陳穎

◆摘? 要：單詞教學是詞匯教學的一種，即學習語言符號所表達的意義。單詞教學不應局限于單詞基本語音與語義的學習。更為重要的是對其語用意義的探究。即學以致用，以用促學！

◆關鍵詞：情境教學;游戲法;鞏固性教學;語用

詞匯教學在英語教學中表現(xiàn)為單詞與詞組的教學。即學習語言符號所表達的意義。教師在進行單詞教學時應嚴格依據(jù)新課標對我們提出的要求，采用多種方法提高課堂有效性。具體到教學中我認為應從以下幾方面進行努力：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師在英語課堂上應起到主導作用，并調動學生學習的主體能動性，這就要求我們善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，挖掘學生的潛力，創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境即具有一定難度而又是學生力所能及的學習情境。通過更為直觀與生動的教學問題情景激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的主體能動性。這樣才能使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言技能。讓學生憑自己的能力解決新的問題，掌握新知識，創(chuàng)新實踐能力得以培養(yǎng)。

如：新版PEP小學英語四年級下冊第二單元What time is it？ A部分的單詞教學中教師就可以發(fā)揮想象力，打破常規(guī)教學模式與順序。先請小班長在班里領讀歌謠。教師通過假裝遲到的形式引出：I’m sorry. I’m late for work.（教師做懊惱狀） What time is it？（教師低頭看表） Oh， it's 9 o’clock. It’s? time for English class（教師兩手合于頭頂形成字母A的形狀）.教師通過遲到的教學情景的創(chuàng)設不僅更大程度的吸引了學生的注意力，并通過肢體語言的運用，讓學生在復習功能句型What time is it ？ It’s … o’clock .的同時，對單詞English class 有了初步感知。并為教學最后的情感態(tài)度的培養(yǎng)奠定了基礎。（Never be late for school， never be late for work）一舉三得，有效的提高了課堂效率，并調動學生學習的主動性！為課堂教學制定了主線路，明確了教學目標。

二、采用多種方法實現(xiàn)單詞呈現(xiàn)與鞏固

傳統(tǒng)的英語教學局限于單詞語音與語義的學習。因此方法較為單一。社會的發(fā)展、生活水平的提高直接決定了學生信息來源的多樣性與豐富性以及內(nèi)容上的趣味性。面對著不斷發(fā)展的學生，如果我們的教學仍然墨守成規(guī)，固步自封，無疑這樣的教學是沒有生命力的。因此多媒體的教材呈現(xiàn)方式，更簡單有趣的游戲教學法順應潮流的進入了我們的視線。

如舊版PEP英語六年級上冊第二單元B部分的單詞教學中涉及到：west east north south left right 等方位名詞的教學時。我們可以結合我國的國情，為學生制作一個大號的全班學生都能看清的紙質“東南西北”。將east west north south分別寫在玩具的四個封面。將A部分中學到的地點名詞寫在“東南西北”的內(nèi)側。將教室劃分為四大區(qū)域分別對應“東南西北”內(nèi)側的地點名詞。選擇一位學生站在教室最前方，蒙住眼睛。再選擇另外的學生通過“east 3 times， north 4 times”的描述確定前方被蒙住眼睛學生所要達到的地點。然后由全班學生共同發(fā)出指令：如 turn left ，go straight ， stop等來引導蒙住眼睛的學生找到自己所要到達的地點。

在這個游戲中我們不僅復習了A部分有關地點的名詞，更通過“東南西北”的游戲復習本節(jié)課要掌握的方位名詞，并且靈活的運用了turn left ，go straight等指令詞組。在游戲的過程中教師不僅將所有的語言信息巧妙的融于一個游戲中，更重要的是創(chuàng)設了真實而有趣的語用環(huán)境，培養(yǎng)了學生的合作學習能力，發(fā)展了六年級學生的綜合學習能力。可謂事半功倍！

三、遵循鞏固性原則為語用鋪平道路

我們學習英語的目的不僅僅是為了應付高考和各種過關性英語考試。更重要的是真正學會語言并能夠自如的進行交流。因此“學了”多少并不重要，重要的是“學會了”多少。因此遵循鞏固性原則是我們教學所必須遵循的基本原則。

例如：舊版PEP小學六年級英語上冊第五單元A部分中有關職業(yè)的單詞：actor actress singer artist writer TV reporter的教學復習我是這樣處理的：教學伊始我播放了一首當下非常流行又非常好聽的英文流行歌曲<What you wanna be？>，這首英文歌的第一句歌詞為：doctor actor lawyer or singer ，why not be president or dreamer？旋律悅耳動人并且主要由有關職業(yè)的名詞構成，其中doctor 是學生在四年級學過的職業(yè)名詞，actor，singer是本節(jié)所要掌握的職業(yè)名詞。由一首流行歌曲引入職業(yè)的講解后，在講解完所有的單詞后，我將真?zhèn)€歌曲的前半部分呈現(xiàn)出來，并用本節(jié)課所學到的職業(yè)單詞將這首流行歌曲重新整合，通過教唱歌曲，順利的鞏固了所學單詞。下面將改編后的歌曲呈現(xiàn)如下：

Doctor actor writer or singer

Why not president be a dreamer？

You can be just the one you wanna be.

Policeman TV reporter or an artist

Why not something like your old man

You can be just the one you wanna be.

這首歌的歌詞不僅很好的復習了所學單詞，更引出了dreamer的概念，教育學生要有夢想，并為之付出努力，成為自己夢想的角色。不僅在語言知識和語言技能上最大程度的鞏固了教學，更在情感態(tài)度上教育了學生。同時流行歌曲的引入體現(xiàn)了教學的與時俱進，真正做到了每一個教學的環(huán)節(jié)都能育人，每一門課程都能發(fā)揮教育的功效！

四、促進生成性學習，強調語用探究

生成性學習的最初提出者是維特羅克（Wittrock，1986），它屬于結構主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構建教學活動的過程。學生通過進行生成性學習對所學知識在頭腦中自主的建立起知識間的聯(lián)系，并采用表格的形式使這種聯(lián)系變?yōu)橹庇^的客體，有利于表達和鞏固學習。

例如小學六年級英語上冊第五單元A中有關職業(yè)單詞的學習，我們就可以為學生安排一個這樣的表格，引導學生進行自覺的總結，從而為語篇的生成提供良好的基礎。

通過這樣的表格我們可以直觀的明了制表人家庭的工作情況，并可以添加簡單的動詞構成句子，從而形成語篇。這樣的形式比簡單的給出人名就讓學生口頭作文更符合學生學習和發(fā)展的規(guī)律！

綜上所述，提高單位時間課堂教學效率將是我們今后英語教學的探索方向與目標。