夠刺激學生在今后的學習過程中更加主動，還能幫助學生建立起對文章深刻的理解，一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展。

二、聯(lián)系實際

任何知識都是來源于實踐并應用于實踐的。語文這門學科本身就是讓學生學習我們中華民族幾千年來所留下的瑰寶。而大部分教師在布置課后作業(yè)時往往都以書面學習為主，企圖通過反復地寫和練來鞏固學生在課文中所學到的知識。然而新課程改革標準中明確提出教師教學過程應當加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師在布置課后作業(yè)時應當注重聯(lián)系生活實際，通過課后作業(yè)的完成讓學生認識到語文知識在實際生活中的應用，感受到語文學習的本質。

例如，《秋天的雨》這篇文章講解完成之后，學生在教師的引導下已經充分感受到了秋天的雨的特征，在此基礎上教師為了加深學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛和認識，就可以讓學生在課下去觀察一下自己家鄉(xiāng)附近有怎樣優(yōu)美的景色，然后運用文章中的字和詞進行遣詞造句，描寫出自己最喜歡季節(jié)的風景。在這一過程中不僅讓學生將文章學習過程中的重點字詞和優(yōu)美語句進行復習，還能幫助學生練習造句。學生在仿寫家鄉(xiāng)季節(jié)的同時還能夠充分拓展思維，在培養(yǎng)學生寫作能力的基礎上加深了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。再如《中國的世界文化遺產》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學生回家聽父母講解一下中國的特色建筑物或英雄人物和事跡等，既能夠加深學生和父母之間的交流，又能夠幫助學生了解到中國的名人名事，潛移默化地將生活元素融入作業(yè)設計中，全面發(fā)揮作業(yè)設計的效果，能夠從根本上豐富學生完成作業(yè)設計的收獲，有助于促進學生語文學習能力的提升和全面發(fā)展。

三、豐富形式

小學語文作業(yè)設計中豐富作業(yè)設計形式也是學生學習能力提升和課堂知識有效延伸的重要手段。豐富的課后作業(yè)形式不僅能夠調動學生完成作業(yè)的積極性，還能夠促進學生的全面發(fā)展。因此，小學教師應當從教材本身出發(fā)，利用文章內容中所展現(xiàn)出的特定特征為學生設計不同形式的課后作業(yè)，幫助學生強化文章內容理解，有效鞏固所學知識。多元化的作業(yè)形式能夠充分培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，一定程度上能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

例如《我不能失信》這篇文章講解完成之后，教師可以將學生分為四個不同的學習小組，將這四個小組分別安排在四個相對安全的區(qū)域進行實驗，實驗內容為：將一個錢包放在地上，學生躲在角落里進行觀察，看最終誰會撿到這個錢包。等有人撿起錢包之后再讓一個學生去詢問這個人是否撿到了錢包。通過這樣的課后作業(yè)的方式幫助學生建立起誠信的概念，幫助學生樹立正確的思想道德觀念。再比如《雪地里的小畫家》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學生在課下自己選取任意景色進行繪畫，將自己的繪畫作品帶到課堂上進行比賽。通過這樣的方式鍛煉學生的實踐能力。諸如此類的多種作業(yè)形式的設計不僅能夠幫助學生更加積極地完成作業(yè)，還能夠促進學生多種能力的全面發(fā)展。再比如《寫觀察日記》這篇文章的課后作業(yè)就可以是讓學生選取事物進行觀察，充分記錄觀察過程中每一個時間段事物的發(fā)展過程。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生做一件事情時注意力的集中，還能夠提高學生的觀察能力。教師可以專門開展一次“特別的作業(yè)”主題活動，讓學生以匿名的方式提出自己認為最有趣的課后作業(yè)，這樣既能夠了解學生對課后作業(yè)的真正需求，又能夠拉近教師與學生的距離，為學生今后的學習奠定基礎。

四、因材施教

小學生正是各種性格凸顯的關鍵時期，在這一時期內學生的思維正在飛速發(fā)展，對不同的事物往往會產生不同的見解和思考。此時，千篇一律的課后作業(yè)往往會扼殺學生思維的靈活性和創(chuàng)新性?；诖耍處熢谶M行作業(yè)設計時，應當有選擇地為學生設計一些階梯性的作業(yè)，充分做到因材施教，尊重每一個學生的個性和差異性。同時根據學生學習能力的不同為學生設計不同層次的作業(yè)也能夠幫助學生完成自己力所能及的作業(yè)，樹立起學習的自信心，如此才能讓學生在作業(yè)完成過程中體驗到樂趣。

例如，部分生僻字的講解之后，教師就可以針對不同的學生布置不同的課后作業(yè)。對學習能力較弱的學生，教師為其布置的課后作業(yè)可以是抄寫自己容易寫錯的字詞。對學習能力較強的學生來說，教師為其布置的課后作業(yè)可以是利用這些先學到的字詞進行造句。再比如作業(yè)布置是讓學生進行下一節(jié)課文的預習時，對學習能力較弱的學生，教師要求其預習僅做到流利地朗讀文章即可，而對學習能力較強的學生，教師則要求其能夠口述文章的重點情節(jié)內容。以實際文章《冬陽，童年，駱駝隊》為例，教師在課堂講解過程中，已經引導學生清晰地認識了駱駝的腳長、駝峰和睫毛在沙漠中的特殊作用，幫助學生系統(tǒng)理解了作者在童年時期觀看到駱駝隊的一件事。此時，課后作業(yè)的布置時，對學習能力較弱的學生，教師要求其完整掌握文章中的生字生詞，能夠通順地朗讀文章。而對學習能力較強的學生來說，教師則要求其能夠充分理解文章所傳達出的深層含義，能夠利用文章中的生字和生詞進行造句。再比如《動物兒歌》這篇文章講解完成之后，教師不能一刀切地布置這樣一個課后作業(yè)：讓學生跟家長一起了解一些其他動物有關的兒歌并學會歌唱。這樣一項作業(yè)趣味性充足，但忽略了部分學生家長外出打工或其他原因無法協(xié)助學生完成相關作業(yè)。這樣會造成一部分學生的心理缺陷，很容易挫傷學生語文學習的積極性。此時，教師就可以讓學生自己選擇查找小動物兒歌的途徑進行了解。家長不在家的學生可以通過上網查閱資料等方式完成作業(yè)，父母在家的學生可以詢問父母完成作業(yè)。充分做到分層次作業(yè)設計，靈活對待每一個學生。讓學生都能夠有“跳一跳，夠得到”的感覺。并且這樣階梯式的作業(yè)設計充分做到了新課程改革標準中所要求的學生為主體，能夠關注到學生的最近發(fā)展區(qū)，對學生綜合能力的提升和全面發(fā)展的促進有著重要作用。

