馬正梅

◆摘? 要：在國家提出的教育改革里面，將教學(xué)的目標(biāo)從原先的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的素質(zhì)能力教學(xué)。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來講，邏輯思維能力的高低對他們工作和生活有著巨大的影響，這就決定了在實(shí)際教育教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身來講，其學(xué)科屬性邏輯性就極強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也是其學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之一。本文就重點(diǎn)探索了在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何在過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng);策略研究

一、引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)單獨(dú)的知識點(diǎn)運(yùn)用可以掌握的很好，但是將知識點(diǎn)放在綜合題上，學(xué)生的表現(xiàn)就不盡如人意了，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的邏輯思維能力不夠強(qiáng)，在進(jìn)行綜合解題時，不能將已有的知識點(diǎn)進(jìn)行合理使用，造成了自己的解題出現(xiàn)問題。面對此種困境，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要尤其注重對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，奠定好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而有利于他們在初中、高中等更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)生進(jìn)行情景式的教學(xué)

小學(xué)生的理解能力以及自我控制能力都是有限的，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)又科學(xué)性較強(qiáng)，且略顯枯燥，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景式的教學(xué)方式意義非凡。但是在之前的教學(xué)中，教師并不會關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)置，只是籠統(tǒng)的在教室里面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的邏輯思維能力，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情景式的教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)入到教師設(shè)定好的情景中，使學(xué)生的思維隨著教師進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，在思考的過程中潛移默化地形成邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識時間》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以先設(shè)置一個教學(xué)情境，讓學(xué)生置于具體的情境，從而開啟學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，教師可以先問學(xué)生，“大家知道我們的一天是怎樣計算的嗎”，學(xué)生會根據(jù)教師的問題進(jìn)行回答，“是通過我們經(jīng)歷的時間進(jìn)行計算的”，這個時候教師就可以繼續(xù)問學(xué)生，“那大家知道時間是什么嗎”，對于這個問題學(xué)生給出的答案就不確定了。這個時候教師就可以將時間進(jìn)行一個簡要的概括，像“時間是操場上的樹木從發(fā)芽到凋落的過程，是花池里面的花朵從開花到衰敗的過程，是我們從嬰兒長成少年的過程?！睂W(xué)生帶入到教學(xué)的情境里面，使學(xué)生的注意力隨著教師的講解進(jìn)行移動，也使學(xué)生的邏輯思維能力隨著教師講解的步伐進(jìn)行自己的運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高的目標(biāo)。

三、融合游戲式的教學(xué)

小學(xué)生正是性情并不穩(wěn)定的時期，他們對于學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生同等的興趣，大部分的精力都用在了游戲上，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中，難以控制自身注意力跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度走，因此對很難充分理解并掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。對于這種情況，教師可以在教學(xué)的時候，將教學(xué)方法與學(xué)生的天性進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時候?qū)⒆约旱奶煨赃M(jìn)行發(fā)揮，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加的專注，也使學(xué)生的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)的時候得到培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以采用經(jīng)過游戲教學(xué)的方式進(jìn)行。教師在講課的時候，可以先將教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對于人民幣有更多的認(rèn)知，然后可以將自己準(zhǔn)備的紙幣、硬幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己擁有的人民幣進(jìn)行物品的交換。學(xué)生身邊的文具盒、鉛筆、橡皮等物品都可以作為交換的商品，讓學(xué)生通過彼此之間商品與資金的交換，不僅對人民幣面值、各面值間的轉(zhuǎn)換以及人民幣的價值等方面有一個全面、充分的了解。這種游戲式的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中滿足了自己的天性，也使學(xué)生在游戲的過程中將自己的邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)更高層次的提升。

四、對學(xué)生進(jìn)行思維式的教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力上，對于學(xué)生進(jìn)行的思維式教學(xué)是必不可少的，思維式的教學(xué)主要是針對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行的，通過增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)提高邏輯思維能力。在進(jìn)行思維式的教學(xué)時，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的考量，高度融合教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，更能將教學(xué)效果進(jìn)行充分的展現(xiàn)。比如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加法與減法》的教學(xué)中，這是一個計算性問題的教學(xué)，是典型的邏輯式的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中如果只是單純地進(jìn)行知識點(diǎn)的演示，學(xué)生對于計算方法并不能進(jìn)行很好地掌握，因此在后面的學(xué)習(xí)中難免會有各種問題出現(xiàn)。所以教師在教學(xué)的過程通過邏輯式教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在教師講解的過程中進(jìn)行自己思維的發(fā)展，增強(qiáng)自己思維的邏輯性，在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)⒅攸c(diǎn)進(jìn)行掌握。這種思維式的教學(xué)方法，主要針對的就是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生思維能力的提升，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)τ谥R點(diǎn)有更清晰的認(rèn)知，在進(jìn)行使用時也更加的得心應(yīng)手。

五、對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)式的教學(xué)

對于數(shù)學(xué)的教學(xué)來講，基本上就是教師在黑板上進(jìn)行知識點(diǎn)的陳列，然后通過教師的講解，使學(xué)生能夠充分地理解知識點(diǎn)的內(nèi)容，但是這種教學(xué)方法具有一定的局限性，一些較為靈活化的知識點(diǎn)并不能進(jìn)行充分的展示，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對于知識點(diǎn)的理解力不足，致使學(xué)生在使用的時候出現(xiàn)問題。對于這種靈活化知識點(diǎn)的教學(xué)，教師可以采用動態(tài)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)中了解到知識點(diǎn)的內(nèi)容。動態(tài)教學(xué)主要是借用一些教學(xué)設(shè)備，像多媒體、投影儀等，使學(xué)生對于知識點(diǎn)有更清晰的認(rèn)知。比如，在進(jìn)行《三角形》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以借用多媒體設(shè)備進(jìn)行，尤其是在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行三角形轉(zhuǎn)變過程的播放，使學(xué)生了解到無論三角形怎樣轉(zhuǎn)變，它的內(nèi)角和是固定的，隨著一個角度數(shù)的變大，就會有一個角度數(shù)減小。這種動態(tài)式的教學(xué)能使學(xué)生對于知識點(diǎn)有更加全面的認(rèn)知，而且也使學(xué)生的邏輯思維能力得到一定程度的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的能力提升。

六、結(jié)束語

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，邏輯思維能力的培養(yǎng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的順暢，在遇到綜合性的難題時可以分層次的進(jìn)行解決。培養(yǎng)和提升小學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以在教學(xué)的過程中將自己的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從多樣化的角度進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，教師可以在教學(xué)的時候采用情景式、游戲式、思維式、動態(tài)式的教學(xué)方法，使學(xué)生在接受知識的同時將自己的邏輯思維能力進(jìn)行提升，促使自己在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更加優(yōu)秀的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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