【摘要】隨著國家教育的改革，教師在教學中開始更加重視課堂的有效性。而高中語文是一門比較重要的學科，教師在教學的過程中更是要注重教學方法。為了提高高中語文課堂的效率，語文教師在教學的過程中大多使用情境教學法，從而加深學生對知識的了解。本文為了使讀者對情境教學法有更深層次的了解，首先概述了情境教學法的相關(guān)概念，之后又詳細列舉了情境教學法在高中語文課堂中的重要作用，最后又給出一些情境教學法應(yīng)用的具體措施，對提高高中語文課堂有著重要的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文;高中教學;情境教學;教學改革

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-033-03

【本文著錄格式】石會明.高中語文教學中情境教學的實踐研究[J].課外語文，2022，21（06）：33-35.

在新課程改革的背景之下，教育部門對高中語文教師的教學有了較高的要求，而核心素養(yǎng)教育理念成為教學實踐中教師必備的素質(zhì)之一。除此之外，教育部門還要求高中語文教師在培養(yǎng)學生的過程中不僅要注重學生的語言表達能力以及思維能力的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學生的文化理解能力以及審美能力。教師為了滿足這些要求，在教學的過程中一定要采取全新的教學方式以及教學思想，而情境教學法則是一個較好的教學方法。高中語文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出合理的情境，不僅可以給學生營造出一種輕松的學習氛圍，增加學生的學習興趣，還能提高課堂效率，較為有效地訓(xùn)練學生的語文綜合素質(zhì)。

一、 情境教學法的概念

情境教學法是當前課堂教學中使用較多的一種方法，那么情境教學法的定義是什么呢？其實在學術(shù)界中并沒有給情境教學法一個統(tǒng)一的概念定義，但是學者在解釋情境教學法時都認為其應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)出一定的教學情境，并且在教學中對學生的興趣特長以及情感意志投入較大的關(guān)注。除此之外，情境教學法下的課堂更加貼近學生的生活，具有較大的靈活性，教師通過不同的情境從而來培養(yǎng)學生的思維能力。簡單來說，對學生情感投入較大的關(guān)注度是開展情境教學的前提條件，教師在課堂教學的過程中根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出較為合理的情境，之后讓學生在輕松的學習氛圍中學習到更多的知識。因此高中語文教師在教學的過程中使用情境教學法對教學效果有著較大的幫助作用，其不僅可以使學生的認知水平得以提高，還可以進一步豐富學生的精神世界。

二、 高中語文教學中情境教學法實踐的重要性

（一） 訓(xùn)練學生的感知能力和審美能力

高中語文教師在教學實踐中運用情境教學法不僅可以訓(xùn)練學生對語文的感知能力，還可以訓(xùn)練學生的審美能力。高中語文教師根據(jù)課堂所講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的情境，從而使學生在這些不同的情境中對客觀世界有著更加正確的認識。同時教師還要適當引導(dǎo)學生，對待不同的問題要多加思考，從不同的角度去分析，從而找到最佳答案。教師在情境課堂中進行教學，不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀，還可以幫助學生優(yōu)化價值觀，進一步提高學生對文學的審美能力。

（二） 強化學生的思維能力和理解能力

在高中階段，學生所學習的文學知識變得更加復(fù)雜，因此學生在理解上也會存在一定的問題。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師所采用的教學模式往往是單純的灌輸式教育，這種教學方法不僅不會讓學生較好地掌握知識，甚至會讓學生喪失對語文學習的興趣。基于此教師在課堂教學的過程中為了讓學生更好地分析課堂內(nèi)容，于是就創(chuàng)設(shè)出合理的情境，從而啟發(fā)學生的思維，對語文知識進行深入思考，更好地幫助學生理解所學習的知識。

（三）陶冶學生的情感

高中語文教師在使用情境教學法進行教學的過程中，會營造出一種輕松的課堂環(huán)境。在這種教學環(huán)境中，學生通過親身參與情境活動可以更好地感受到先進文化，通過先進文化長時間的感染，學生不僅自身的情感得到陶冶，還凈化了自身的心靈。

