張紅紅

“童真語文”其中的一個重要理念就是以“童”為本。以“童”為本就是要尊重兒童，讓兒童真正成為語文學習的主體。在“童真語文”工作室活動時，季老師總是這樣強調(diào)：以“童”為本不能停留在口頭上，要真正落實到每一個細節(jié)。我們既要尊重眼前的這一個兒童，也要尊重課堂上的每一個兒童。

候讀——尊重“這一個”

班里有個朗讀困難的小男孩，在教學《火車的故事》一課時，為了鼓勵他，我特意請他讀“聽爸爸講，世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路已經(jīng)在2006年修建完工”這句話。他讀得疙里疙瘩，但我表揚他堅持把句子讀完了。

這個句子確實也有點兒難讀，我請其他幾位學生讀了以后，再請小男孩來讀。這次他讀得流利順暢多了。我暗自得意，小男孩也因為得到我的表揚而喜形于色。之后在自由讀文環(huán)節(jié)，大部分學生已經(jīng)讀完課文，讀書的聲音一個個輕了下來?？墒悄莻€小男孩還在那里“埋頭苦讀”，而且聲音很響亮，雖然仍讀得結(jié)結(jié)巴巴。

我靜靜地等著，因為我認為堅持讓他讀完書，是對他最大的尊重。大概過了2分鐘左右，有些學生等得不耐煩了，有的說他這個字讀錯了，有的說他讀的速度太慢了，甚至還有的在偷偷嘲笑他……終于，小男孩疙里疙瘩地把課文讀完了。

讀句環(huán)節(jié)，我給予了小男孩表現(xiàn)的機會，他因此獲得了學習的進步和快樂。讀文環(huán)節(jié)，我們等待，讓他堅持讀完了課文，我自以為這是多么好的事情。這個男孩在課后還興奮地跑來，故意問我：“張老師，我堅持把書讀完，這是今天的進步吧？”突然面對男孩跑來“邀功”的一幕，我大大地點了贊，還特意獎勵他一顆棒棒糖。

可在研討活動時，季老師卻提出：堅持讓這個小男孩把書讀完，是對他的尊重。那么，對于其他學生呢？在長長的兩分多鐘的時間里，其他學生在干些什么？就這個課堂細節(jié)，我們展開了激烈的爭論。最后季老師讓我們帶著問題走出了“童真語文”工作室。

陪讀——尊重“每一個”

課堂是大家的課堂，是全體學生共同生長的空間。在聽了季老師執(zhí)教的《黃果樹聽瀑》一課后，我真正明白了如何才能讓課堂成為全體學生共同生長的空間。

季老師要求全班學生自己大聲朗讀課文。過了一會兒，其余學生都已讀完停下，一名學生尚未讀完，還在那里疙里疙瘩地讀著。季老師做出了這樣一個決定：“好，讓我們陪著何俊陽一起讀剩下的兩個自然段。”于是大家興致勃勃陪著何俊陽一起讀起課文來。周一貫先生把這一方法稱為“陪讀”。

姑且把我的做法稱為“候讀”吧，靜靜等候這個學生讀完。我原以為自己“候讀”的做法已足夠體現(xiàn)對學生的尊重，充分關注到了這個學生的真實存在。因為在我們平時的課堂上，學生自由讀環(huán)節(jié)，大部分學生讀得差不多了，老師就直接喊停了。學生也是，聽聽別人差不多讀好了，不管自己有沒有讀好也就停下來了。所以，課堂上還能出現(xiàn)不一樣的讀書速度是難能可貴的。

季老師這一“陪讀”的做法真是出乎我的意料。她這樣做既考慮到了眼前的這一個學生，也考慮到了班內(nèi)的其他學生。每個學生在幫助同學的過程中享受著學習的快樂，而這個學生因為得到大家的幫助，也不顯得孤單了。從“候讀”到“陪讀”，體現(xiàn)的就是“童真語文”從尊重“這一個”走向尊重“每一個”。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學趙家坂校區(qū)）

責任編輯 楊壯琴