韓爽

◆摘? 要：很多高中生在做生物試卷時，都會遇到很多關于生物知識概括的問題。為了解決這一問題，提出了思維導圖這一方法，并有很好的應用。在高中生物學習中，一般學生概括章節(jié)內容所用到的策略就包括思維導圖，教師在教學中也會使用到思維導圖，思維導圖可以很好的歸納生物知識結構，激勵學生學習生物，提高生物成績。

◆關鍵詞：思維導圖;高中生物學;教學;應用研究

一、引言

高中生物作為三大學科之一，學生對于生物的重視不可置疑。因此，學生就努力的廣泛背誦生物來豐富自己、充實自己，與此同時，提高獲取信息的速度。提高生物能力不是一蹴而就的，它需要時間、需要耐心，所以學生在生物學習方面很難下功夫，生物歸納已經成為生物學習中的難題之一，而思維導圖可以解決這一問題。

二、在課堂教學中導入思維圖

高中階段需要學習的知識點很多，學習速度快，教師都十分嚴謹，所以課堂氛圍一般都很沉悶。教室學生基數很大，教師可能沒有辦法關注到所有學生的學習情況，這一現(xiàn)象，就擴大了學生與學生生物成績之間的差異。教師在教學中，要積極調動學生學習興趣，可以使用思維導圖，讓學生對學習內容有大致的理解。教師可以使用思維導圖來引入學習章節(jié)，引導學生思考，提出問題，使用思維導圖來結尾，就很好的在課堂中引入了思維導圖。比如：“組成細胞的元素”這一章的學習時，教師就可以先畫思維導圖，讓學生對于這節(jié)課的學習內容有大致的了解，之后提出相關問題：“組成細胞的元素有哪些？細胞膜主要由那些元素組成的？”激發(fā)學生學習興趣，把學生快速的帶到課堂學習氛圍中，很好的引入了思維導圖。任何目的的達成，都需要正確思想的領導，在生物教學中，教師要給學生灌輸生物思想，幫助學生學習。教師根據學生的學習情況，在教學過程中，給學生灌輸可接受的生物思想，幫助學生找到提升生物成績的方法。學生在生物思想的滲透中，可以加深對生物的感悟，提升學生的生物能力。

三、在評講試卷時引導學生使用思維導圖

高中生物試卷題目一般比較長，學生很難認真的把題目讀完，所以學生會忽略一些答題的關鍵信息，難以答對題目。教師可以幫助學生找到題目關鍵點，指導學生使用思維圖進行答題，先在標題上做好標記，之后在題目段落中標出關鍵信息，找到邏輯順序，梳理解題思路。學生只有認真審清之后，掌握題目主旨，才有可能找到答題的方向。教師要有技巧的使用思維導圖，根據題目不同的特點，題目的導向，使用不同的思維導圖，比如：菱形、正方形、橢圓形等，思維導圖的形狀根據學生的意愿進行選擇。不要規(guī)定學生使用某一種思維導圖，也不要讓學生拘泥于某一種思維導圖，在思維導圖選擇這件事情上要充分尊重學生喜好，這樣學生更有可能接受思維導圖。值得注意的是，如果生物題目的內容過于繁長，沒有學習過的名詞很多，題目句子結構復雜，教師可以帶領學生一起畫思維導圖，讓學生自己領會生物題目的基本意思，學生更容易學會如何使用思維導圖。生物試卷要講究分層次、分步驟答題，教師可以在學生完成思維導圖之后，再進行講解，幫助學生進一步掌握知識。比如：“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”，在講相關題目時，教師就可以用思維導圖來羅列，在黑板上用思維導圖板書單細胞、多細胞、病毒等，學生可以融入其中，掌握知識重點，重復觀看幾次后，讓學生根據思維導圖來回憶思維導圖，鞏固知識。

四、鼓勵學生使用思維導圖探究生物課本

生物相較于其他學科，有更高的要求，生物教師需要提高學生的基礎，培養(yǎng)學生生物實踐能力，保障學生有最基本的生物學習能力。保障學生能夠利用提供的資料，了解生物課章節(jié)的背景，了解文章講述的內容。教師能夠更好的講解，可以詳細的講述生物學科的要求，對學生做出正確的引導，保證學生能夠跟隨著找到生物知識的細微變化，掌握生物的特色。比如：“生物膜系統(tǒng)”就可以使用這個方法，對于培養(yǎng)學生對于生物的學習意識，增強學生對于生物的應用能力有很大幫助，練習是在學習之后完成的。在練習時，學生要把握生物詞匯、生物重點章節(jié)，理解課本表達的意思，通過思維導圖了解章節(jié)的主旨，并且在答題時全部根據題目意思答題。在書寫試卷時，學生要留心試卷圍繞的關鍵知識框架，生物知識點的出題模式，逐漸積累生物的答題經驗，從考試中認識到自己的不足，從對比中提高自己的生物水平。通過考試，可以發(fā)現(xiàn)，學生在答題時比較認真，會注意答題后的質量，在答題時隨時標出自己的知識結構問題、生物知識掌握問題。

學生可以在預習生物課本時，使用思維導圖，快速掌握章節(jié)的概要，提高生物串聯(lián)的流利性。新課改對于生物運用能力要求較高，學生在學習生物后，對于生物試卷靈活多變特點有一定的認識。學生在學習時首先要把握生物章節(jié)的脈絡，感受生物章節(jié)的結構特點，明確學習目標后，要寫出章節(jié)知識大綱，圍繞主題，緊扣主旨，從這幾個方面，共同促進生物能力的提升。

五、結束語

綜上所述，教師要真正提高學生的生物能力，就要利用好思維導圖，引導學生使用思維導圖。根據學生的基礎，實際情況，讓學生在學習之前簡化知識，學習中認真細心，學習后找好關鍵點，答好題目。調動學生使用思維導圖的積極性，逐漸提高生物能力，提升邏輯思維。在教學過程中充分利用思維導圖的優(yōu)勢，在教學實踐中，建立相應的教學策略，來提高學生生物水平和成績。

參考文獻

[1]張雪峰.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（23）：182.

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