周露

摘要：通過設置個性化的作業(yè)，教學者一方面可以檢查學生的學習成果，另一方面能夠根據學生的作業(yè)完成狀況進行查漏補缺，促進語文教學質量的提升。在實際的作業(yè)設計過程中，教學者需要兼顧作業(yè)設計的整體性以及學生個體化的差異，并注重從作業(yè)設計的形式、內容以及評價主體入手，開展個性化作業(yè)的設計，促進學生綜合學習能力的提升，增強作業(yè)設計教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;個性化作業(yè);設計方法

《語文課程標準》指出：教育在注重學生全面發(fā)展的同時，更應重視學生的個性化發(fā)展。為了滿足學生的個性化發(fā)展需要，教學者可嘗試從作業(yè)設計入手，即設置層次多樣的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，進行問題的探尋和解決，讓作業(yè)成為學生知識的生長點，讓他們在完成作業(yè)的過程中獲得全面的發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

一、設置形式多樣的個性化作業(yè)

在作業(yè)設計的過程中，教學者可從形式的多樣性入手，即將同一知識點轉化成不同的作業(yè)形式，在滿足學生個性化學習需要的同時，充分調動學生的語文學習興趣，激發(fā)他們的學習潛能，讓學生在作業(yè)的完成中逐步掌握知識，促進語文教學質量的提升。

例如，在進行“識字”教學的過程中，教學者可設置不同形式的作業(yè)，比如理論作業(yè)和實踐作業(yè)。在理論作業(yè)的布置上，教學者一方面可設置生字書寫作業(yè)，讓學生通過書寫的方式了解生字的構成，另一方面設置生字閱讀作業(yè)，讓學生在不同的文章中尋找的生字，在閱讀中掌握生字的字音、字形、字意。在實踐作業(yè)的布置上，教學者可從如下兩個角度入手。角度一，觀察與生字相關的實際物品。以“鳥”字為例，教學者可讓學生觀察鳥的形態(tài)，思考鳥的形態(tài)與詞字的相似以及不同之處。角度二，繪畫生活中的小鳥。教學者可讓學生尋找生活中的小鳥，繪畫該小鳥，并在小鳥的圖像下面練習鳥字的書寫。通過設置個性化作業(yè)的形式，教學者可滿足不同性格、思維方式學生學習需要，真正促進語文作業(yè)設計作用的實現(xiàn)。

二、設置內容豐富的個性化作業(yè)

在個性化作業(yè)內容設計過程中，教學者可根據內容的性質靈活設置相應的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受語文學習的樂趣，讓他們在潛移默化中獲得語文知識掌握能力的提升。在實際的落實上，教學者可以借鑒如下的方式：

以《烏鴉喝水》這部分內容為例，教學者讓學生閱讀有關烏鴉喝水的句子，并讓他們進行實踐，加深對此段句子的理解，也讓學生在探究的過程中感受語文的樂趣。在實際的作業(yè)設置過程中，教學者可設置如下三種內容形式的作業(yè)。內容一，趣味性作業(yè)。教學者可準備相應的工具，比如帶有水的瓶子、小石子等等，讓學生閱讀相應的句子，并模仿烏鴉，真正通過實踐的方式論證文章的正確性。內容二，探究性作業(yè)。在大部分學生掌握上述內容后，教學者可進行探究性作業(yè)，即讓學生思考運用其他工具將水杯中的水“倒出來”的方法。在學生的作業(yè)中，教學者發(fā)現(xiàn)：有些學生使用吸管，部分學生則適應小布條。內容三，協(xié)作性作業(yè)。教學者讓學生通過討論的方式，探究更多將水從杯子中“倒出來”的方法，讓他們真正懂得從他人的角度角度思考問題，增強學生思維的全面性。

三、設置多樣評價的個性化作業(yè)

在多樣評價的過程中，教學者可從不同的角度入手，讓學生了解個人在學習中的優(yōu)勢，樹立語文學習的自信，使他們了解作業(yè)過程中的不足進行針對性彌補，促進學生的全面發(fā)展。在實際的作業(yè)評價過程中，教學者需要注意以下幾點：首先，作業(yè)評價的人性化。教學者需以尊重學生為前提，堅決不能進行人格上的嘲諷，需要站在學生的角度進行評價，讓學生在感受教學者關心的同時，更為積極地聆聽教學者的建議。其次，作業(yè)評價主體的多樣性。教學者在作業(yè)評價的過程中，可引入不同的評價主體，比如同學、家長、老師等等，讓學生從不同的角度了解個人的語文知識學習水平，掌握更多的語文學習方法。最后，作業(yè)評價的層次性。教學者在進行作業(yè)評價過程中，需根據學生的實際語文學習水平以及他們的性格進行針對性評價。比如，針對基礎薄弱、性格內向的學生，教學者可以鼓勵為主，并立足于學生的作業(yè)，最大限度地讓學生保持學習中的優(yōu)勢，讓他們在教學者的鼓勵下更為積極地改正作業(yè)中的錯誤以及不良的學習習慣。針對基礎較好、性格外向的學生，教學者可適當地“挑出”學生在作業(yè)中的問題，尤其是重復出現(xiàn)的問題，讓這部分學生意識到“自己沒有想象的那么優(yōu)秀”，使他們懂得虛心學習，促進學生良好學習品格的形成。

總而言之，在開展個性化作業(yè)設計過程中，教學者需結合不同的要素，比如學生的實際學習水平、具體的教學內容、實際的授課目標等等，設計形式多樣、內容豐富的授課形式，調動學生的作業(yè)完成能動性，并結合具體的作業(yè)完成狀況靈活設置相應的評價形式，讓學生更為全面地看待個人的作業(yè)完成狀況，并在不斷改正中獲得語文學習能力的提升。

參考文獻：

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