摘 要：文章指出，“三核”英語(yǔ)閱讀教學(xué)是指教師要依托語(yǔ)篇、圍繞主題，以核心問(wèn)題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言的核心結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、積極參與的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題;核心結(jié)構(gòu);核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）07-0040-03

引 ?言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生提升收集處理信息能力、認(rèn)識(shí)世界的有效手段。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，可以拓寬知識(shí)范圍，在潛移默化中提升閱讀能力。

英語(yǔ)課程具有工具性與人文性，它既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)拓視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀[1]。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，并在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。（1）閱讀教學(xué)問(wèn)題碎片化。教師的提問(wèn)極為隨意，缺乏有針對(duì)性的問(wèn)題。部分教師教學(xué)方式固定，先教生詞再讀課文，講解翻譯，再做練習(xí)。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常要回答一些“Yes / No”的問(wèn)題，閱讀能力得不到培養(yǎng)。（2）教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇的深層次解讀。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)篇背后的深層意義，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)文本進(jìn)行分析、推理、概括、想象。（3）閱讀面太窄，僅局限于課本文本輸入，缺乏相應(yīng)主題滲透。由于深層次的主題意義的探究活動(dòng)較少，學(xué)生的知識(shí)面較狹窄，各項(xiàng)能力均得不到提升。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的“三核”課堂構(gòu)建

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分[2]。問(wèn)題是指要回答或解答的題目。陶行知說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就必須讓學(xué)生置身于對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題情境中。問(wèn)題教學(xué)法就是指教師在課堂上有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)主題有更深入的思考。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何構(gòu)建一個(gè)合理的模式，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、交流、合作，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)？筆者所在學(xué)校的課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語(yǔ)‘三核’課堂教學(xué)研究”，就是在這個(gè)背景下提出的?！叭恕敝傅氖呛诵膯?wèn)題、核心結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇深度解讀，圍繞主題，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索文本蘊(yùn)含的主題意義。教師要通過(guò)問(wèn)題鏈，搭建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性、層次性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其中，核心問(wèn)題就是閱讀的目的，是閱讀中需要解決的最重要的問(wèn)題。教師要根據(jù)文本提煉核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，有效避免簡(jiǎn)單化的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，讓學(xué)生在尋找、探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在“三核”英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的研究中，核心問(wèn)題、核心結(jié)構(gòu)與核心素養(yǎng)是互相融通的。其中，核心問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，核心結(jié)構(gòu)能夠引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)。核心問(wèn)題、核心結(jié)構(gòu)是學(xué)用過(guò)程，而核心素養(yǎng)指向?qū)W用的成效，三者之間相互牽引、相互作用、相互融通，實(shí)現(xiàn)整體的育人價(jià)值。

三、課例呈現(xiàn)及分析

筆者將結(jié)合本校邱瓊老師的課例“Two New Kittens”，探討“三核課堂”如何實(shí)現(xiàn)基于主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本課的教材內(nèi)容是人教版五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Part B Read and write板塊（如圖1所示）。這是一篇觀察日記，記錄了小貓?jiān)诓煌瑫r(shí)間點(diǎn)的成長(zhǎng)變化。通過(guò)對(duì)文本的深層分析，我們將本課主題定位為三大主題語(yǔ)境中的“人與自然”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠了解生命成長(zhǎng)的神奇。本課的探索主題意義為“The Growth of Life”。因此，我們將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）學(xué)生通過(guò)閱讀文本，獲取小貓成長(zhǎng)的信息，描述不同時(shí)間小貓的成長(zhǎng)變化;（2）了解英文日記體裁，學(xué)習(xí)觀察其他生命的成長(zhǎng)變化，制作自己的觀察日記。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，觀察、了解小動(dòng)物與其他生命的變化，引導(dǎo)學(xué)生喜歡小動(dòng)物，并遷移描述其他生命的成長(zhǎng)變化。在主題探究學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生命的神奇力量。通過(guò)文本解讀，教師不能把關(guān)注點(diǎn)局限在小貓的成長(zhǎng)上，而是要以文本的主題意義探究教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，整合信息資源，依托問(wèn)題，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

（一）依托核心問(wèn)題，獲取語(yǔ)篇信息，感知語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師先問(wèn)學(xué)生：“Do you like animals？ Why？”激活學(xué)生的舊知識(shí)，為新授課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述，學(xué)生回答：“I like elephants. They are big. I like pandas. They are cute.”隨后，教師又問(wèn)學(xué)生：“Do you like baby cats？ Baby cats are called kittens. Do you want to know the growth of kittens？”由此引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師借助表格，提出本課三個(gè)W的核心問(wèn)題：“What do they have？ What can / can’t they do？ What do they look like？”教師先與學(xué)生一起帶著問(wèn)題閱讀、梳理小貓從April 15th到April 21st的外形變化，引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，在語(yǔ)篇中提取關(guān)鍵信息，并填在表格中（如圖2所示）。教師與學(xué)生初步感知語(yǔ)言：“On April 15th， they have got pink fur. They still can’t see. They are young and lovely. On April 21st， they have got white fur. They can make noises when they are hungry. They are cute and lovely.”然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下描述小貓的生長(zhǎng)變化過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀抓關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)策略。

