【摘要】? ? 隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中越來(lái)越廣泛，給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，統(tǒng)編版教材經(jīng)過(guò)試點(diǎn)省份到推廣全國(guó)，使歷史學(xué)科又回到統(tǒng)一的局面，但是現(xiàn)在一線(xiàn)教師對(duì)新版教材的使用存在諸多問(wèn)題，本文就多媒體技術(shù)在高中歷史統(tǒng)編版教材中提出一些使用建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 多媒體技術(shù)? ? 歷史統(tǒng)編版教材? ? 教學(xué)運(yùn)用

引言：

2017年新的統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要》上下（以下簡(jiǎn)稱(chēng)統(tǒng)編版教材上或下）開(kāi)始在全國(guó)逐步推行。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的一線(xiàn)教師教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)教師難以在有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，普遍認(rèn)為統(tǒng)編版教材內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校普及了多媒體器材如交互式白板、幻燈片、投影儀等。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，特別是年輕教師越來(lái)越依賴(lài)多媒體技術(shù)，甚至出現(xiàn)為了多媒體而教學(xué)，這就本末倒置了。

基于以上現(xiàn)狀，本文從如何把多媒體更好地運(yùn)用在高中歷史統(tǒng)編版教材中作為問(wèn)題，舉出了一些教學(xué)實(shí)例，從而為一線(xiàn)歷史教師解決教學(xué)任務(wù)重，難以講完教學(xué)內(nèi)容，過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)等問(wèn)題提出解決方法。

多媒體技術(shù)是通過(guò)計(jì)算機(jī)將文字、圖片、聲音、視頻等兩種或兩種以上的媒體結(jié)合起來(lái)的技術(shù)[1]。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中就是教師根據(jù)教學(xué)思路，利用圖片、視頻等多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生感知?dú)v史、陶冶思想。在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)最重要的原因是多媒體技術(shù)有強(qiáng)大的理論依據(jù)。

（一）視聽(tīng)教育理論

根據(jù)心理學(xué)家赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)證明：人類(lèi)獲取信息的來(lái)源主要依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，占其他感知的九成以上。這說(shuō)明教師若能在教學(xué)中利用好學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，那么課堂效率將大大提高。

比如在統(tǒng)編版教材上第19課《辛亥革命》[2]這一課講到“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”這一子目中的“孫中山還組織了多次反清武裝起義”?？梢越厝‰娪啊缎梁ジ锩分袕V州黃花崗起義的一部分放映，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)炮聲、槍聲，孫中山、黃興與秋瑾等人的對(duì)話(huà)，看革命者與清朝官員的神情、服飾，孫中山與黃興拿的懷表等來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)的細(xì)節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)革命黨人為了推翻清政府所做出的種種努力。結(jié)合史料閱讀欄目，感受革命先烈們的英勇和不懼犧牲的精神。

（二）傳播理論

根據(jù)傳播理論，多媒體技術(shù)主要是傳播媒介，教師是傳播者，學(xué)生是接受者，教學(xué)內(nèi)容是傳播內(nèi)容。在傳播理論中最為出名的是拉斯韋爾直線(xiàn)式傳播模式和布雷多克傳播模式，這兩種模式都可以與教學(xué)過(guò)程所涉及的要素一一對(duì)應(yīng)[3]。這有利于我們進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，分析教學(xué)內(nèi)容傳播的暢通性和有效性。

比如運(yùn)用拉斯韋爾直線(xiàn)式傳播模式在講授統(tǒng)編版教材下第3課《中古時(shí)期的歐洲》[2]第一子目時(shí)，教師（Who）講授西歐封建社會(huì)（Say what）通過(guò)封君封臣制度的結(jié)構(gòu)示意圖和莊園制示意圖與《唐頓莊園》片段（In which channel）對(duì)學(xué)生（To who）傳授了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（With what effect），這樣明確了教學(xué)過(guò)程使教師能更好地預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)。

