摘 要：高校軍事理論課程是面向大學生進行愛國主義教育的重要渠道。要愛國，必先要知國。要知國，須以尊重和正確認識歷史為前提?！八氖贰苯逃谌敫咝＼娛吕碚撜n程教學體系，不僅有利于幫助大學生解決思想困惑，樹立正確的歷史觀，而且有利于增強和提升大學生的國防意識和愛國情懷。

關鍵詞：軍事理論課 四史 愛國主義

教育是國之大計、黨之大計。當前，中國特色社會主義發(fā)展進入新的歷史方位，加強新時代高校“四史”教育是回答習近平總書記提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的重要舉措。

1 高校軍事課程設置及其教學目標

高校軍事理論課程是按教育部、中央軍委國防動員部要求面向所有大學生開設的必修課程，也是面向大學生進行愛國主義教育的重要渠道。2019年版《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調(diào)軍事課以習近平強軍思想和習近平總書記關于教育的重要論述為遵循。《大綱》明確高校軍事課實行學分制管理，由“軍事理論”“軍事技能”兩部分組成。“軍事理論”教學時數(shù)36學時，記2學分;“軍事技能”訓練時間2—3周，實際訓練時間不得少于14天112學時，記2學分。課程考核成績記入學籍檔案。具體而言，一方面通過軍事訓練讓學生了解軍事基礎知識和基本軍事技能，另一方面通過軍事理論的專題教學以增強大學生國防意識、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合素質(zhì)。

為了更好地完成課程教學目標，《大綱》再三強調(diào)：各高等院校必須重視軍事課的教學，堅持課堂教學和教師面授在軍事課教學中的主渠道作用，嚴禁以集中講座等形式替代課堂教學。這一要求的提出和落實大大改變了過往軍事理論課教學走過場、拼形式的問題，將軍事理論課從被邊緣化的位置中拉回正規(guī)軌道，成為了一門名副其實的普通高校必修課，而具體的教學改革要求明確指向圍繞提高學生課程學習獲得感而展開，完成本課程的思想政治教育功能，以更好地培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

課程的教學目標一般包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。本文主要探討的是高校軍事課的“軍事理論”教學部分。在這三維目標中，知識目標往往是最容易根據(jù)教材體系確定下來。按照《大綱》“必訓”部分的規(guī)定，軍事理論課程的知識目標包括中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭和信息化裝備五個大方向的教學專題。而在把握和實現(xiàn)教學的能力目標及情感態(tài)度價值觀目標上，明顯具有更高要求。授課教師不僅要講清楚以上教學專題的內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀，使學生知其然，同時還要求讓學生知其所以然，選用針對性的教學方法讓學生通過學習領悟和相關訓練盡可能地養(yǎng)成科學的哲學思維，提高學習有效性，從而讓學生更好地把握過去、當下和未來態(tài)勢的必然聯(lián)系，在情感上產(chǎn)生共鳴，樹立正確的理想信念。因此，軍事理論教學部分是高校思想政治教育中進行深刻愛國主義教育的重要組成部分。將“四史”教育融入高校軍事理論課教學體系，既貫徹了黨的教育方針，也切實落實了立德樹人的根本任務，通過情理交融等教學手段，提高大學生的是非辨別能力，堅定大學生的愛國立場，引導學生樹立為國家做學問為社會做貢獻的價值目標。

2 “四史”教育融入軍事理論課教學體系的現(xiàn)實依據(jù)

高校軍事理論課作為一門通識必修課，面向的教學對象是普通高等院校的大一新生，對新入大學的學生來說起著重要的價值觀導向作用。從筆者對周邊高校的調(diào)查情況來看，大部分高校都已按照教育部文件要求開設完整的軍事課課程，并給予了一定的組織保障、經(jīng)費保障、訓練場地保障和師資保障。不過，結合當前高校軍事理論課授課的教學現(xiàn)實來看，還是存在幾個值得探討的問題。

一是不同批次院校的學生知識結構具有多層次性。不同院校乃至不同專業(yè)的學生不具備穩(wěn)定的知識體系架構，且在高中到大學的知識體系銜接上存在斷層現(xiàn)象。特別在高考制度探索改革和知識經(jīng)濟的實用主義誘導下，很多大學生在中學階段都存在偏科問題，相當多的學生輕視或忽視了歷史、政治等人文學科的學習積累，民辦高校、職業(yè)院校的學生在這個方面表現(xiàn)得尤其薄弱，欠缺了許多常識性的文科知識儲備。