隨后，學(xué)生根據(jù)圖表提出的三個(gè)核心問(wèn)題，自主閱讀剩下的兩篇日記，觀察小貓從April 26th到May 3rd的變化，并找到關(guān)鍵詞匯并填在任務(wù)單上，完成信息的提取。

核心問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生帶著關(guān)鍵問(wèn)題閱讀，有目的地提取關(guān)鍵信息。而表格媒介的運(yùn)用，又能將散亂的知識(shí)與信息轉(zhuǎn)換，梳理了小貓成長(zhǎng)的時(shí)間主線，以表格形式組織成結(jié)構(gòu)式信息，提高學(xué)生對(duì)信息的理解與加工能力。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理解的初級(jí)目標(biāo)。

（二）利用表格支架，構(gòu)建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，運(yùn)用實(shí)踐

結(jié)構(gòu)化的知識(shí)可以幫助學(xué)生整合語(yǔ)言。表格提供了知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用輸出。在學(xué)生完成信息提取后，教師要借助表格支架，建立信息之間的關(guān)聯(lián)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完整地描述小貓的變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心問(wèn)題及圖表上的核心結(jié)構(gòu)，按照時(shí)間主線有條理地進(jìn)行描述。學(xué)生此刻已經(jīng)不再是提取信息，而是根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)重新架構(gòu)、組織語(yǔ)言。此時(shí)，學(xué)生具備了基本的閱讀能力。在教師所提問(wèn)題的潛移默化下，學(xué)生的語(yǔ)言輸出沒(méi)有停留在預(yù)設(shè)的層面，甚至還更新了自己觀察的變化：如little、small等詞。在描述過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、概括能力也得到了提升。教師依托表格給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化信息，有助于學(xué)生有序組織語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐。

（三）圍繞主題多維度設(shè)計(jì)，遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

1.整合資源，巧用微視頻，展示生命神奇

課前，教師可以播放與主題相關(guān)的微視頻——Life is a miracle。通過(guò)觀看動(dòng)物繁衍生息的視頻，教師可以讓學(xué)生感受自然界生命的變化，體驗(yàn)生命的神奇。隨后，教師可以提問(wèn)：“What do you think of the video？”自然引出Life is amazing！ 這種視覺(jué)“閱讀”效果更為震撼。課外資源的整合運(yùn)用引出了本課的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題探索的興趣。

2.圍繞主題，合作探討，深化主題意義的探究

英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)英語(yǔ)活動(dòng)觀，鼓勵(lì)教師在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展。邱老師在“Two New Kittens”文本教學(xué)之后，沒(méi)有停留在教材里，而是走出教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，探討小蝌蚪變成青蛙、豆子變成豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程（如圖3所示）。此時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)不再局限于課本提供的資源，而是通過(guò)大量與主題相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受生命成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)、探究，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

3.課后跨學(xué)科多元融合，能力素養(yǎng)雙提升

作業(yè)是課程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生整理、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能豐富主題意義探究。因此，邱老師給學(xué)生布置了項(xiàng)目性學(xué)習(xí)的作業(yè)：選擇自己喜歡的動(dòng)物，畫(huà)出一種小動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程，在一周內(nèi)完成并在班級(jí)展示。這個(gè)作業(yè)滿足了學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科融合。因此，學(xué)生在核心問(wèn)題“What do they have？ What can/can't they do？ What do they look like？”的引導(dǎo)下，積極展開(kāi)觀察實(shí)踐活動(dòng)。在課后，有的學(xué)生畫(huà)鴨子，有的學(xué)生畫(huà)小狗。然后，學(xué)生運(yùn)用“On ______， they have got ______ fur. They can / can’t ______. They are ______.”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，將觀察日記圖文并茂地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生由課堂到課外，由教師引導(dǎo)觀察的生命成長(zhǎng)到自己想了解的生命，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，學(xué)生由讀到畫(huà)，由寫(xiě)到說(shuō)，綜合能力也得到了提升。

結(jié) ?語(yǔ)

整節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)活動(dòng)觀，教師圍繞“生命成長(zhǎng)”主題，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，一步步感受生命成長(zhǎng)的力量。同時(shí)，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始于核心問(wèn)題。通過(guò)解決核心問(wèn)題，學(xué)生逐漸建構(gòu)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在閱讀中感知語(yǔ)言，在合作活動(dòng)中深化主題探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻(xiàn)]

王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（02）：19-23.

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作者簡(jiǎn)介：黃婷媚（1974.3-），女，廣東汕頭人，任教于福建省廈門(mén)市思明小學(xué)，一級(jí)教師，教研組長(zhǎng)。