（三）建構(gòu)主義理論

該理論注重以學(xué)生為中心倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，認(rèn)為教師可以幫助學(xué)生通過(guò)協(xié)作、討論、交流等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在其中給予一定的情境并在學(xué)生完成任務(wù)中予以指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這符合新課改的要求。在統(tǒng)編版教材上第14課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》第一子目中，可以把學(xué)思之窗的雍正帝批閱過(guò)的奏折放大，讓學(xué)生能看到里面具體的內(nèi)容，然后把重點(diǎn)詞語(yǔ)用紅框圈出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)奏折制度了解皇帝對(duì)官僚機(jī)構(gòu)的控制。

一、多媒體技術(shù)在高中歷史統(tǒng)編版教材的應(yīng)用

以上是支撐多媒體技術(shù)的理論，可以看出與心理學(xué)、教育學(xué)息息相關(guān)，因此可以把多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)方面。理論指導(dǎo)實(shí)踐，教師可以更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)整合教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面用實(shí)例說(shuō)明多媒體技術(shù)如何運(yùn)用到高中歷史統(tǒng)編版教材中。

（一）運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史學(xué)科非常重視史料的運(yùn)用，但是史料包括很多種，其中歷史地圖是最為常用的一種，學(xué)會(huì)識(shí)讀歷史地圖最能培養(yǎng)時(shí)空觀。但是由于應(yīng)試教育的指揮棒下，教師更側(cè)重于講授知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有較好的教學(xué)生識(shí)圖，這就造成的很多學(xué)生對(duì)歷史遺跡、歷史地理位置的變遷非常不熟悉。

2017年教材編寫(xiě)組便提出要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，時(shí)空觀念就是其中之一。去年一些省份實(shí)行新高考就有部分題目是考?xì)v史地圖的認(rèn)識(shí)，這就出現(xiàn)了注重時(shí)空觀念的培養(yǎng)的方向，所以歷史教師應(yīng)注重運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史地圖的講解。

比如在講到統(tǒng)編版教材上第25課《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》第三子目的三大戰(zhàn)役時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)的箭頭和中心城市的凸顯，其中1948年9月-11月的遼沈戰(zhàn)役是以錦州為中心，實(shí)行“關(guān)門(mén)打狗”戰(zhàn)略，最后東北全境解放，人民解放軍取得數(shù)量上的優(yōu)勢(shì);1948年11月-1949年1月的淮海戰(zhàn)役重點(diǎn)是拿下徐州，實(shí)行“猛虎掏心”戰(zhàn)略，最后使長(zhǎng)江中下游以北廣大地區(qū)得到解放;1948年11月-1949年1月的平津戰(zhàn)役進(jìn)行分割包圍，實(shí)行“甕中捉鱉”戰(zhàn)略，最后基本解放華北全境。通過(guò)動(dòng)態(tài)箭頭的指示，學(xué)生能更好地了解遼沈戰(zhàn)役中解放軍是怎么“關(guān)門(mén)”打國(guó)民黨軍的，淮海戰(zhàn)役中解放軍是怎么“拿下”徐州的，平津戰(zhàn)役中解放軍是怎么“捉”國(guó)民黨軍的。通過(guò)動(dòng)態(tài)的箭頭走向，經(jīng)過(guò)教師形象生動(dòng)的講解，學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣，那么對(duì)歷史課、歷史地圖的感受將不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將大大加深。

（二）運(yùn)用圖片比較，提高課堂容量

歷史統(tǒng)編版教材由于要把中國(guó)和世界的歷史在高一都講授完畢，教學(xué)任務(wù)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是比較重，很多教師都存在時(shí)間不夠，進(jìn)度緩慢的問(wèn)題。確實(shí)，在初中，歷史作為副科不受重視，而且是進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試不納入中考范圍，這就造成了很多學(xué)生和家長(zhǎng)都忽視歷史學(xué)科，把重心放在語(yǔ)數(shù)外等科目身上。但是到了高中，忽然要學(xué)習(xí)中國(guó)和世界的通史教育，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是任務(wù)很重，那么如何運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂容量呢？比如在講到統(tǒng)編版教材下第17課《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成》第二子目“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以把大戰(zhàn)初期1939年到1941年的地圖與太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后的地圖放在多媒體上相比較，并對(duì)亞洲戰(zhàn)場(chǎng)、德國(guó)入侵蘇聯(lián)、日本挑起太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)等擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)區(qū)域的事件進(jìn)行講解。學(xué)生從兩幅地圖的比較中感受到二戰(zhàn)“經(jīng)歷了從局部戰(zhàn)爭(zhēng)逐漸發(fā)展到全球戰(zhàn)爭(zhēng)”，感受到二戰(zhàn)對(duì)所有涉及的國(guó)家的破壞，感受到“中國(guó)抗戰(zhàn)為贏得世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了重大貢獻(xiàn)”。除了上面這種做法，有豐富多媒體設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師也可以把整幅地圖展開(kāi)，把二戰(zhàn)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)用一個(gè)顏色標(biāo)記，到全球戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)又用另一個(gè)顏色標(biāo)記，這樣學(xué)生更直觀的感受書(shū)本上的歷史知識(shí)，而不單單是簡(jiǎn)單記憶。這樣也可以提高課程容量，把本需要花費(fèi)較多時(shí)間的第二次世界大戰(zhàn)通過(guò)兩幅圖的對(duì)比就完成了。

