虎春

◆摘? 要：課后作業(yè)是學生鞏固所學知識的重要方式，是提高學生知識運用能力、學習效率、自律性的重要途徑，對于學生學科成績的不斷進步，有著很強的促進作用。小學語文課后作業(yè)的分層設計，更利于學生綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展，通過有效策略的實施，整體提高教學質(zhì)量，深入挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，幫助他們走上個性化發(fā)展之路，是語文教師的職責所在。本文特意從幾個方面出發(fā)，進行了小學語文課后作業(yè)分層設計策略的探討分析。

◆關鍵詞：小學語文;課后作業(yè);分層設計;策略分析

1引言

小學生課后作業(yè)完成質(zhì)量有待提高，所以學科成績的進步空間十分有限，展開課后作業(yè)的分層設計至關重要，語文教師要用不同難度的課后作業(yè)，充分激發(fā)學生興趣，使他們?nèi)硇耐度耄皶r鞏固所學知識。還要評估學生的進步情況，了解他們的認知特點、發(fā)展規(guī)律，進一步提高課后作業(yè)分層設計的針對性，確保所有學生愛上學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)現(xiàn)語文課程魅力所在，個性化發(fā)展之路走得一帆風順，更短時間內(nèi)成為高素質(zhì)人才。

2分配合適的課后作業(yè)

分配給小學生最合適的課后作業(yè)任務，才有利于學生主動完成課后作業(yè)、知識運用能力、自律性的整體提高，才可以檢驗到他們的學習效果，真正了解他們的教材內(nèi)容掌握情況。再根據(jù)小學生課后作業(yè)的完成情況，展開合理化、啟發(fā)性的教學設計，后續(xù)教學工作的推進更順利，有望獲得意外驚喜。語文教師布置課后作業(yè)的時候，需要考慮小學生的主體意愿，需要考慮不同學生的性格特點、接受能力、興趣愛好，以不同難度的課后作業(yè)，引發(fā)學生積極的思考，促進他們?nèi)娴陌l(fā)展，接下來的語文教學效果顯著，低效化以及形式化等問題可以得到妥善解決。比如，在布置古文的背誦任務、默寫任務時，成績佳、學習態(tài)度端正的優(yōu)等生，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)完成課后作業(yè)，必須保證課后作業(yè)的正確率;成績較差、能力水平有待提升的中等生，要求他們減少錯誤、提高效率，盡最大努力縮短背誦時間，并且保證默寫質(zhì)量;而成績差、基礎不夠扎實的后進生，則要求他們在家長監(jiān)督下完成背誦與默寫，有任何問題都可以請教老師或者同學，不能放棄自己，才會取得更大的進步。所有學生都在自己的能力范圍內(nèi)完成了課后作業(yè)，這樣的課后作業(yè)分層設計，充分體現(xiàn)了以生為本，在此基礎上，提高教育教學的質(zhì)量，繼續(xù)探索多樣化的教學途徑，新時期的小學語文教學實踐工作必然走向新的成功。

3利用學生的各項能力

布置下有層次的課后作業(yè)，將使小學生的各項能力被最大程度利用起來，促進他們語文素養(yǎng)的不斷提升。在小學語文課后作業(yè)的分層設計中，應該體現(xiàn)學生的自主性，把握這一機會，鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力、大膽想象能力和綜合實踐能力，同時鼓勵學生思考，進行反復的實踐，多加練習所學知識，真正打好認知基礎。所學知識多加練習的機會，會是小學生知識經(jīng)驗不斷積累、身心健康成長的重要過程，他們的各項能力隨之提高，成為一名合格的時代新人只是時間問題。小學語文課后作業(yè)設計的目的性要強，要保證難度適中，不盲目布置課后作業(yè)，避免學生衍生出抵觸的情緒，更難實現(xiàn)各項能力的全面發(fā)展。不同層次的學生優(yōu)質(zhì)完成了課后作業(yè)任務，隨即養(yǎng)成了主動完成課后作業(yè)、鞏固所學知識的好習慣，他們的語文學科成績得以明顯進步，未來發(fā)展前景將一片大好。

4作業(yè)設計的前后聯(lián)系

必須體現(xiàn)課后作業(yè)分層設計的前后聯(lián)系，即：堅持分層原則，布置課后作業(yè)，展開分層評價，深挖學生潛能。具體實踐中，語文教師應把握好學生們的學習狀態(tài)，結(jié)合語文教材的重點難點布置課后作業(yè)，展開課后作業(yè)的分層設計，始終根據(jù)新課標要求，促進不同層次學生能力的快速發(fā)展，要比一味地灌輸指導好得多。比如，在教學完《爬山虎的腳》課文內(nèi)容后，就可以設計這樣的作業(yè)任務：第一，能力較差的同學認真抄寫生字生詞;第二，能力中等的同學應帶著情感朗讀課文，重點介紹自己最喜歡的句子或段落;第三，能力較強的同學要在完成朗讀、背誦任務后，利用剩余的時間拓展知識，通過搜集相關的資料，不斷加深課文內(nèi)容的理解記憶。他們擁有屬于自己的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機會，即可創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生，成為不可多得的優(yōu)秀人才。以此為基礎，語文教師可在下一節(jié)課開始前，仔細詢問不同學生課后作業(yè)的完成度，了解他們完成課后作業(yè)時遇到的問題，產(chǎn)生的疑問，再集中普遍性問題，引導學生找到更好的解決辦法，他們的語文思維突破局限，實際的學習感受會有很大不同。此外，語文教師需要評價小學生的具體表現(xiàn)，對于后進生以鼓勵性評價為主，對于中等生和優(yōu)等生以啟發(fā)性評價為主，實施有效的評價，增強學生課后作業(yè)的信心，這樣一來，課后作業(yè)的分層設計也將取得最優(yōu)化效果。教師評價后不妨引導學生們自我評價，引發(fā)他們的總結(jié)反思，使其更好地發(fā)展自主學習能力，進而在接下來的學習活動中有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。

5結(jié)束語

總而言之，分層設計小學語文的課后作業(yè)是至關重要的，極大地考驗著語文教師的教學能力。展開小學語文課后作業(yè)的分層設計，必然促進學生的個性化發(fā)展，給予他們創(chuàng)造性發(fā)展強大助力。充分體現(xiàn)了小學語文課后作業(yè)的層次性，更多學生的能力水平得以穩(wěn)步提升，真正愛上學習，也發(fā)現(xiàn)了語文課程的魅力所在，進入最佳的學習狀態(tài)，可以擁有更多的發(fā)展機會。

參考文獻

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