摘 要：史料即歷史發(fā)展進程中遺留下的各種資料，能幫助人們認識和解釋歷史發(fā)展過程。人類認識和研究歷史無法脫離史料，一旦脫離史料則會使歷史教學陷入毫無根據的理論說教，不利于學生理解和記憶歷史知識。綜觀歷史教學現(xiàn)狀，雖然部分教師具備史料教學意識，但選取的史料和采取的教學方式較為單一，未發(fā)揮史料優(yōu)勢，導致課堂氛圍沉悶。對此，初中歷史教師可結合學生學情與課程特征，多方面開展史料教學，全面激發(fā)學生學習興趣，提高歷史教學效率和質量。

關鍵詞：初中歷史;史料教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0070-03

引? 言

歷史是一門人文性較強的學科，但與初中生實際生活距離較遠，所以學生在學習時難免會存在理解差異和理解困難。引入史料能在一定程度上解決上述問題，幫助學生更好地理解不同歷史背景下事件的意義和產生的影響，使其形成良好的情感體驗，提升歷史綜合素質。初中歷史教師在教學過程中，應結合教學目標和內容，全面且細致地引領學生探究史料，創(chuàng)新史料教學方式，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢作用，消除學生學習和理解歷史知識的障礙，激發(fā)學生深層次探究知識的欲望，提高歷史教學質量，實現(xiàn)預期的教學目標。

一、明確史料特征

史料實證是初中歷史學科核心素養(yǎng)之一，受到師生高度重視，要求教師善于運用多元教學方式，調動學生探究知識的積極性，并通過史料教學深化學生對歷史知識的認知，使其學會基于客觀角度評價歷史。所以，在初中歷史教學中滲透史料，對學生學習和發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。歷史教師所選的史料，應在事件、人物、地點、時間等多方面與課堂教授內容相符，否則，即使史料再準確，也無法達到預期的教學效果。史料作為某一特定時期的產物，必然會有一定的局限性。正因史料具有局限性，教師可引用不同類型史料互相補充，并在此基礎上證明相關結論。在初中歷史教學中，教師需基于史料視角深入研究教學內容，以便在課堂上給予學生有針對性的指導，借此幫助他們理解與掌握歷史理論知識，使其能從史料中獲取有效信息，學會正確認識歷史現(xiàn)象、人物、問題與事件，切實提升歷史學科核心素養(yǎng)。

初中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)學生探究知識的積極性和主動性，給予學生展示自我的空間，挖掘學生的內在潛力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。事實上，歷史事件多姿多彩，但大部分歷史教師片面認為歷史學科較為嚴肅，需要運用嚴肅的素材，證明已發(fā)生的歷史事件，因而未考慮所需史料的趣味性，導致歷史課堂氣氛極為沉悶。所以，初中歷史教師應結合學生興趣選取史料，將教材理論轉化為生動故事，再通過鮮明具體的歷史人物與完整的故事情節(jié)打動學生，增強學生情感體驗。隨著新課程改革的實施，教師從以往灌輸知識轉化為引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，課堂提問的重要性得到凸顯。優(yōu)秀問題能促使學生刷新已有認知，啟發(fā)思維和智慧，所以，歷史教師在運用史料時應在合適時機提問，引導學生深入解讀史料，使其形成良好的史料素養(yǎng)。一般歷史史料包括圖文結合、圖表、文字等類型，不同類型材料有不同的分析技巧，如文字型歷史史料需注重對學生閱讀、提取有效信息及歸納總結等能力的培養(yǎng)。

以“美國獨立戰(zhàn)爭”為例，教師為學生選取五段材料并在此基礎上設置問題，引導學生思考：兩種經濟制度間有何矛盾？學生閱讀史料后了解到北方工業(yè)資產階級在于保護本國工商業(yè)市場，所以要求提升關稅;南方種植園則在于滿足進口需求，提議降低關稅，所以，關稅之爭是兩者的首要矛盾。同時，北方工業(yè)資產階級強調對奴隸制發(fā)展有所限制，并解放廣大黑人奴隸，所以勞動力之爭是第二個矛盾。三即新增西部土地歸屬權，主要問題為南北兩種經濟制度的斗爭。學生經過討論后得出以下結論：奴隸制的存廢是南北主要矛盾的焦點，只要廢除奴隸制就能順利解決上述問題。可見，初中生在歷史史料引領下，能有效對南北方制度矛盾進行歸納總結。