五、重視合作

現(xiàn)如今社會不僅考查學生對知識的積累程度，更重要的是考查學生的獨自探究和合作交流等綜合能力。因此，在進行小學語文的作業(yè)設計時教師也應當著重通過作業(yè)設計來培養(yǎng)學生的合作交流能力。讓學生能夠通過作業(yè)的完成體會到團結協(xié)作的重要性，幫助學生樹立團體協(xié)作責任感，為學生今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎。同時，小組合作完成作業(yè)也能夠幫助學生聯(lián)系情感，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

例如，教師可以為學生設計一個“變廢為寶”的課后作業(yè)。讓學生五個人為一組去尋找生活中典型的廢品進行重新改造。小組內集思廣益，思考如何將一個廢棄物品通過重新改造變成一個重新具有價值的物品。最終所有小組將自己改造完成的物品帶到課堂上進行比拼，選出最佳作品。讓學生在這樣的小組合作完成作業(yè)的過程中充分提高團隊合作能力，同時幾個學生一起完成一個作業(yè)很大程度上能夠激起學生完成作業(yè)的積極性。又比如教師可以在課堂上開展一些專門的欄目幫助學生建立團隊協(xié)作責任感。例如板報設計、每日開心一刻、每日新聞等，這些欄目都需要幾個學生共同收集資料進行整理最終完成，最后還可以讓學生將所收集到的故事或資料講解給父母聽。通過這樣的方式加強課堂與實際生活的聯(lián)系。同時讓學生在小組合作過程中共同出謀劃策也能夠培養(yǎng)學生思維的拓展和綜合學習能力的提升。

六、多元評價

教師對學生的評價不能夠像一把戒尺一樣去衡量學生對知識的掌握程度。更重要的是應當像一把鑰匙一樣打開學生思維的枷鎖，引導學生投入更加深層次的思考，幫助學生進行知識的內化和升華。因此，教師在進行作業(yè)評價時不能夠以一種固定的模式或標準來衡量學生作業(yè)的完成程度，而是應當根據不同學生作業(yè)的完成方式來進行不同形式的評價，給予學生正確的點撥性評價。小學生正處于心理發(fā)展的基礎階段，此時，教師的任何一句評價都有可能對學生未來產生深刻的影響。因此，教師應當著重注意評價的多元化。

例如，在點評學生利用“發(fā)現(xiàn)”所做的造句作業(yè)時，教師就可以先展示幾個造句較為優(yōu)秀的學生的作品：“今天我發(fā)現(xiàn)小紅把她的小辮子剪成了短發(fā)，還扎上了紫色的小花花，非常漂亮”“今天我發(fā)現(xiàn)教室額外整潔，由此看來昨天的值日生在打掃衛(wèi)生時一定非常認真”“今天我發(fā)現(xiàn)我家附近的柿子樹發(fā)芽了，山楂樹也長出了嫩綠的小葉”“今天我發(fā)現(xiàn)教師在講課時嗓子有些不舒服，希望教師能照顧好自己”。對這些學生的作業(yè)教師可以稱贊其善于觀察，非常細心。同時引導學生深入思考：我們在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的只有這些外在的景觀嗎？會不會有一些心理上的微妙變化或是其他的呢？引導學生去發(fā)表觀點。此時有些學生可能會說：今天我主動疊了被子，我發(fā)現(xiàn)媽媽好像很高興。此時，教師應當給予學生充分的肯定。而對某些思維較為緩慢的學生，教師則應當通過適當?shù)恼Z言進行引導，讓學生理解自己僅僅是由于粗心導致，肯定學生的努力。而對某些句子不通順的學生，教師也應當給予其思維方面的表揚，同時引導學生改正錯誤。通過這樣多元化的評價方式，幫助學生充分建立起語文學習的自信心。

總而言之，小學語文作業(yè)設計對學生就知識的鞏固和新知識的學習都有著重要作用，除上述提到有關興趣培養(yǎng)、合作能力、因材施教、生活聯(lián)系等相關策略之外，教師還應當充分立足學生，從學生實際學習能力和需求出發(fā)，注重作業(yè)設計過程的有效落實，為學生設置能夠充分拓展思維和想象力，提高學習和實踐的綜合能力的作業(yè)。讓學生能夠通過作業(yè)的完成逐步培養(yǎng)其對語文學習的興趣，變學生被動學習為主動學習，從根本上為學生今后的語文學習打下堅實的基礎，切忌將語文作業(yè)變成學生的負擔。

參考文獻

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[2]梁少群.小學語文作業(yè)設計[J].未來英才，2016（14）.

作者簡介：吳雅麗，女，1970年生，甘肅敦煌人，本科，一級教師，研究方向為小學教育。