夏冬霞

【摘要】興趣是最好的老師。尤其對于小學生而言，課堂的趣味性遠比知識本身更加具有吸引力。由此可見，創(chuàng)設趣味化的教學模式是必要的。數(shù)學學科是小學階段的重點學科，是抽象、晦澀的理論性學科，教師在教學時應當從學生的本質需求出發(fā)，積極探索趣味化的教學模式，將之有效地應用于數(shù)學課堂，由此提升數(shù)學課堂的效率和質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;趣味化教學;應用策略

數(shù)學是注重理論和思維的學科，對于小學階段的學生而言，數(shù)學學科是抽象的，是晦澀難懂的。由此，他們在學習時很容易喪失學習的興趣。而小學學生天性追求趣味的事物，他們對于自己感興趣的事物往往表現(xiàn)出超出想象的專注力和探索力，由此可見，趣味是化解數(shù)學課堂傳統(tǒng)印象的關鍵。教師在日常教學中應當積極挖掘趣味化的教學模式，通過靈活趣味的元素，幫助學生更快樂地開展學習，提升數(shù)學課堂效率。

一、趣味情境烘托，激發(fā)學生參與動力

趣味情境是趣味化教學模式最常見的一種形式。情境將枯燥的知識轉化為立體生動的場景，讓學生在真實的場景中去觀察、思考，推演和判斷，這種方式本身就具有獨特的趣味，無論是在形式上還是在內(nèi)容上，都更加符合學生的興趣點。由此，在教學中，教師要合理運用趣味情境，烘托活躍的課堂氣氛，讓學生在情境中快樂體驗，繼而更加樂于參與數(shù)學課堂探索，提升學習動力。

以人教版五年級上冊《一個數(shù)除以小數(shù)》教學為例，小數(shù)的除法是整數(shù)除法的延伸，是小學計算教學的重點內(nèi)容。具體如何進行小數(shù)運算也是學生需要掌握的主要內(nèi)容。而純粹的計算方法教學會讓學生無法深入理解，并降低他們的興趣，所以教師可以創(chuàng)設演示情境，借助信息技術，將小數(shù)的不同構成元素，如小數(shù)點、0、其他數(shù)字、除號等等轉化為生動的動態(tài)元素，可以是小動物，也可以是植物、其他形象，而由這些元素動態(tài)地演示如何在豎式中變換、運算，如小數(shù)點是怎么跑掉的？調(diào)皮的0什么時候會跑到被除數(shù)的末尾？等等。通過這樣的方式，學生首先感受到濃厚的趣味性，而后也能夠形象地看到運算的方法，這使得學生增強了形象的記憶，趣味的情境也讓他們更加愿意去開展運算活動，提升數(shù)學課堂參與度。

二、趣味探究引領，激發(fā)學生自主動力

小學高段的學生有較強的自主能力，他們愿意去探究未知的事物，樂于依據(jù)自己的想法去實現(xiàn)知識的學習。由此，探究活動就成為數(shù)學課堂不可缺少的。而趣味性的探究給探究過程注入了新的活力，學生結合趣味的探究目標和形式，在開放式的環(huán)境下自主探究，這無疑符合他們的學習需求，從而提升了他們學習的動力，引領著他們更加積極主動地開展問題的探索，由此不斷激發(fā)出自主學習能力。

以五年級上冊《多邊形的面積》教學為例，多邊形的面積求解是幾何學的基礎知識，在學習中學生會理解并掌握各種多邊形的面積求解方法。而知其然不知其所以然，并不能使學習的熱情持久，由此教師可以開展探究活動，以多邊形的面積為探索主題，引導學生去探索多邊形面積公式的來源，引導他們用拼搭、剪裁、建模的方式，去探索三角形面積與四邊形面積之間的關系。這種方式讓學生純理論性的學習過程變得更加開放和生動，他們可以結合自己的愛好和興趣，去探索數(shù)學歷史，感受數(shù)學知識來源的奧秘，同時也能夠根據(jù)自己的能力特點，選擇適合自己的探究方式去研究知識的內(nèi)涵，這給予了他們思維最廣闊的空間，就使得學生更加自主地融入數(shù)學學習，開展數(shù)學探索。

三、趣味生活實踐，激發(fā)知識應用動力

數(shù)學知識源于生活，最終也將應用于生活的方方面面。所以，數(shù)學知識學習的目標最終都指向實際應用。而純粹理論性的應用會讓學生感受到枯燥，磨滅他們應用數(shù)學知識的主動性，所以用趣味的生活實踐模式代替，就能夠很好地解決這個問題。在趣味的生活實踐中，生活的實際問題讓學生體會到真實且生動的生活本質，由此，他們更愿意融入生活，探索生活，繼而自然而然地嘗試去運用數(shù)學知識解決問題，繼而也就能夠激發(fā)出他們應用知識的源動力。

以五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》教學為例，統(tǒng)計圖是一種非常實用的數(shù)學工具，在日常生活中有著廣泛應用。教師可以開展生活實踐，將知識與生活緊密聯(lián)系，推動學生提升應用技能。比如在學生體質健康調(diào)查期間，可以組織學生為班級的成員建立身高、體重檔案，學生經(jīng)過基礎的信息收集，會嘗試利用統(tǒng)計的方法去分析相應的數(shù)據(jù)趨勢或者結果。在這個過程中，數(shù)學教學就不是一個課堂活動，而是一個綜合的生活應用過程，這樣就使得學生不僅感受到數(shù)學知識的趣味性，也更加能夠推動他們數(shù)學應用能力的發(fā)展，讓他們更加樂于參與這樣的實踐之中，靈活且積極地應用不同的數(shù)學知識與技能。

結語

趣味是激活學生成長動力的核心要素。兒童是天性追求趣味、渴望探索未知的，從心理上而言，他們應當樂于去了解新的知識，樂于去開拓視野，而現(xiàn)實卻并非如此，這就意味著教學用錯了方法。由此，作為小學數(shù)學教師，應當從學生個性需求的角度出發(fā)，以更為趣味化的教學方式展現(xiàn)數(shù)學知識和奧秘，這樣就能夠激起學生的探索動力，引領他們遨游在數(shù)學知識的海洋，更好地提升數(shù)學能力。

參考文獻：

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