吳敏

◆摘? 要：對于中國的學(xué)生來講，能夠掌握良好的英語溝通能力對其未來學(xué)業(yè)的提升和工作的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力成為中小學(xué)英語教育中的重要教學(xué)目標(biāo)，本文針對此，結(jié)合實際的英語課程知識，提出幾項有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的策略，旨在促進我國英語教學(xué)品質(zhì)的提升。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);課堂策略

口語能力作為英語學(xué)科基礎(chǔ)的技能之一，需要受到教師和學(xué)生的重視，但是在我國中小學(xué)教育中，啞巴英語的教學(xué)模式根深蒂固，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語后，并不能很好地掌握英語口語，因此在實際的生活以及學(xué)習(xí)實踐中難以用英語交流。作為新時代下的英語教師，要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中積極地融入口語教學(xué)，糾正其錯誤的口語習(xí)慣，從而實現(xiàn)對學(xué)生口語能力的提升。

一、滲透游戲思維，實施口語游戲教學(xué)

有關(guān)初中生心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在生涯中出現(xiàn)的任何有效地學(xué)習(xí)過程幾乎都來自于興趣和內(nèi)在需求，一定是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，才會主動的參與到學(xué)習(xí)中，而迫于教師或者家庭壓力所發(fā)生的學(xué)習(xí)過程都是無效的學(xué)習(xí)。因此，教師可以在日常英語教學(xué)中滲透游戲思維，在口語教學(xué)的過程中實施課堂游戲，組織學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，在口語游戲中表現(xiàn)自我，探索英語口語對自己的價值，從而激發(fā)學(xué)生的口語興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的口語能力做好鋪墊。

例如，我們可以從單元知識出發(fā)，組織學(xué)生“你說我猜”的課堂游戲。首先，我們將本單元重點的詞匯以英語和漢語的形式展現(xiàn)在ppt上，然后將學(xué)生分組，兩人為一組，每組由一名學(xué)生用英語描述該單詞的含義，另一名學(xué)生背對著ppt猜單詞，通過兩兩組合，最終以固定的時間內(nèi)各小組完成的單詞數(shù)量為評判標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥吹?，通過這種課堂游戲，不僅讓學(xué)生對單元詞匯有了更加深刻的印象，同時也在小組游戲中鍛煉了其口語表達能力。另外，經(jīng)過對課堂的觀察，我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能夠積極地成為游戲的參與者，并表現(xiàn)出了非常強烈的參與感，可以說為學(xué)生的口語能力提供了非常有效地鍛煉途徑。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境，開展口語直觀教學(xué)

我國學(xué)生的口語能力較弱的很大一部分原因是因為學(xué)生在成長過程中缺乏英語情境的接觸，學(xué)生在生活中接觸的都是家人和同學(xué)，英語環(huán)境是非常匱乏的，尤其在現(xiàn)代社會中，快節(jié)奏的城市生活讓很多家長疏忽了對孩子的陪伴，因此家庭教育也對學(xué)生口語能力的提升有一定的影響，而像一些農(nóng)村地區(qū)，這樣的情況更加常見，學(xué)生只是把英語當(dāng)做一門學(xué)科對待，并沒有真正地意識到英語對自身成長的語言意義。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些更加直觀地口語鍛煉的環(huán)境，讓學(xué)生能夠隨時隨地地說英語，逐步增強學(xué)生的口語自信，因此實現(xiàn)對其口語能力的提升。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些英語相關(guān)的情境或者故事，給學(xué)生提供一個英語交流的平臺，從而鼓勵學(xué)生感受真實的英語應(yīng)用。

例如，我們可以結(jié)合課程知識為學(xué)生規(guī)劃一些英語情境，如某天在校園里遇到一個外國人問路，應(yīng)該如何去回答比較有禮貌并且規(guī)范。教室就可以以此為教學(xué)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，一名學(xué)生表演外國人，向另一名學(xué)生問路，然后模擬一個問答的情節(jié)。通過這種學(xué)習(xí)形式給學(xué)生更加直觀地口語感受，從而鍛煉其英語口語能力。

三、聯(lián)系生活實際，強化口語交流訓(xùn)練

在口語教學(xué)中，我們需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點，讓學(xué)生明白口語練習(xí)的意義，為了實現(xiàn)這一目的，教師要從學(xué)生的心理因素出發(fā)，探究課堂對學(xué)生所產(chǎn)生的心理影響，從而展現(xiàn)英語口語的價值和魅力，鼓勵學(xué)生積極地投身到學(xué)習(xí)中。而在初中階段，大多數(shù)學(xué)生對家庭的依賴程度還是比較高的，且生活經(jīng)驗和環(huán)境能夠在很大程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，在教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘?qū)W生在生活中的口語需求，從而強化學(xué)生口語交流訓(xùn)練，實現(xiàn)初中學(xué)生口語能力的提升。

例如，學(xué)生在生活中與家人交流的方式大部分都是用漢語，很少學(xué)生在生活中有說英語的習(xí)慣，我們可以要求學(xué)生在課下時間中，與家長一起完成口語交流的練習(xí)，鼓勵學(xué)生和家長圍繞生活中的話題展開英語討論，如果家長英語水平有限，學(xué)生可以從家中的某一個元素出發(fā)，或是一件衣服、或是一道菜、或是一位家庭成員，然后用英語進行介紹，最終錄制成視頻作業(yè)提交。通過這種家庭教育的配合，我們可以促進學(xué)生口語交流的實際化，讓其更加投入到英語學(xué)習(xí)中，同時也推進了學(xué)生口語能力的提升。

綜上所述，隨著新課程改革的推進，口語逐漸成為英語教學(xué)中的重要教學(xué)模塊，各界教育專家以及各學(xué)校英語教師隊伍都在努力發(fā)揮自身能動性，力求在教學(xué)中運用合理且有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確而全面的學(xué)習(xí)方式，從而鍛煉學(xué)生形成過硬的口語表達水平。在本文中提到的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、生活教學(xué)都是可以嘗試的方式，希望教師們能夠圍繞學(xué)生的實際情況，展開教學(xué)觀察和教學(xué)創(chuàng)新，有效地推進學(xué)生口語能力的提升。

參考文獻

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