李琪瑞 孫一平

摘要：在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，探索混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，提出研究假設(shè)學(xué)習(xí)體驗中的課程環(huán)境、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)活動三個維度與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)，并設(shè)計了大學(xué)生混合式教學(xué)學(xué)習(xí)體驗調(diào)研問卷，通過對湖北高校大學(xué)生展開調(diào)研，收集240份有效問卷，實證研究得出課程環(huán)境、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)效果有著顯著的正向相關(guān)性，學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果也有著顯著的正向相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)習(xí)體驗;學(xué)習(xí)效果;慕課教學(xué)

一、研究背景與文獻(xiàn)綜述

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署中，我國進(jìn)行開放大學(xué)的建設(shè)，其中，教育部也在積極推進(jìn)慕課課程內(nèi)容建設(shè)，該綱要提出“教育信息網(wǎng)絡(luò)化”的概念，從政策上支持“教育信息網(wǎng)絡(luò)化終端”。在“十四五”（2021-2025年）教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，實施教育信息化2.0行動計劃，在2025年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的人才培養(yǎng)新模式。

各大高校在疫情期間引入慕課教學(xué)，線上教學(xué)要求教師能快速運用新的教學(xué)設(shè)備并適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下?lián)碛懈叨鹊膶W(xué)習(xí)自律性和主動性。在教學(xué)模式加速轉(zhuǎn)型的情況下，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為關(guān)鍵問題。因此，后疫情時代，各大高校開始了混合式教學(xué)模式的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將慕課與高校教學(xué)相融合，既能有效利用線上教學(xué)資源，教師又能在線下授課中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程設(shè)計，以便學(xué)生適應(yīng)課程進(jìn)度。本文主要是研究學(xué)生在混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)效果的影響，從學(xué)生視角探討學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。

關(guān)于學(xué)習(xí)體驗的影響因素，國內(nèi)外學(xué)者都展開了相關(guān)研究。1982年由馬丁湯姆森創(chuàng)立體驗式教學(xué)，1984年大衛(wèi)·庫伯（David·kOLb）構(gòu)建了一個四步驟的循環(huán)過程，描述體驗式學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)習(xí)循環(huán)模型進(jìn)行了闡述，這個模型具體有四個部分：（1）具體的體驗：（2）觀察和反思：（3）抽象概念和歸納的形成;（4）在新環(huán)境中實踐和行動。Sun等（2008）考察了學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的心態(tài)與言行、教學(xué)質(zhì)量與豐富性、感知多元性與實用性，分析了在線學(xué)習(xí)體驗的影響因素。PaechterM等（2010）提出在線學(xué)習(xí)體驗的影響因素有：教學(xué)互動、教學(xué)氛圍、個人學(xué)習(xí)進(jìn)展、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果和課程安排等。U等（2011）提出在線學(xué)習(xí)體驗構(gòu)成要素有四個方面，課程平臺、師生互動、生生交互、個體學(xué)習(xí)。Ca0（2014）從八個方面探討慕課學(xué)習(xí)體驗，分別是平臺與技術(shù)、教學(xué)材料與評估、教師、參與者的人數(shù)、動機和參與模式、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者互動、混合教學(xué)、完成率，提出M00C課程設(shè)計（教學(xué)、技術(shù)支持、評估和教師）以及學(xué)習(xí)者的特點（動機、參與水平、自主學(xué)習(xí)和數(shù)字素養(yǎng)）都會影響學(xué)習(xí)者的體驗。H0u等（2015）提出在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗中社會聯(lián)系發(fā)揮著積極的作用。