基于史料分析的初中歷史課堂教學實踐中，教師要明確各種史料在教學中的地位和作用，根據具體教學需求有的放矢地引用史料和設計問題，讓學生了解史料的多種類型，掌握收集史料的途徑與方法，能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，知道史料是通向歷史認知的橋梁，從而使他們能夠正確認識、辨析與使用史料，助力歷史學科核心素養(yǎng)的形成。

二、選取精確典型史料

毫無疑問，初中歷史史料教學無法脫離史料收集、運用、分析等一系列過程，其中運用史料的起點即為史料選取，只有保證史料的準確性才能更好地培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。初中歷史教師在選取史料時應遵循準確性與典型性原則，其中的準確性，即選取的史料需“精”且數量適宜，避免課堂教學中堆砌大量史料;典型性即歷史教師需圍繞每個章節(jié)的內容和目標，選取與教學主題相符的史料，保證史料的客觀性與多元化，避免出現(xiàn)所學史料脫離歷史教材和學生學情等現(xiàn)象。

綜觀初中歷史課堂教學，部分歷史教師為了講解更多的知識，選取過多史料或運用大量大篇幅史料，未充分考慮學生的接受程度和歷史教材與史料間的平衡，增加了學生的學習壓力，降低了課堂的教學效率。由于歷史課堂教學時間有限，教師在選取史料時應凸顯“精”，換言之，要選取集典型和簡潔于一體的史料，借助史料引領學生更好地體驗和感悟歷史，并高度還原歷史場景。與此同時，教師選取史料時還應著重凸顯典型性，選取能說明問題、代表性較強及高度精練的史料，更好地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。此外，初中歷史教師選取史料時還需圍繞學生的學習興趣。相關調查研究顯示，部分初中歷史教師選取的史料缺乏生動性，影響了學生學習興趣與史料教學效果。因此，教師應充分考慮學生學習需求和興趣，選取有利于營造生動課堂氛圍的趣味性史料，引領學生高效參與課堂教學。所以，初中歷史教師應結合學生興趣選取史料，將教材理論和制度轉化為生動故事，再通過鮮明具體的歷史人物與完整的故事情節(jié)打動學生，強化學生的情感體驗。

以“金與南宋的對峙”一課為例，教師在導入階段可以為學生講述岳飛抗金的故事，隨即運用多媒體設備為學生直觀展示北宋、遼、西夏形勢圖和南宋、金對峙形勢圖，指導學生基于歷史角度認識岳飛被后世稱為民族英雄的原因，促使學生深層次思考史料，并學會站在理性與客觀角度分析北宋滅亡的原因，在增強學生史料實證素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、發(fā)揮問題價值優(yōu)勢

初中歷史教學注重發(fā)展學生思維能力，要求教師掙脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，成為學生學習的引導者、促進者和啟發(fā)者，為學生形成良好的探究意識提供充足條件，提高歷史教學效率。綜觀初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，部分教師的提問往往得不到學生回應，整個課堂氣氛沉悶，效率低下。究其原因，多和歷史教師提出的問題難、偏、雜、空有關，未準確把握教學目標，造成課堂提問偏離預期方向。與此同時，部分教師提問方式單一，前后缺乏緊密連接，習慣性使用“對不對”和“是不是”等隨意性較強的問題。學生長期處于簡單應付狀態(tài)，導致思維疲勞，降低了課堂學習效率。

傳統(tǒng)歷史教學中，教師提出的問題往往缺乏新穎性，無法激發(fā)學生探究知識的欲望，故而初中歷史教師要結合史料特征和學生興趣，設計集趣味性和新穎性于一體的問題。教師在應用史料時應優(yōu)化課堂提問，注重圍繞教學目標進行提問，凸顯教學重難點知識，實現(xiàn)真正意義層面的高效教學。

