王坤

摘 要：在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生理解能力、自學(xué)能力的一大關(guān)鍵，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升，能夠打開課堂教學(xué)的新局面，從而為素質(zhì)教育理念的深入滲透奠定良好基礎(chǔ)。初中語文教師必須重視分層教學(xué)，科學(xué)分層學(xué)生，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)展開教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步。分層教學(xué)模式下，學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將擁有越來越多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);探討

引言

初中語文教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，利用分層教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生深刻感受到語文課程的魅力，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，熟練掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。分層教學(xué)具有一定的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們順利走上個(gè)性化發(fā)展道路，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，成為高素質(zhì)人才指日可待，實(shí)踐熱情愈發(fā)高漲，作為不可多得的時(shí)代新人，即可為社會(huì)建設(shè)做出很大貢獻(xiàn)。

1、初中語文分層教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師不僅占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，還無法顧及到每一位學(xué)生，組織的教學(xué)活動(dòng)形式單一，教學(xué)過程乏味無聊，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，因此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡人意，育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)面臨著很大挑戰(zhàn)[1]。新課程改革后，初中語文教學(xué)模式的重構(gòu)引起了多方重視，語文教師應(yīng)該關(guān)注分層教學(xué)，對(duì)于分層教學(xué)有著新的認(rèn)識(shí)，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握合適時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，以分層目標(biāo)、分層內(nèi)容、分層評(píng)價(jià)的方式，助力全體學(xué)生的共同發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，整體優(yōu)化教學(xué)效果。分層教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位更突出，語文教師扮演“引導(dǎo)者”角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，深入挖掘?qū)W生潛能，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的“優(yōu)缺點(diǎn)”，放大他們身上的“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生們真正體會(huì)到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，課堂教學(xué)精彩紛呈，教學(xué)有效性隨之提升，教學(xué)實(shí)踐工作必然走向更大的成功。

2、初中語文分層教學(xué)的有效策略

2.1分層教學(xué)目標(biāo)

為了取得最優(yōu)化的分層教學(xué)效果，語文教師必須科學(xué)地分層學(xué)生。例如：學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生分為A層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為B層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為C層。緊接著，必須分層教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的“差異性”。例如：在教學(xué)部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第2課《鄉(xiāng)愁》內(nèi)容之前，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：首先，要求A層學(xué)生自行閱讀，去理解課文內(nèi)容，并掌握“借物寓情”表現(xiàn)手法，自行總結(jié)運(yùn)用要點(diǎn)，努力做到靈活運(yùn)用。其次，要求B層學(xué)生合作閱讀，去理解課文內(nèi)容，以小組為單位合作分析詩歌意象、主題思想，在共同進(jìn)步的過程中，實(shí)現(xiàn)語文思維的充分活躍。最后，要求C層學(xué)生大致理解課文內(nèi)容，提出自己的疑問，理解“郵票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”等關(guān)鍵詞的意思，有感情的朗讀詩歌，最后談一談學(xué)習(xí)感受，做好下一節(jié)的探究活動(dòng)準(zhǔn)備。

2.2分層教學(xué)內(nèi)容

語文教師應(yīng)結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，充分活躍課堂氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的信心[2]。比如，在教學(xué)部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第22課《范進(jìn)中舉》內(nèi)容時(shí)，筆者就為學(xué)生們量身定制了以下任務(wù)：首先，A層學(xué)生要朗讀全文，準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，通過自主探究，對(duì)于“范進(jìn)”和“胡屠戶”的性格特點(diǎn)有著正確認(rèn)識(shí)。其次，B層學(xué)生要以合作討論的方式，從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境方面，正確分析小說，學(xué)會(huì)借鑒作者的寫作手法，不斷提高自身的描寫能力。最后，C層學(xué)生要細(xì)細(xì)品味文章的諷刺效果，遇到困難，要學(xué)會(huì)尋求他人的幫助，做到更加深入的理解，理解文章主旨，提升學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注B層和C層的學(xué)生，學(xué)會(huì)放手，給予A層學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間和更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)即可。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠得到更好地發(fā)揮，更短時(shí)間內(nèi)可以走向成熟，個(gè)性化發(fā)展之路將走得一帆風(fēng)順。

2.3分層實(shí)施評(píng)價(jià)

及時(shí)實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是初中語文分層教學(xué)的成功關(guān)鍵。語文教師要明確指出不同學(xué)生的問題所在和不足之處，充分了解所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，利用針對(duì)性、啟發(fā)性的教學(xué)策略，激勵(lì)不同層次的學(xué)生走向成熟，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力[3]。比如，在講授完部編版語文九年級(jí)下冊(cè)第4課《海燕》內(nèi)容后，筆者給予C層學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“你的詩歌朗讀很通順，再努力調(diào)整一下節(jié)奏、豐富一下情感就更好了?！?給予B層學(xué)生的啟發(fā)是：“你能概括這首詩的主要內(nèi)容，并用自己的話講一講這首詩的大概意思嗎？”，在學(xué)生講完以后，實(shí)施有效評(píng)價(jià)：“你講的很不錯(cuò)，用詞很恰當(dāng)，希望你保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著更加出色的表現(xiàn)?！?給予A層學(xué)生的評(píng)價(jià)則是：“你對(duì)于詩歌主旨的挖掘相當(dāng)準(zhǔn)確，可再深入一下，或者換個(gè)角度，看看自己還能讀出些什么？加油，老師期待你的成功?！薄瓕?shí)施評(píng)價(jià)的過程也是師生互動(dòng)的過程，分層教學(xué)受到全體學(xué)生的一致歡迎，語文教學(xué)特色盡顯，能夠培育出大批高素質(zhì)人才。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)方法在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要的意義，起到了重要作用。因此，語文教師要積極探索有效途徑，繼續(xù)展開層次化的教學(xué)引導(dǎo)，給予每一位學(xué)生不斷進(jìn)步、走向成熟、個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，縮小學(xué)生的個(gè)體化差異，使更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，真正地突破自我，成為不可多得的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉雪.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].環(huán)球慈善，2021（05）：192-192.

[3]王志剛.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文課內(nèi)外，2021（05）：56.