（三）運(yùn)用歷史證據(jù)，進(jìn)行思想教育

歷史學(xué)最重要的就是以史為證，歷史之所以為歷史，就是因?yàn)槲覀兠看翁岢龅牟孪攵疾皇强障?，而是不斷尋找歷史證據(jù)來(lái)證明的，所以出土的文物、史料記載、近代的照片、當(dāng)事人的日記、當(dāng)事人的口述等都讓歷史學(xué)家非常重視。因此以史為證是非常重要的學(xué)習(xí)歷史的方法。不僅如此，最新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提到要發(fā)揮歷史學(xué)教育功能，使學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀和歷史觀并為以后生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)能再現(xiàn)已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象，從而使學(xué)生受到陶冶，其作用一定優(yōu)于教師單純的口述[5]。比如在講到第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》第三字目“日軍的侵華暴行”時(shí)，把當(dāng)時(shí)一些國(guó)外記者在當(dāng)時(shí)拍攝的照片如書(shū)本上的《南京街頭被日本軍隊(duì)虐殺的中國(guó)人》或者教師可以找其他的照片，但一定要具有真實(shí)性，當(dāng)事人經(jīng)歷寫(xiě)的日記如《拉貝日記》等歷史內(nèi)容呈現(xiàn)出現(xiàn)。學(xué)生從這些鮮活的歷史證據(jù)中感受到日本侵華的暴行是多么殘酷，建立一個(gè)強(qiáng)大的中國(guó)是多么必要，從而使學(xué)生受到感染和教育。當(dāng)然，教師在呈現(xiàn)這些歷史證據(jù)時(shí)還可以講一下其中的歷史細(xì)節(jié)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這樣更能讓學(xué)生接受思想教育，符合新課標(biāo)的要求。需要注意的是教師不能過(guò)多地渲染情緒，只能依據(jù)歷史證據(jù)實(shí)事求是，通過(guò)這些歷史教育學(xué)生受到情感上的教育，這才是正確的教學(xué)歷史的態(tài)度。

四、運(yùn)用圖片細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

古代的很多文學(xué)藝術(shù)作品流傳至今已經(jīng)有較多的損壞和模糊，一方面教師在講解每一時(shí)期的文化不可走馬觀花，那學(xué)生看著課本上的模糊的圖片是完全不能激發(fā)興趣的[6]。另一方面，文化本身就是經(jīng)濟(jì)政治的體現(xiàn)，因此如果不聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，文化的講解就顯得非常的枯燥乏味。在高中歷史統(tǒng)編版教材里面有很多著名畫(huà)家的圖畫(huà)，教師在講到這些圖畫(huà)的時(shí)候不可一帶而過(guò)，這樣學(xué)生是不能理解為什么當(dāng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的畫(huà)或其他藝術(shù)作品，這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀核心素養(yǎng)。因此教師在講到文化的時(shí)候一定要注意突出圖片細(xì)節(jié)，才能突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如在講到統(tǒng)編版教材第8課《三國(guó)至隋唐的文化》第二子目“文學(xué)藝術(shù)”時(shí)，不需要每個(gè)內(nèi)容都蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生自己看教科書(shū)也能領(lǐng)會(huì)，最重要的是突出一個(gè)講解。以繪畫(huà)為例：顧愷之的《洛神賦圖》可以運(yùn)用多媒體技術(shù)放大“洛神”的面部表情，“洛神”的表情是隨著看到心上人曹植而最后因?yàn)槭馔静坏貌浑x別的變化，這里需要教師的講解引導(dǎo)顧愷之的繪畫(huà)理論是“以行寫(xiě)神”。