國內(nèi)學(xué)者吳筱萌等（2014）通過問卷調(diào)查法、訪談法研究學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)體驗，得出學(xué)歷、課程績效、學(xué)生個人特性對學(xué)習(xí)體驗的影響。胡永斌和黃榮懷（2016）聚焦于研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗，影響因素有學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)、教學(xué)法三個維度。劉斌和張文蘭（2017）運用結(jié)構(gòu)模型法，分析在線學(xué)習(xí)體驗影響因素，有在線課程設(shè)計和教學(xué)實施兩個維度。余明華等（2017）在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的無縫學(xué)習(xí)體驗設(shè)計中，探討了學(xué)習(xí)體驗的三層級，分為本能層、行為層和反思層。劉革平等（2021）探討了基于手勢交互技術(shù)的虛擬實驗對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的影響，從沉浸感、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度三個角度研究。朱燦紅和段港平（2021）運用Kano模型，提出需要改進(jìn)的影響學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵要素有反饋制度的建立、課程內(nèi)容相關(guān)性和搜索功能。張文蘭和李莎莎（2021）運用量表開展在線課程學(xué)習(xí)體驗的研究，主要是課程環(huán)境體驗、學(xué)習(xí)活動體驗、學(xué)習(xí)效果感知三個維度。

綜上所述，學(xué)習(xí)體驗研究統(tǒng)計如表1。

在總結(jié)前人的研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)體驗的影響因素有多個維度，本文從三個方面研究學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)效果的影響。第一個維度是課程環(huán)境體驗，包含學(xué)習(xí)平臺功能與技術(shù)環(huán)境和課程內(nèi)容組織與結(jié)構(gòu)。第二個維度是教學(xué)交互體驗，包含師生交流和評價方式。第三個維度是學(xué)習(xí)活動體驗，包含學(xué)習(xí)自由度和教學(xué)方法。筆者主要是研究學(xué)生在混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)效果的影響，從學(xué)生視角探討學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計

（一）研究模型

目前，關(guān)于學(xué)習(xí)體驗與培訓(xùn)效果關(guān)系的理論研究，國內(nèi)學(xué)者既有理論探討也有實證調(diào)研分析。劉革平、張文蘭、葉利基于對學(xué)習(xí)體驗的研究，分別對在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行了探討。劉革平等（2021）在“手勢交互虛擬實驗對學(xué)習(xí)體驗的影響機制”采用混合研究對學(xué)習(xí)者的沉浸感、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度分別進(jìn)行了測量與分析。交互體驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)者的情感體驗，由此來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的提升，提升學(xué)習(xí)者在心理沉浸和學(xué)習(xí)效果方面的表現(xiàn)。張文蘭等（2021）構(gòu)建了在線課程學(xué)習(xí)體驗理論維度，設(shè)計了課程環(huán)境體驗、學(xué)習(xí)活動體驗、學(xué)習(xí)效果感知量表，經(jīng)過驗證性因素分析及信度檢驗等步驟，驗證量表可以有效測量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的水平。葉利（2018）在混合式培養(yǎng)項目中分析了學(xué)員在線上學(xué)習(xí)體驗與培訓(xùn)效果的關(guān)系，將學(xué)員學(xué)習(xí)體驗作為關(guān)注點，探討了學(xué)習(xí)體驗與培訓(xùn)效果的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)效果具有正向影響。

綜上所述，學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果是有著相關(guān)性的。學(xué)習(xí)體驗的影響因素的研究也日益增多，表明了眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理體驗的關(guān)注。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更注重以成果導(dǎo)向，將成績作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的唯一測量指標(biāo)。近些年關(guān)于學(xué)習(xí)模式的研究是以個體學(xué)習(xí)體驗為關(guān)注點，重視學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)效果的影響，更具有現(xiàn)實意義。本文參考混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)文獻(xiàn)及柯氏四級評估模型，建立了學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果的研究模型。

關(guān)于學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)效果影響的研究模型，參考了混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)文獻(xiàn)及柯氏四級評估模型，選擇建立這一模型的原因如下：（1）學(xué)習(xí)體驗影響因素研究眾多，有較多參考文獻(xiàn)，對本文非常有借鑒意義;（2）關(guān)于學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果的實證研究表明是具有可靠的信度和效度：（3）學(xué)習(xí)效果的評估參考柯氏四級評估模型有理論支撐，四級評估模型是眾多學(xué)者在測評培訓(xùn)效果常用的考察手段，有著完善的理論體系和框架。

（二）研究假設(shè)

