王秀枝

◆摘? 要：伴隨著新課程標準改革的推進，對于小學生閱讀能力和寫作能力的要求也愈來愈高。這對于小學語文教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。當今時代素質(zhì)教育不斷推進，在實施小學語文高段讀寫結(jié)合教學策略的同時，也要抓住核心素養(yǎng)這一基本要求，從而達到全面提升小學生閱讀水平和寫作水平的目的。針對小學高段學生，之前進行的語文學習中或是課外閱讀時間已經(jīng)進行了一定量的積累，對于寫作或多或少都進行了一定量的練習，因此教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，以讀助寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合讓閱讀為寫作奠基，讓寫作為閱讀鋪路，使閱讀能力和寫作能力得到進一步升華，進而提高小學生的核心素養(yǎng)。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高段;讀寫結(jié)合;策略

一、引言

正所謂“時勢造英雄”，當今社會蓬勃發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，因此教育改革也在不斷深入推進。當代教育不僅僅局限于培養(yǎng)成績優(yōu)異的人才，更多的重視德、智、體、美、勞多方面綜合發(fā)展的素質(zhì)型人才。因此，核心素養(yǎng)的提高成為了新時代一大教育課題。針對小學語文來講，如何提高閱讀能力和寫作能力就成為了重中之重。在此情況下，為了提升高段小學生語文核心素養(yǎng)，小學語文教師應當合理運用讀寫結(jié)合的教學策略，以此提高小學生的閱讀效率與寫作效率，實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的有效提高。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文高段讀寫結(jié)合教學的意義

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要是指學生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會時代發(fā)展需要的必備品德和能力。而研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)也正是為了適應全球教育改革的發(fā)展趨勢，提高我國人才國際競爭力的迫切需求。為了切實提高學生核心素養(yǎng)，新課程改革標準不斷改進與施行，更多更好的教學理念、教學方法切實運用于教學活動。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文高段讀寫結(jié)合的教學策略

（一）以讀助寫

寫作在語文學習過程中占有很大比重，無論從提升文學素養(yǎng)角度還是提高學習成績角度，提高寫作水平都是十分必要的。然而寫作能力的提升并不是一蹴而就的，它需要素材的日積月累，然后再進行加工運用。小學時期是語文文字運用的關鍵時期，這一時期的寫作能夠多方面提高學生的思維和邏輯能力，提升表達水平和美感，最大程度的幫助學生感受語文寫作的魅力。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有進行素材積累的鋪墊，就很難寫出優(yōu)秀的文章，可見培養(yǎng)學生素材積累習慣的重要性。恰好通過閱讀就可以達到這樣的目的。

1.閱讀可以開闊視野，使學生了解到一些課本教材之外的知識。如閱讀《三國演義》，可以使學生進一步了解歷史，提高文學知識儲備，還可以從中汲取經(jīng)驗，明白一些人生道理。

2.閱讀可以提升學生的文學素養(yǎng)，鍛煉學生的邏輯思維水平，提高想象力。例如閱讀《哈利波特》后，那些天馬行空的想象將會存在于腦海之中，幻想有一個魔法城堡，更好的將現(xiàn)實與魔幻區(qū)別開來。課外閱讀可以十分有限的提升學生的語言表達水平，提高寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，廣泛的閱讀能夠提高學生的借鑒與模仿能力，更加了解一些大作家的寫作風格，日積月累下去，寫作時便能夠呼之欲出，轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材加以運用，便得到一篇佳作。

3.古詩的閱讀積累是為文章增光添彩的重要手段。古詩中包含的情感豐富，寓意深刻，蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學生背誦，積累古詩，可以豐富寫作素材的積累，同時還能提高文學鑒賞力，提高審美情趣，感悟中華漢字文化的魅力。

4.閱讀可以積累優(yōu)美詞句與句式。在閱讀過程中，學生將優(yōu)美段落銘記在心，感受語言文字的魅力，將優(yōu)美詞藻，精品佳句深深印在腦海，在寫作時便能夠得心應手，下筆如有神助。此外，寫作素材的積累不知局限于優(yōu)美詞句，更包括句式、修辭等的積累。句式在文章中不僅能體現(xiàn)一個學生的邏輯思維能力，更能使文章連貫性增強。例如在文章開頭如若運用排比句式，會顯得層次分明，條理清晰，并且讀起來朗朗上口，不矢為畫龍點睛之筆。另外修辭手法的運用也會使文章的描寫更加生動形象，增強文章的表達效果，使文章富有感染力。

（二）讀寫結(jié)合

1.寫作可以加強學生的閱讀思維能力。針對核心素養(yǎng)的要求，加強對學生的思維訓練是不可或缺的。提高學生邏輯思維能力，發(fā)散思維能力的一個重要途徑就是寫作。在寫作前需要學生進行構思立意，為了突出文章重點需要怎樣的排版布局，在寫作時針對所劃分的部分又要展開合理的聯(lián)想與想象，將閱讀中積累的素材加以運用，以此來鍛煉學生的思維能力。

2.引導學生進行仿寫與擴寫的訓練。教師可以將仿寫與擴寫訓練作為讀寫結(jié)合的重要方法，訓練學生多方面的寫作能力從而不斷的通過閱讀文章來獲取寫作素材，為后續(xù)寫作訓練打好基礎。仿寫可以培養(yǎng)學生模仿借鑒的能力，同時加深學生對所學文章的印象，提高寫作技巧的運用能力。續(xù)寫可以訓練學生想象力，為后續(xù)文章寫作聯(lián)系提供大量靈感。例如五年級下冊人物描寫閱讀訓練“小嘎子與胖墩摔跤”中，學生在進行這篇文章的寫作時，就必須通過閱讀大量人物描寫的片段進行借鑒與模仿，在此情況下，學生不僅得到了有效訓練，更積累了優(yōu)秀的人物描寫方式提高了寫作能力與水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文讀寫結(jié)合教學策略在很大程度上提高了學生閱讀思維能力與寫作水平，更全面提高了學生的核心素養(yǎng)。雖然閱讀與寫作是兩個不同的教學內(nèi)容，但是在實際的教學實踐中，卻有著密不可分的聯(lián)系。教師應當抓住這一聯(lián)系并緊密結(jié)合，實現(xiàn)高效的閱讀教學與寫作教學。

參考文獻

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