唐朝“畫(huà)圣”吳道子就是以“吳帶當(dāng)風(fēng)”的畫(huà)風(fēng)著名，可以看出其代表作《送子天王圖》里面人物的衣服、衣帶都具有隨風(fēng)飄動(dòng)的感覺(jué)，栩栩如生，有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)感。如果教師可以這么講解，那么學(xué)生將對(duì)這一時(shí)期的文化影響深刻，也就能理解思想繁榮推動(dòng)其他文化的發(fā)展這種唯物史觀。

（五）運(yùn)用框架圖，提高教學(xué)效率

歷史學(xué)科有很多事件、人物、機(jī)構(gòu)等可以進(jìn)行橫向比較或者縱向比較，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行框架比較的話(huà)，不僅能夠一目了然小結(jié)課堂內(nèi)容，還能提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

比如在講到統(tǒng)編版教材下第9課《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》第一子目“英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，教師總結(jié)內(nèi)容可以用幻燈片展示一個(gè)表格，比較這三個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，其中相同點(diǎn)也蘊(yùn)含著不同之處，不同點(diǎn)也蘊(yùn)含著相同之處。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完之后腦袋肯定一片混亂，經(jīng)過(guò)這樣橫向比較，不僅能清楚的記憶，還能夠?yàn)楹竺鎯?nèi)容打下基礎(chǔ)。教師不僅不需要再徒手繪制表格，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且可以有更多的時(shí)間講解他們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣比傳統(tǒng)的板書(shū)提高更多的課堂效率，因此，我們要重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

又比如在講到統(tǒng)編版教材上第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》第二子目“三省六部制”時(shí)，教師可以以秦朝三公九卿的框架圖為例，讓學(xué)生根據(jù)教材畫(huà)出三省六部制框架圖，其次展示，比較他們的制度框架并讓學(xué)生回答創(chuàng)新之處。不僅可以看出創(chuàng)新點(diǎn)是職權(quán)分工明確，又彼此制約，相權(quán)分散，還可以體現(xiàn)課文的標(biāo)題“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”。學(xué)生從中不僅能加深三省六部制的記憶，還能從比較中學(xué)會(huì)新的歷史學(xué)習(xí)方法。教師不僅可以提高教學(xué)效率，還能一舉幾得。

好的多媒體設(shè)計(jì)可以事半功倍。但是要注意的一點(diǎn)問(wèn)題是不能把多媒體技術(shù)當(dāng)作主要的教學(xué)，完全依賴(lài)于多媒體技術(shù)，這樣是不可取的[7]?，F(xiàn)在很多年輕教師，離開(kāi)了多媒體技術(shù)，就不知道講什么內(nèi)容，或者不知道怎么板書(shū)了。教師進(jìn)行教學(xué)一定是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而后再進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)，這只是一種教學(xué)手段，因此我們新一代年輕教師要更加注重教材分析，學(xué)情分析，才能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)在高中歷史統(tǒng)編版教材中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂容量，提高教學(xué)效率，突破教學(xué)重難點(diǎn)，更好的發(fā)揮教育功能。因此我們作為未來(lái)的歷史教師一定要掌握好多媒體技術(shù)，使它更好地為教學(xué)服務(wù)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]周靜.多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中教科書(shū) 歷史 必修 中外歷史綱要 上[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]袁從秀主編.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]高娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（22）：167.

[6]杜毅迎.多媒體技術(shù)支撐下的高中歷史課堂教學(xué)研究——以華理科高的檸檬課堂為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[7]曹彥紅.多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊， 2020，18（34）：90-92.

作者單位：鄭婷? ? 吉林師范大學(xué)

鄭婷（1996- ），女，漢族，湖南省永州人，在讀研究生，主要研究方向：學(xué)科歷史方向。