刁秋實 朱桂英

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提及“普通高中語文課程應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)?！弊鳛樾聲r代的語文教師，要順應(yīng)時代的發(fā)展與學(xué)生個性化發(fā)展的要求，就需要圍繞著科學(xué)的新課程標準理念，對語文教學(xué)的大單元主題教學(xué)進行實踐探索，以此落實語文課程的綜合性、實踐性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元;課標;語文教學(xué);統(tǒng)編教材

自語文新課標頒布以來，語文教學(xué)的“大單元、大情境、大任務(wù)”的三大教學(xué)方法成為語文教學(xué)界的熱門詞。王榮生教授認為，“語文課程研究的層級單位，面臨著時代的大轉(zhuǎn)移?！睆那暗恼Z文課程研究局限于單篇課文的學(xué)習(xí)而忽視了課標中提及的“項目學(xué)習(xí)”，即“大單元”。統(tǒng)編教材的出版與使用，更是需要教師充分落實大單元主題教學(xué)?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！彼栽诮虒W(xué)中既要實踐大單元教學(xué)，還需要以語文的核心素養(yǎng)為根本思路，不能為了貫徹大單元理念而丟失了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的四個方面，即大單元也需要扎實落實基礎(chǔ)知識、了解文章內(nèi)容。為了學(xué)生的全面發(fā)展，著力研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文大單元主題教學(xué)實踐，讓語文學(xué)科發(fā)揮育人的獨特優(yōu)勢。

一、精心設(shè)置情境

統(tǒng)編教材以單元的形式構(gòu)建，每一個單元的內(nèi)容各不相同，有的是中外小說，有的是現(xiàn)當(dāng)代的詩歌合集，它們因為主題、題材的共同點被整合為一個單元，這樣的組合方式既新穎又有思維深度，教師面對著這樣的變化，應(yīng)該認真研讀教材中的“單元提示”、課標與教材參考書，整合其中的概念，提煉出與課堂教學(xué)有益的部分，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)置真實的情景。真實的情境更貼近學(xué)生的日常生活，從書本到實踐的遷移，加強了學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的能力，能夠?qū)W以致用，真正地把學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，同時也反映出語文課程實踐性、綜合性的特點。如統(tǒng)編教材必修上第四單元是“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群，是以綜合實踐活動為主的單元，在學(xué)習(xí)本單元時，教師可以根據(jù)所在的地域特點，讓學(xué)生通過實地考察、訪談、調(diào)查以及參與家鄉(xiāng)文化生活等實踐活動，深化對家鄉(xiāng)文化的價值和意義的理解，加強對家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象的認識，同時提升自己表達觀點的能力。閱讀家鄉(xiāng)有關(guān)的文獻典籍，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，認識家鄉(xiāng)文化與自我成長的關(guān)系。掌握適用于當(dāng)代社會的常見的應(yīng)用文體的寫作，也可以用家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情撰寫“風(fēng)物志”“人物志”等，教師可下水寫文，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和對家鄉(xiāng)風(fēng)土文化的認同感、建設(shè)家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感。這樣貼近生活的情境化設(shè)計，可以讓語文學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，給學(xué)生以更深刻的個人體驗。