二是高校的軍事理論課的課堂教學模式缺乏針對性。盡管當前高校的軍事理論課教學大部分采用了課堂教學模式，拋棄了過去在軍事訓練課間隙僅僅舉辦少數(shù)幾場大講座的形式主義，但所謂的課堂教學還是基本上選擇大班教學模式，即一個老師往往面向幾個專業(yè)兩三百人進行授課。同時，軍事理論課一般安排在軍事訓練結束后才正式開始理論課教學，在課時的分配上還是相對比較緊張。授課教師為了完成教學任務，要么會對教學內(nèi)容進行精簡的“科普式”介紹，要么為了調(diào)動大班課課堂氣氛，偏向于介紹軍事熱點資訊，播放介紹性的高精尖武器視頻，吸引學生眼球，滿足學生的獵奇心，以致忽略了教學內(nèi)容的應有拓展。這樣的教學模式暴露了教師在把軍事理論課教材體系轉(zhuǎn)化教學體系上缺乏充分的教研準備，也反映了教師需要更深刻地把握《大綱》中關于人才培養(yǎng)工作的教學目標要求。

事實上，從教學反饋來看，這樣的授課模式總體來說效果一般，幾乎是課堂上熱鬧一場，課后冷冷清清，學生并沒有因此接收到有益的教學信息，有的甚至還會對課程內(nèi)容本身產(chǎn)生誤解。譬如說在介紹國防類型的時候，若主講教師僅僅把教材體系照搬成教學體系，不補充黨史、新中國史的歷史背景，有的學生會產(chǎn)生認知誤區(qū)——世界體系遵循叢林規(guī)則，自衛(wèi)防御型的國防只是弱國的選擇，他們無法理解中國的國防方針和戰(zhàn)略選擇。而有的學生哪怕勉強接受了知識點，但追問下去，卻發(fā)現(xiàn)他們只是把大學課程當做中學階段的“應試”慣性模式，只滿足于知其然，不追求更深層次的理解，也就難以達到情感態(tài)度和價值觀的教學目標。

三是高校軍事理論課程教師隊伍的零散性。根據(jù)筆者對周邊高校的調(diào)研情況來看，采用了課堂教學模式的高校一般將軍事理論課交由馬克思主義學院負責開課授課，但普遍沒有建立專門的教研室并組織授課教師開展集體備課活動，主講教師也缺乏外出的培訓和研修機會。部分年輕教師對軍事理論應該怎么講透，授課的目標和主旨是什么都缺乏了解，還有的老師對學生的知識背景和教學目標認識不足，教研準備不足，不具備對教學內(nèi)容和教學資料的輸出轉(zhuǎn)化功力。大多授課教師都是根據(jù)自己的專業(yè)背景和學術興趣來安排教學任務，選擇教學方式和手段，參見上述第二點提到的現(xiàn)象。最后問題直接反映在了軍事理論課的教學過程反饋和期末的理論考核上。通過學生的作答或論文撰寫，不難發(fā)現(xiàn)陷入“器高于人”即軍事武器力量決定論的“狂熱分子”大有人在，有的大學生甚至對某些問題的理解還存在消極思想的軌跡，如對“人海戰(zhàn)術”的誤解，無法正視抗美援朝戰(zhàn)爭在我黨和新中國發(fā)展過程的歷史地位和歷史貢獻等等。這些都迫切要求對授課教師的集中培訓和管理，完善高校軍事課的集體備課模式，以更好地引導教師對學生傳道授業(yè)解惑。05F505C4-02C1-482E-BD65-0D4DB5B4B97E

3 “四史”教育融入軍事理論課教學體系的價值意蘊

綜上，要實現(xiàn)《大綱》的教學要求，實現(xiàn)軍事理論課的三維教學目標，將“四史”教育融入軍事理論課教學過程中是新時代高校軍事理論課教學的應有之義，具有深刻的價值意蘊。

第一、“四史”教育是應對意識形態(tài)斗爭的有力武器，將其融入軍事理論課的教學體系能夠針對性地解決大學生在兩個大局交匯期的現(xiàn)實思想困惑，堅定擁護中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義制度。

當前，中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局相互交匯。習近平總書記多次提到“兩個大局”，強調(diào)要清醒認識國際國內(nèi)各種不利因素的長期性、復雜性，妥善做好應對各種困難局面的準備。在高校，意識形態(tài)領域的“搶人”斗爭頗為激烈。筆者擔任思想政治理論課專任教師十余年，在主講軍事理論課的實踐中，深感捍衛(wèi)高校思想政治教育陣地、提升大學生愛國主義情懷的重要性和迫切性。