本文以研究混合式教學(xué)學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)效果的影響為切入點，從學(xué)習(xí)體驗的三個維度課程環(huán)境、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)效果的影響，提出影響因素的研究假設(shè)。

假設(shè)H1：學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。

假設(shè)H2：課程環(huán)境體驗與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。

假設(shè)H3：教學(xué)交互體驗與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。

假設(shè)H4：學(xué)習(xí)活動體驗與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。

學(xué)習(xí)體驗包含課程環(huán)境、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)活動三個維度。課程環(huán)境體驗從課程學(xué)習(xí)平臺功能與技術(shù)環(huán)境和課程內(nèi)容組織與結(jié)構(gòu)三個方面分析。研究假設(shè)學(xué)習(xí)體驗包含課程環(huán)境體驗、學(xué)習(xí)交互體驗和學(xué)習(xí)活動體驗，并假設(shè)這些因素與學(xué)習(xí)效果都是正相關(guān)。

（三）量表編制

張文蘭（2021）構(gòu)建了在線課程學(xué)習(xí)體驗理論維度，經(jīng)過驗證性因素分析及信度檢驗等步驟，驗證量表可以有效測量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的水平。因此，在參考了張文蘭（2021）開發(fā)的在線課程學(xué)習(xí)體驗量表基礎(chǔ)上，筆者針對大學(xué)生混合式教學(xué)學(xué)習(xí)體驗設(shè)計了大學(xué)生混合式教學(xué)學(xué)習(xí)體驗調(diào)研問卷。問卷包括21道量表題，2道個人基本信息題，1道開放自主作答題，其中課程環(huán)境體驗6題，教學(xué)交互5題，學(xué)習(xí)活動3題，學(xué)習(xí)效果7題。

以上兩個量表分別是學(xué)習(xí)體驗量表與學(xué)習(xí)效果量表，選擇李克特五分制，其中一到五分依次代表著：從“非常不同意”到“非常同意”的認(rèn)可度。計算所有量表的均值，其中平均分越低，代表學(xué)習(xí)體驗越差，學(xué)習(xí)效果越差：平均分越高，代表學(xué)習(xí)體驗越好，學(xué)習(xí)效果越好。

（四）研究對象

本次問卷選取了參與混合式學(xué)習(xí)的湖北高校大學(xué)生作為調(diào)研對象，主要是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、中國地質(zhì)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等高校學(xué)生填寫，采用問卷星調(diào)研平臺向各大高校交流群投放問卷。總計回收302份，有效問卷240份，回收率為80%。采用SPSS25.0軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計分析，針對回收的240份有效問卷進(jìn)行如下分析。本次調(diào)查按照被調(diào)查者的性別、年級分別對樣本進(jìn)行分類匯總。樣本分布情況如下表所示：

根據(jù)以上的分析結(jié)果可以看出人口學(xué)變量的數(shù)值特征，反映了本次被調(diào)研對象的分布情況。

（1）本次調(diào)研對象性別分布不均，女生明顯多余男生，所調(diào)研學(xué)校的主要人群集中在財經(jīng)類高校，這類學(xué)校的女性人數(shù)普遍多于男性人數(shù)，符合調(diào)研群體的特征。其中女性比例為68%，男性比例32%?？梢钥闯?，本次調(diào)研結(jié)果偏向女性的意愿。

（2）本次參與混合式學(xué)習(xí)體驗調(diào)研的學(xué)生大一到大四各個年級均有分布，符合樣本的全面性要求，說明了高校在各個年級均開設(shè)了混合式教學(xué)。

三、實證分析

（一）效度檢驗

學(xué)習(xí)體驗-效果量表KM0檢驗值為0.924，大于0.7，即適合做因子分析，說明調(diào)研數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析。

表5所有題項對應(yīng)的旋轉(zhuǎn)后成分值均高于0.5，能提取題項信息。因此，可以對學(xué)習(xí)體驗效果量表進(jìn)行因子研究，通過對因子提取，能夠得到1-4依次表征學(xué)習(xí)效果、課程環(huán)境、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)活動，表明該研究變量的因子提取效果是良好的。