（四） 鍛煉學生的創(chuàng)造思維

高中語文教師在教學的過程中之所以會選擇情境教學法進行教學，還有一個重要原因就是合理的情境可以在一定程度上暗示學生的心理，從而促使學生進行思考，進一步擴展自身的思維。高中語文教師若是想將榜樣示范作用通過情境展示出來，那么可以采用音樂欣賞或是角色扮演等形式實現(xiàn)，在這些情境中學生可以更加深入地思考問題。除此之外，教師讓學生在情境中思考問題，還可以提高學生的創(chuàng)新思維能力，在面對不同的語文問題時采用不同的方式進行處理。

三、高中語文情境教學法的實踐應(yīng)用措施

當前越來越多的語文教師認識到情境教學法在教學中的重要性，因此為了更好發(fā)揮情境教學法在課堂上的重要作用，語文教師在實踐的過程中也是有了不同的措施。在下文中筆者就針對當前語文教學活動中所使用的情境教學法的具體措施進行了詳細概述。

（一）生活展開情境，擴展學生眼界

知識來源于生活，因此語文教師在進行課堂教學時，為了加深學生對知識的理解，可以根據(jù)學生的生活實際從而來創(chuàng)設(shè)出合適的情境。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時為了吸引學生的注意力，可以將學生感興趣的生活元素帶入課堂，并且教師還要注重與學生之間的互動，去引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的場景，從而對教師的語言描述進行描繪。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學生可以更加仔細地觀察生活，對生活有著更加深入的了解，從而使自身的眼界得以拓展，在日后的語文學習中可以更好地理解知識。

《邊城》是高中課文中比較重要的一篇，為了讓學生對文章所描述的景色有著更加深入的理解，在教學的過程中教師可以將課文內(nèi)容通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)到學生面前，學生在欣賞圖片或是視頻時直觀地感受到邊城的風光以及風土人情。通過這些圖片以及視頻的欣賞，學生對沈從文筆下的那種追求自然與遠離城市生活的思想感情也有了更加深刻的了解。在本文的教學中，教師就是通過多媒體技術(shù)將生活中的場景使用視頻或圖片的形式帶入課堂，學生在學習課文的過程中進一步感受到文化美以及人性美。除此之外，教師還要引導(dǎo)學生在日后文本閱讀的過程中，將其與我們的生活實際相聯(lián)系，這樣不僅可以拓展學生的眼界，還可以加深學生對文本內(nèi)容的理解。

（二）音樂渲染情境，激活審美體驗

培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力也是當前語文教學的一個核心目標。因此高中語文教師在進行課堂教學過程中，要提高學生分析文本以及理解文本的能力。為了達到這一要求，教師可以在課堂上播放適當?shù)囊魳窂亩鴮η榫尺M行渲染，教師在講讀課本內(nèi)容時可以配以特有的旋律，這樣就可以幫助學生在音樂藝術(shù)的幫助下對文本所描述的人物有一個立體的印象，同時還能讓學生更深層次地分析文本內(nèi)容中的故事情節(jié)以及人物性格等。高中語文教師在情境教學中配以合適的音樂，最大的目的就是讓學生在欣賞文章中具有審美體驗，更加高效地培養(yǎng)學生的審美能力。

比如說教師在講授《鴻門宴》這篇文章時，為了讓學生對《鴻門宴》中所展現(xiàn)的緊張、壓抑的情境有深入的了解，在要求學生閱讀文本時可以播放背景音樂——《十面埋伏》。通過這首背景音樂與文本內(nèi)容的結(jié)合，學生不僅可以對宴會的狀態(tài)有了一個深入的感受，同時對故事情節(jié)的變化也有了一個深入的感受。當然教師在進行授課之前，為了吸引學生對文本知識的興趣，還可以向?qū)W生講授一些有關(guān)那個時期的歷史故事，從而讓學生對項羽、劉邦等人的性格特點有更加深刻的了解。

（三）角色演繹情境，引發(fā)精神共鳴

在新課改的背景之下，教師要轉(zhuǎn)變教學模式，在課堂教學中將學生的主體地位更好地展現(xiàn)出來。因此高中語文教師在使用情境教學法進行課堂教學時，為了將學生的主體性展示出來，可以使用角色演繹的手段來進行教學。角色演繹不僅可以更深層次地解析文本內(nèi)容，同時學生在參與的過程中還能更加深入地理解角色的情感。當然教師在創(chuàng)設(shè)角色演繹情境時為了使教學效果達到最佳，課前一定要系統(tǒng)分析課本內(nèi)容，從而選擇更加合適的段落進行角色演繹。當然為了激發(fā)學生的興趣，在角色演繹時學生不一定要根據(jù)課本內(nèi)容進行演繹，可以根據(jù)自己對人物形象的理解進行一定的轉(zhuǎn)變以及補充。