二、科學(xué)結(jié)構(gòu)單元

在統(tǒng)編教材中必修教材有八個單元，選擇性必修教材有四個單元，一個單元由四到五篇文章構(gòu)成，在課時不變的情況下，教學(xué)還需要保持正常進度的情況下，教師如何整合多篇文章讓學(xué)生真正地了解單元傳遞出來的精神力量？教材中每個單元的內(nèi)容各不相同，在時代、國界、風(fēng)格上也有一定的差異，但是它們是由一定的邏輯脈絡(luò)串聯(lián)起來的，所以需要教師精細研讀每篇文章，在熟悉文本的基礎(chǔ)上科學(xué)整合單元篇目，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師可以用一個問題或一個思路構(gòu)建起整個單元的思路，即使教學(xué)思路清晰，也能在潛移默化之中增強學(xué)生的邏輯思維能力。例如必修下冊第六單元的小說閱讀，其中有一個單元教學(xué)目標為“學(xué)習(xí)鑒賞小說的情節(jié)，分析小說的人物形象，品味小說的敘事手法和語言，認識場面、肖像、細節(jié)等描寫的作用，學(xué)習(xí)小說中伏筆與照應(yīng)、烘托與對比、寫實與象征等手法的運用?！笨梢酝ㄟ^表格形式從小說的情節(jié)、人物、主旨三方面梳理三篇小說，從而整體掌握小說的知識點，以主旨為例，可以讓學(xué)生從命運曲線圖中找出影響主人公祥林嫂、林沖、別里科夫命運的突發(fā)事件，探究推動主人公命運發(fā)展的幕后推手。還需要注意的是，教師應(yīng)以教材中的文本為基礎(chǔ)，但不能以此為局限，還以小說單元為例，既可以讓學(xué)生閱讀魯迅、契訶夫的其他小說，以課文所學(xué)的方法去賞析情節(jié)、分析人物、體察主旨;也可以推薦名人名家的鑒賞文章，學(xué)習(xí)他們評論小說的方法，也能更深一步地體會小說的各方面內(nèi)容。

三、多元評價任務(wù)

作為新時代教師，要著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，更要注重“教、學(xué)、評”的一體化，在這三方面中，容易被忽視的是“評”這一環(huán)節(jié)，它是鞏固學(xué)生所學(xué)、激勵學(xué)生的重要部分，在新課程標準中也提到了它的重要作用。這就需要教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行指導(dǎo)與評價，在此過程中需要注意“評價要尊重學(xué)生的主體地位，注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過程?！痹谝酝n堂上的教師評價的基礎(chǔ)上，還可以增加小組同伴、班級家長、年級領(lǐng)導(dǎo)等評價人。多層面的評價，能夠幫助學(xué)生了解到語文學(xué)習(xí)中的不足更好地認識語文學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的關(guān)系。教師還需要關(guān)注學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實踐，結(jié)合不同的評價方式與評價標準，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。例如必修上冊第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為整本書閱讀，主要內(nèi)容為閱讀費孝通的《鄉(xiāng)土中國》，在閱讀每一章的過程中，可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起這一章的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容后，再讓學(xué)生把每一個章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，構(gòu)建思路體系，吃透文本，真正了解、體會文章傳遞出來的中國鄉(xiāng)土社會的特點與觀念。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作論述類作品，學(xué)習(xí)寫作以說明、議論為主要表達方式的習(xí)作，教師可以把學(xué)生的寫作成果編輯成集，在班級、年級進行成果展示，也可提供給家長閱讀，以此鼓勵和激勵學(xué)生。

“大單元、大情境、大任務(wù)”是語文教學(xué)方法的熱門趨勢，因為它科學(xué)、有可操作性，學(xué)生的獲益也大，這樣的教學(xué)方法可以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，促進其邏輯思維的提升，也能增強學(xué)生突破時間、空間歸納、概括、總結(jié)多個文本的學(xué)習(xí)能力。因此核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中語文大單元教學(xué)要求教師在教學(xué)前需要精心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成單元一以貫之的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中注重貼近生活的真實情境設(shè)計，讓學(xué)生能充分利用所學(xué)應(yīng)用到實踐活動和日常生活中，同時還需要全面關(guān)注學(xué)生生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多方主題進行多元化評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，圍繞“大單元”的核心概念，教師應(yīng)繼續(xù)進行教學(xué)實踐，做出各種嘗試，為大單元主題教學(xué)提供新思路，也能以此提升學(xué)生的個人水平，促進其健康成長。

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基金課題：北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文大單元主題教學(xué)實踐研究”的研究成果之一，立項編號是CDDB21463。