（二）信度檢驗

信度是指檢測調(diào)查的結(jié)果是否可靠，本文運用克隆巴赫Cronbach'salpha信度系數(shù)法對湖北高?；旌鲜浇虒W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗，學(xué)習(xí)體驗的

Cronbach's alpha系數(shù)為0.931，檢驗得出a系數(shù)》0.9，說明混合式學(xué)習(xí)體驗調(diào)研的內(nèi)部一致性信度較高。對學(xué)習(xí)體驗中的課程環(huán)境、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行信度檢驗，檢驗結(jié)果如表5，課程環(huán)境體驗α系數(shù)是0.892，教學(xué)交互體驗α系數(shù)是0.805，學(xué)習(xí)活動體驗a系數(shù)是0.705，a系數(shù)》0.7，說明問卷可進(jìn)行下一步的研究。

（三）人口統(tǒng)計學(xué)變量的差異分析

1.各個維度在性別上的差異分析

根據(jù)以上獨立樣本t檢驗的結(jié)果可以看出，各個學(xué)習(xí)體驗維度在性別上的差異情況，課程環(huán)境體驗、教學(xué)交互體驗、學(xué)習(xí)活動體驗、學(xué)習(xí)效率在性別上的差異顯著性檢驗分別為0.795，0.975，0.753，0.986，明顯大于0.05。因為sig大于標(biāo)準(zhǔn)005，因此不能拒絕原假設(shè)，說明不同性別的學(xué)生對于學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效率不存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。

2.年級在各研究變量上的差異分析

根據(jù)表8的單因素方差分析結(jié)果可以看出，顯示年級在課程環(huán)境、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)活動三個維度顯著性都超過0.05，可以看出所有參量相應(yīng)的兩組方差差異的顯著性較低，方差存在齊性。年級在課程環(huán)境體驗、教學(xué)交互體驗、學(xué)習(xí)活動體驗方面滿足單因素方差分析。由表8可以發(fā)現(xiàn)，在10%的顯著性水平下，年級在各方向上無顯著差異，說明年級對學(xué)習(xí)體驗無顯著影響，對學(xué)習(xí)效果也無顯著影響。

（四）變量的描述性統(tǒng)計分析

1.學(xué)習(xí)體驗描述性統(tǒng)計分析

均值表示了樣本集中趨勢，標(biāo)準(zhǔn)差代表了樣本波動情況。由表9可知，學(xué)習(xí)體驗在課程環(huán)境、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)活動三個維度的均值不同。課程環(huán)境體驗均值最大，說明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對課程環(huán)境是相對滿意的：教學(xué)交互體驗的均值在三個維度中是最低的，說明在混合式教學(xué)過程中學(xué)習(xí)互動方面還有待加強：學(xué)習(xí)活動體驗均值較高，標(biāo)準(zhǔn)偏差也是三個維度中最小的，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)活動體驗看法較為一致，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)活動是相對滿意的。

2.學(xué)習(xí)效果的描述性統(tǒng)計分析

由表10可以看出，學(xué)習(xí)效果在各個評估層上的均值并不相同，內(nèi)部均值存在較小的差異，可以看出樣本比較集中。而且標(biāo)準(zhǔn)偏差均在0.7到0.84之間，數(shù)據(jù)波動性較小，可以接受。從反應(yīng)層評估，可以看出學(xué)生對混合式教學(xué)感到滿意值較高且標(biāo)準(zhǔn)偏差較小，說明學(xué)習(xí)者滿意度較高且看法一致;從學(xué)習(xí)層評估，學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)可度極高，說明學(xué)生對小組共同合作任務(wù)有著積極性和熱情：從行為層評估，學(xué)生認(rèn)為自己對知識的運用程度能力還不足;從結(jié)果層評估，學(xué)生愿意選修學(xué)校開設(shè)的混合式課程均值是最高的，說明大多數(shù)學(xué)生愿意參與混合式教學(xué)課程。