當下的大學生群體被稱為信息原住民或“Z世代”青年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長，相對父輩祖輩，他們在擁有更好的成長條件的同時，人生閱歷略顯單薄匱乏，容易成為各種消極社會思潮的滲透目標。一方面，受西方反華勢力的操控，歷史虛無主義經(jīng)自媒體、營銷號的宣傳見縫插針式地襲來，甚至可以藉網(wǎng)絡游戲的情節(jié)設計和人物設定極力扭曲、解構和否定歷史事件、歷史人物，以量變到質(zhì)變的方式影響著學生對歷史事實、是非問題的認知。一旦學生對真實的歷史缺乏足夠的了解和認識，沒有堅定的是非立場，極容易被操控被煽動，以反權威、反大眾標榜自己的“深刻”和“獨立”，不信權威信謠言，為反對而反對，表現(xiàn)出一副“眾人皆醉我獨醒”的偽成熟狀態(tài)，儼然成為了歷史虛無主義追隨者。另一方面，資本操控下的流量明星以顏值、綜藝、劇目表演等各種形式結合互聯(lián)網(wǎng)傳播的手段，已經(jīng)企圖從小學階段對青少年進行思想、行為的雙重操控。結果到了大學階段，部分大學生表現(xiàn)出對國家對社會發(fā)展進程漠不關心，沉迷追星，甚至成為飯圈一員，只有粉絲立場和粉絲群意志，放棄國家民族立場，法律意識淡薄，喪失明辨是非的能力。總的來說，互聯(lián)網(wǎng)時代信息的海量化、碎片化特征，弱化了青少年的深度思維能力，生活經(jīng)歷過于簡單順遂也降低了他們鑒別信息的能力，容易形成對問題認知的知覺偏差和刻板印象。加之高考制度改革下文科知識的積累弱化，大學生的三觀也呈現(xiàn)出零散化、碎片化、被操控的狀態(tài)。一旦互聯(lián)網(wǎng)中各種負面信息在營銷號及流量鼓動下的進行誤導性宣傳，可以直接顛倒青少年“思想上”的歷史因果關系，造成學生對思想政治教育工作、對課堂上系統(tǒng)呈現(xiàn)的政治性教學內(nèi)容產(chǎn)生困惑、質(zhì)疑甚至非理性反抗，譬如戰(zhàn)爭本身是否存在正義、戰(zhàn)爭雙方是否存在正義或非正義等也成了問題所在。

“欲知大道，必先為史。滅人之國，必先去其史?！毕到y(tǒng)地將“四史”教育融入軍事理論課程的教學，通過史實與知識點的結合引導大學生關注歷史，回歸事實真相，讓學生了解世情國情黨情的變化，幫助他們掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，有利于解決大學生的現(xiàn)實思想困惑，建立大學生對國家治理、國防軍事改革的認同，正確認識中國智慧、中國方案，促使學生形成對中國特色社會主義核心價值體系的最大化共識，樹立大學生正確的理想信念，自覺成為中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義制度的擁護者。

第二，“四史”教育以唯物史觀為基點，將其融入軍事理論課的教學體系，有助于樹立大學生掌握歷史唯物主義，樹立正確的歷史觀，正確理解我黨我軍的曲折發(fā)展史和國防戰(zhàn)略的現(xiàn)實選擇。

習近平總書記指出：“要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想的豐富實踐聯(lián)系起來，在學懂弄通做實上下苦功夫，在解放思想中統(tǒng)一思想，在深化認識中提高認識，切實增強貫徹落實的思想自覺和行動自覺?！盵1]“四史”教育以遵循唯物史觀的原理為前提，要求教學實踐的主客體都要尊重客觀歷史，正確地看待中國歷史。馬克思主義在如何解放人類的思考中提出通過革命斗爭的方式來消滅剝削消除壓迫。1840年以來，古老的中國曾經(jīng)遭受列強侵辱，民不聊生，國民喪失最基本的生存和發(fā)展權利，那是近代以來中華民族遭遇的沉重苦難史。但是，1840年以來，也是中華民族不斷救亡圖存、百折不撓、自強不息的革命史和斗爭史，通過提高廣大人民群眾的革命覺悟、掌握革命理論、進行偉大斗爭而取得偉大勝利的偉大征程。這是屬于整個中華民族的榮光?！八氖贰苯逃谌胲娛吕碚撜n的教學體系，既要求梳理中國不斷前進發(fā)展的歷史脈絡，吸取歷史中的得與失，反省“落后就要挨打”的教訓，也要了解中華民族的奮斗史，展現(xiàn)中國思想與精神重建的重要環(huán)節(jié)，建立文化自信。

在軍事理論課教學過程，授課教師不僅僅要了解中國故事，更要把軍事理論的知識點結合中國故事做好教學設計以作精準闡述，達到情理交融的場景設置，力圖讓學生置身于在整個世界歷史發(fā)展的大背景中去認識歷史的神圣性，以發(fā)展的眼光看歷史，從而理解社會發(fā)展規(guī)律的必然性，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這三大歷史規(guī)律的矛盾運動決定社會發(fā)展變遷的因果關系。在了解真實的歷史的基礎上去發(fā)現(xiàn)真理、認識真理，正確看待不同的歷史評價，才能最大程度上幫助大學生掌握和運用歷史唯物主義及方法論，樹立學生正確的歷史觀，正確認識我黨我軍如何從無到有、從小到大、從弱到強的曲折發(fā)展歷程，及基于現(xiàn)實實踐需求在國防戰(zhàn)略上所作的相應選擇，進一步弄清楚中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好的基本道理，樹牢大學生的“四個意識”、堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，厚植愛國情懷。