教師若是想適應(yīng)角色演繹情境，在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，要先分析文本中所出現(xiàn)的故事情節(jié)。之后通過不同故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)不同的情節(jié)演繹，教師還可以將學生分為不同的小組，根據(jù)人物的外貌描寫以及語言描寫去分析人物的性格特征。在了解清楚之后，就可以安排學生投入角色扮演中，在這個時候?qū)W生就可以清晰直觀地將當時的故事內(nèi)容演繹出來。

（四）提出疑問，啟發(fā)學生思維

高中語文教師在實際教學活動中，為了讓學生更加專注地去閱讀文本內(nèi)容，可以提出一些比較合理的問題。通過問題的創(chuàng)設(shè)，學生在閱讀時就會具有較強烈的目的性，并且回去主動思考文章內(nèi)容，對擴展學生的思維有著較大的幫助。

比如，高中生在學習《我有一個夢想》這篇文章時，教師在讓學生閱讀之前可以先向?qū)W生提出這樣一些問題，比如說馬丁·路德演講的背景主要是什么？“我有一個夢想”中的夢想指的是什么？等。之后教師讓學生通過這些問題進行文本閱讀，這樣在閱讀的過程中學生可以更好地將自身融入文本情境中，并且在解決問題時會將自己代入馬丁·路德這個身份上去思考問題。這種方式不僅可以使學生更加準確地把握文本內(nèi)容，還可以進一步擴展學生的思維空間。

（五）遷移對比，促使情境升華

在學習一篇文章的過程中，學習的最終目的就是對文章有更加深刻的理解。因此高中語文教師為了讓學生在理解文本知識時獲得更好的情感體驗，就會通過設(shè)置情境的方式來審核學習內(nèi)容。《父母與孩子之間的愛》這篇文章主要講述了父母對孩子無私的愛。教師在講授這篇文章時可以先分析父愛與母愛不同的特點，之后再引導(dǎo)學生去思考在生活中自身的父母所給予的關(guān)愛，并且將父母對我們的愛用文字表達出來。通過這種方式，學生對這篇文章的內(nèi)涵就會有更加深刻的感受，除此之外，學生也會感受到父母對自己的愛與幫助。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式就是遷移對比的形式，將文本的內(nèi)容與我們所經(jīng)歷的事情相聯(lián)系，從而升華自身情感，對文章也有更加深刻的認識。

（六） 運用多媒體，進行情境渲染

教師在構(gòu)建情境的過程中，一定要注重多媒體的運用。教師在課堂教學的過程中使用多媒體技術(shù)，可以將所需要的圖片、音樂或視頻等直觀地展現(xiàn)出來。通過圖片、音樂以及視頻的輔助學生就會很容易代入情境中，更加深刻地感受文本內(nèi)容。在《林黛玉進賈府》這篇文章中，由于內(nèi)容存在部分古文字詞，因此學生在理解該文章時較為困難。因此為了加深學生對文章的理解，教師可以利用多媒體給學生播放有關(guān)這段內(nèi)容的影視視頻，讓學生通過視頻中的人物對話對文章中的詞句有更加深入的了解。再如，教師在教授《荷塘月色》一文時，為了讓學生更加深入地了解文章中所描寫的荷塘美景，使學生的閱讀體驗感得以增強，教師可以利用圖片的形式來達到這一教學目的。

四、 結(jié)語

通過上述文章的描述，在新課改的背景之下創(chuàng)新教學活動從而推進高中語文教育成為當前改革的重點。高中語文教師為了更好地滿足教育部門的要求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生，那么在實際教學的過程中可以探索情境教學的具體步驟。通過情境教學，不僅可以提高學生的語文素質(zhì)水平，同時學生的情感教育以及人文素養(yǎng)也得到了較大的提升。

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作者簡介：石會明，1976年生，甘肅禮縣人，本科，中學高級，校長。