（五）相關(guān)分析

根據(jù)以上的分析結(jié)果可以看出，各個變量在99%的顯著水平上均存在顯著的相關(guān)性，而且相關(guān)系數(shù)都是大于0的，所以都是正相關(guān)關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)效率和課程環(huán)境體驗之間的相關(guān)系數(shù)為0.791，為正相關(guān)關(guān)系。以此類推，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)交互體驗之間的相關(guān)系數(shù)為0.640，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)活動體驗之間的相關(guān)系數(shù)為0.610，均為正相關(guān)關(guān)系。

四、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

本研究是為了探索湖北高?；旌鲜浇虒W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)效果的影響，針對研究目的作出相關(guān)假設(shè)和模型構(gòu)建并設(shè)計調(diào)查問卷，收集得到了240份有效樣本，展開了實證研究。本次研究結(jié)論如下：

1.課程環(huán)境體驗與學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)關(guān)系。課程環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大，說明了學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)效率是有影響的。因此，高校在引入混合式教學(xué)時，需要考慮慕課平臺的使用便利性、線上課程內(nèi)容與學(xué)校課程的融合度和課程的設(shè)計的合理性。

2.教學(xué)交互體驗與學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)關(guān)系。教學(xué)交互體驗是學(xué)習(xí)過程中師生交流、生生交流和教學(xué)評估。更多的互動交流可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，線上慕課平臺討論群和線下溝通交流都能夠幫助學(xué)生理解知識，提升學(xué)習(xí)效果。因此，高校在混合式教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群中積極討論問題，培養(yǎng)獨立思考的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)活動體驗與學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)活動體驗是學(xué)習(xí)者參與混合式課程活動的心理感受，即對混合式教學(xué)過程的體驗感?；旌鲜綄W(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于引入了慕課課程，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，線下課堂又保證了對課程進(jìn)度和監(jiān)管的把控。

4.學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)體驗各個維度均值接近于，說明學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意，對混合式教學(xué)接受度較高，開展混合式教學(xué)模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度是有現(xiàn)實意義的。

（二）對策建議

1.改善課程教學(xué)環(huán)境

目前線上資源有慕課課程引入和本校老師直播兩種形式，線下教學(xué)是各個高校在實體課堂開展教學(xué)，混合式教學(xué)需要將線上線下課程進(jìn)行緊密對接，要求學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，把控線上線下課程的進(jìn)度和銜接，教師需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)有著合理安排。因此，建議教師開設(shè)課程時，在慕課公布清晰的教學(xué)大綱和課程目錄，通過慕課平臺和學(xué)習(xí)交流群提醒學(xué)生對線上課程及時學(xué)習(xí)以免跟不上線下課程進(jìn)度，而學(xué)習(xí)交流群的建立又有利于學(xué)生之間互相溝通和聯(lián)系老師答疑。

2.促進(jìn)師生交流互動

在調(diào)研中學(xué)生認(rèn)同自己與其他學(xué)習(xí)者是聯(lián)系密切的，他們愿意回答其他學(xué)習(xí)者的疑問，但實際線下教學(xué)中，主動發(fā)言的人并不多，在混合式教學(xué)中線上平臺留言區(qū)的問題會有其他學(xué)習(xí)者愿意解答，在老師主動引導(dǎo)下，學(xué)生線上互動也會更加積極主動。建議教師可以在慕課設(shè)計開放性課后思考題，促進(jìn)學(xué)生思考交流，在線下課堂對課后思考題精彩解答給予表揚和評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，教師可以通過互動頻率判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和學(xué)習(xí)難點。希望以上做法能夠促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)資源的連接，有助于構(gòu)建師生互動的課堂生態(tài)。

3.合理安排教學(xué)時間

學(xué)生提出混合式教學(xué)的課程時間合理安排的訴求，希望線上與線下教學(xué)進(jìn)度安排環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接。線上課程主要是依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是每一階段學(xué)習(xí)的起點;線下課程能有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，是控制課程學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)密不可分的必要環(huán)節(jié)，混合式學(xué)習(xí)實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)是需要教師和學(xué)生共同努力的，教師通過在線學(xué)習(xí)測試得到教學(xué)成果反饋，學(xué)生通過測試查缺補漏，共同促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的實現(xiàn)。

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