第三，“四史”教育本質(zhì)上是以時間為維度的延伸敘事，將其融入軍事理論課的教學體系，有助于提升大學生的國防意識和愛國情懷。

要愛國，須先知國。要知國，須尊重和認識歷史真相?！皻v史是最好的老師，它忠實記錄下每一個國家走過的足跡，也給每一個國家的未來的發(fā)展提供啟示。”[2]。一般意義的理解，“四史”是歷史性的，由眾多的歷史事件歷史人物及其事跡構成其主體部分，但往更深層去看，歷史之所以有意義，又是因為歷史既包括過去，也是當下，更是未來本身，所以“四史”同時也具有時代性?！八氖贰苯逃钥陀^事實為依據(jù)，是以時間為維度的延伸敘事，它回顧歷史經(jīng)驗，它表述現(xiàn)實發(fā)展，它也醞釀未來戰(zhàn)略。在追溯理論淵源和事件變遷的論述和分析過程，其實也在闡釋著國際關系變化、國防事業(yè)改革發(fā)展等基本運動規(guī)律。越是了解新中國在世界歷史進程中的“成功”與“失敗”，越是能深刻認識馬克思主義和中國共產(chǎn)黨如何科學地解釋世界和改造世界，并找到了一份最適合中國發(fā)展的方案。譬如在講到軍事高科技專題部分，大綱要求學生了解軍事高科技的概念和分類以及其應用等內(nèi)容，而本質(zhì)上這部分的教學目標還包含一個“育人”目標，那就是通過讓學生了解中國如何在西方軍事高科技壟斷和威懾的大背景下，中華兒女是如何一步一步地突破封鎖，發(fā)揮組織力量，以強烈的愛國主義精神投入科研試驗，獲得一次又一次的突破，取得偉大的勝利。這是在中國共產(chǎn)領導下充分展現(xiàn)的中華民族自強不息、艱苦奮斗、創(chuàng)新發(fā)展的精神，這是中華兒女為祖國國防事業(yè)排除萬難、默默付出一切而無怨無悔的偉大精神。在偉大精神的指引下，成長于和平環(huán)境下的一眾80后、90后、00后科研人員也正紛紛接過前輩的接力棒，在壯大國防事業(yè)、保家衛(wèi)國的征途上刻苦學習、艱苦鉆研，力求發(fā)光發(fā)熱。因為過去的“失敗”告訴中國人，沒有強大的國家國防力量做保障，所有的和平都是虛幻短暫的。而正是因為有前赴后繼的平凡或不平凡的英雄，新中國才能取得一個又一個偉大的勝利，為國民提供和平穩(wěn)定的生存和發(fā)展條件。

這種鮮活生動呈現(xiàn)歷史、聯(lián)結現(xiàn)實的方式，在實踐上能最大程度地調(diào)動大學生“代入”情境，感受信仰的力量，接受熏陶，自覺將個人發(fā)展和國家安全關聯(lián)起來。以“四史”教育豐富軍事理論課教學案例和教學素材，打造“歷史性”“時代性”與軍事理論課教學體系的“一體性”“精準性”，找到二者最佳契合點，極大的提升大學生的國防意識和愛國情懷。

本文系廣州華商學院2020年“校級質(zhì)量工程”項目“以愛國主義為核心的思想政治教育融入軍事理論課程教學的探索與研究”（項目編號：（HS2020ZLGC44）階段性成果。

參考文獻：

[1] 中央“不忘初心、牢記使命”主題教育領導小組印發(fā)《通知》：認真學習黨史、新中國史[N].人民日報，2019-08-01.

[2] 習近平.在德國科爾伯基金會的演講[R]，人民日報， 2014-03-30（02） .

[3] 教育部中央軍委國防動員部關于印發(fā)《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知，教體藝〔2019〕1號[EB/OL]，教育部360A17-08-2019-0006-1，2019-2-12 .

[4] 王登峰.推進普通高校軍事課教學規(guī)范化[J]，中國教育報，2019-08-31日（02）.

[5] 陳美蘭，金婉霞.大中小學思政課協(xié)同育人行動重構[J]，思想政治課研究，2021，（05），134-146.

作者簡介：

樂見玲：（1984—），廣東三水人，哲學碩士，講師，廣州華商學院馬克思主義學院教師。主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。05F505C4-02C1-482E-BD65-0D4DB5B4B97E