以“北伐戰(zhàn)爭”教學為例，教師運用現(xiàn)代多媒體為學生呈現(xiàn)北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖，并在此基礎上提出問題：“大家能否結合這幅圖描述北伐軍勝利進軍路線？北伐軍在前進時都途徑哪些省份？”上述問題與常規(guī)的讓學生回答北伐戰(zhàn)爭過程相比更為生動，也更能啟發(fā)學生思維。同時，教師還可以在史料細微之處提問，促使學生思考和分析問題，有效鍛煉學生歷史思維能力，提高學生歷史學科核心素養(yǎng)。

四、提升教師教學能力

歷史是已發(fā)生過的事情，脫離學生現(xiàn)實生活，所以大部分學生認為歷史知識難以理解。當前，很多教學經驗豐富的教師已逐漸認識到營造良好課堂氛圍的重要性和必要性，尤其是基于史料教學的環(huán)境更是如此，師生應在愉快和諧的教學氛圍中相互交流，提升課堂教學效率。教師要轉變思想觀念，雖然大部分初中歷史教師具備應用史料教學的能力，但教學效果卻不理想，究其原因在于教師并未充分重視史料教學。歷史教師只有從思想層面改變對史料教學的錯誤認知，才能有效解決教學問題。

在新課程改革背景下，學校應定期組織教師參與教育培訓活動，為教師傳授新型教育理念和教學方法，鼓勵教師在日常教學中重視史料教學，通過適當嘉獎在創(chuàng)新教學方式上有突出表現(xiàn)的教師，以激發(fā)其他教師工作的熱情。與此同時，學校還需定期組織教師前往其他學校交流學習，聘請經驗豐富的教育家為教師分享教學經驗，促使教師深化對歷史史料教學的認識。教師只有樹立全新的思想觀念，在教學中才會更加得心應手。

史料教學以史料為主陣地，但并非圍繞教材開展所有教學活動，教師還需利用課余時間閱讀與歷史學科有緊密聯(lián)系的專業(yè)書目，豐富自身知識儲備。與此同時，教師還可積極鼓勵學生閱讀與歷史專業(yè)有關的書目，并在此基礎上繪制閱讀規(guī)劃圖，或為學生推薦相關書目，使學生站在更為客觀和深遠的角度了解同一歷史事件中教材并未提到的細節(jié)，深化對所學知識的理解。更為重要的是，學生在閱讀中能學會如何運用史料闡述自身觀點，掌握運用史料實證的方法，提升史料實證素養(yǎng)。歷史課外閱讀書較多，教師在推薦書目時需充分考慮初中生的認知水平和學習情況，以及歷史教材內容，選取能準確且真實地反映歷史、涵蓋教材中史料的準確性與真實性的書目，以提高歷史教學的有效性。

歷史教材中有很多圖片史料以組合形式呈現(xiàn)，此類圖片史料呈現(xiàn)的內容多為相同時期的不同方面，需要學生將多張圖片組合到一起獲取完整信息。歷史教師運用多張圖片史料開展教學，能使學生了解相對完整的史實。因此，教師在此過程中，需引導學生結合多張圖片內容綜合思考問題。歷史是有傳承的，每一部分看似獨立，卻也是由之前的歷史故事延伸發(fā)展而來，同時也是后續(xù)歷史的鋪墊。

例如，當學生學習了秦始皇在統(tǒng)一六國、建立秦朝之后，由于生性殘暴，迫害了很多無辜百姓，致使秦國很快滅亡時，就會很自然地理解為何漢高祖劉邦在治國時如此重視百姓之基。正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，正是有了前車之鑒，漢朝統(tǒng)治才如此深得百姓之心，從而創(chuàng)建一代盛世。同時，教師還可以給學生布置作業(yè)，讓學生收集資料，盡可能詳細地了解自己最喜歡的一個歷史事件或一個歷史人物，并用一堂自習課的時間讓每個學生介紹自己收集到的內容。這種教學方式可以激發(fā)學生的學習動力，拓寬學生的知識面。

結? 語

總之，核心素養(yǎng)是當前教育領域研究的熱點課題，更是每位學科教師重要的教學任務。初中歷史教師在教學過程中，要通過巧用史料幫助學生消除理解障礙，拉近學生與所學歷史知識之間的距離，拓寬學生歷史思維，從而提高歷史教學效率和質量，實現(xiàn)預期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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作者簡介：陳志琴（1978.4-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第二中學，中學一級教師，本科學歷。