虞雅君

我說課的理念有兩個關(guān)鍵詞：“信息技術(shù)+”和“真學(xué)”?！靶畔⒓夹g(shù)+”是“童真語文”的工具觀，“真學(xué)”是“童真語文”的學(xué)習(xí)觀。利用信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的語文學(xué)習(xí)過程。

一、堅守學(xué)生立場，進(jìn)行文本解讀

二年級上冊第八單元圍繞“相處”主題編排了四個故事。單元的教學(xué)重點有兩個：一是綜合運(yùn)用多種方法自主識字、自主閱讀;二是借助提示，復(fù)述課文?！逗倩⑼分v的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑其他動物的寓言故事。這個故事學(xué)生比較熟悉。本課語言生動有趣，會激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讀課文對學(xué)生來說并不難。圍繞“真學(xué)”，我采用“導(dǎo)學(xué)單”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀?！敖虒W(xué)助手”中有一個“課前導(dǎo)學(xué)”版塊，教師可以在此發(fā)送“導(dǎo)學(xué)單”，學(xué)生通過“家校幫”接收并自主預(yù)學(xué)。本課的“導(dǎo)學(xué)單”我設(shè)計了三個題目。導(dǎo)學(xué)一：我能讀詞語，并選出我認(rèn)為難讀的詞語;導(dǎo)學(xué)二：讀通課文，找出我認(rèn)為難讀的自然段;導(dǎo)學(xué)三：課文中有個句子說的是“狐假虎威”的意思，在課文中畫出來。

二、把握學(xué)習(xí)起點，確定真學(xué)目標(biāo)

教學(xué)要從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點出發(fā)。面對文本，學(xué)生的真實起點在哪里？二年級上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力，樂于參加各種語文學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中，可以運(yùn)用多種方法讓他們自主識字，合作學(xué)習(xí)難字難詞。但是，低年級學(xué)生的思維主要是形象思維，對課文內(nèi)容的感悟主要是通過“讀”來獲得。讀這篇寓言，學(xué)生碰到的盲點估計是“狐假虎威”中“假”的意思，難點估計是借助提示復(fù)述課文。

根據(jù)以上分析，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個：

目標(biāo)一：基于“導(dǎo)學(xué)一”，自主學(xué)習(xí)生字新詞，合作學(xué)習(xí)難字難詞，在老師的幫助下重點學(xué)習(xí)多音字“轉(zhuǎn)”;通過“眼”和“食”的字形比較，正確書寫“眼”和“食”。

目標(biāo)二：基于“導(dǎo)學(xué)二”，運(yùn)用多種形式朗讀課文，爭取把課文讀正確、讀流利，了解課文寫了什么。

目標(biāo)三：基于“導(dǎo)學(xué)三”，理解課題，掌握課題中“假”的意思;借助提示，復(fù)述課文。

三、借助“信息技術(shù)+”，展開真學(xué)過程

流程一：聚焦課題，激發(fā)“真趣”

利用“聚光燈”聚焦狐貍和老虎的圖片，讓學(xué)生知道：狐貍跑到了課題中只剩下了一個字“狐”，老虎跑到了課題中只剩下了一個字“虎”， 在幫助學(xué)生讀準(zhǔn)課題的同時自然地揭題，讓學(xué)生帶著興趣，帶著期待走進(jìn)課堂。

流程二：圍繞“導(dǎo)學(xué)一”，關(guān)注“真需”

“導(dǎo)學(xué)一”的設(shè)計目的是讀準(zhǔn)課文中的字詞，畫出認(rèn)為難讀的詞語。課堂中，教師利用“教學(xué)助手”課件的優(yōu)勢，讓學(xué)生在平板上選擇認(rèn)為難讀的詞語?！敖虒W(xué)助手”會根據(jù)學(xué)生的選擇，立即作出統(tǒng)計分析。這樣，教師就可以清楚地了解學(xué)生的“真需”。然后根據(jù)真實的學(xué)情展開有針對性、有取舍的巧妙指導(dǎo)。

哪幾個字需要重點教學(xué)，根據(jù)學(xué)情而定?！笆场钡淖詈笠还P是長點，學(xué)生容易寫錯。在教學(xué)中，通過“眼”和“食”的字形對比教學(xué)，不僅能讓學(xué)生記住字形，更能讓學(xué)生在書寫過程中把握字的左右和上下間架結(jié)構(gòu)。

通過信息技術(shù)，把“學(xué)詞”的環(huán)節(jié)教“活”，讓學(xué)生在“自需”的基礎(chǔ)上經(jīng)歷“自得”的過程，在有限的教學(xué)時間里獲得最佳的教學(xué)效果。

流程三：圍繞“導(dǎo)學(xué)二”，推進(jìn)“真做”

“導(dǎo)學(xué)二”的設(shè)計目的是讀通課文，通過多種朗讀方式，借助信息技術(shù)啟動白板功能現(xiàn)場生成，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，展開真學(xué)過程。

聽讀：聽同學(xué)在導(dǎo)學(xué)中完成的朗讀音頻，然后在平板上選出自己認(rèn)為難讀的自然段，“教學(xué)助手”即刻完成統(tǒng)計。

齊讀：根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，一起朗讀難讀的自然段。讓會讀的學(xué)生帶著其他學(xué)生一起讀好難讀的自然段。

對讀：一起互幫互助，把自己認(rèn)為難讀的自然段讀給同伴聽。

自由讀：解決了難讀的障礙，讓學(xué)生自由地、大聲地讀課文，爭取讀通課文。

分角色讀：讀通了課文，靜靜地想一想，分別找出狐貍和老虎的語言，展開多種形式（師生、男女生等）的分角色朗讀。

分類讀：根據(jù)句子的分類引導(dǎo)學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)一”中的四字詞語也可以分成“老虎”類和“狐貍”類。運(yùn)用“教學(xué)助手”中的“分類小測試”，在輕松快樂的游戲環(huán)節(jié)中實現(xiàn)詞語的分類讀。

教學(xué)中每一次讀都有具體目標(biāo)，每一次讀都有任務(wù)推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸讀通課文，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

流程四：圍繞“導(dǎo)學(xué)三”，引發(fā)“真議”

“導(dǎo)學(xué)三”的設(shè)計目的是理解“狐假虎威”的意思，并能用自己的話概括。無疑，信息技術(shù)又成了落實這一環(huán)節(jié)的利器。

學(xué)生自主解讀課文之后，教師要求學(xué)生選擇“假”的意思。這是一個頗具挑戰(zhàn)性的隨堂作業(yè)，在學(xué)生自由選擇后設(shè)置懸念：“假”的意思真的是你選的那個嗎？緊接著出示“導(dǎo)學(xué)三”的問題：請畫出課文中代表“狐假虎威”意思的那句話。幾分鐘后，教師啟動“教學(xué)助手”中的“作品收集”功能，并現(xiàn)場反饋，進(jìn)行互評互改，從而提煉出“假”在詞語中的意思是“借”。緊接著，借助課堂板書讓學(xué)生復(fù)述課文的大致內(nèi)容。

流程五：直擊思維，延伸“真學(xué)”

課堂的結(jié)束并不意味著語文學(xué)習(xí)的結(jié)束。我將在“教學(xué)助手”中設(shè)置導(dǎo)學(xué)題：“有人說狐貍是狡猾的，也有人說狐貍是聰明的。同學(xué)們，讀了《狐假虎威》這個故事，你認(rèn)為呢？”

諺云：“工欲善其事，必先利其器?！弊屝畔⒓夹g(shù)真正成為童真課堂自主助學(xué)的利器，唱響一曲“真學(xué)”之歌。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