許迪恒

【摘要】在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮中，在教育技術(shù)日新月異的新時(shí)代，高中物理教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，與信息技術(shù)整合相融。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);興趣教學(xué);駕馭能力;點(diǎn)撥疏導(dǎo)

高中物理在各個(gè)科目中難度較大，這是眾所周知的事情。學(xué)生之所以認(rèn)為高中物理難，是由于對(duì)物理概念的理解不透徹、對(duì)物理現(xiàn)象的觀察不細(xì)致、對(duì)物理過(guò)程的建立不全面、對(duì)物理情景的想象不到位等因素造成的?，F(xiàn)實(shí)生活中，一方面，成績(jī)一般的學(xué)生認(rèn)為物理這門(mén)學(xué)科很難學(xué)，但另一方面，又抵擋不了高考的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而不得不選擇報(bào)考物理這條道路。學(xué)生這樣選考，自然就加大了物理教師的辛勞。怎樣才能讓這部分學(xué)生學(xué)好物理呢？是高中物理教師迫在眉睫的問(wèn)題，因此，高中物理教師每年都要參加各種各樣的培訓(xùn)，聆聽(tīng)各方專(zhuān)家的講座，公說(shuō)公的道理好，婆說(shuō)婆的方法優(yōu)，但我們是不能全盤(pán)照搬的?。≡蚴切Ｇ閹熐樯榫悴幌嗤?，我們只能是取長(zhǎng)補(bǔ)短吸其精華。多年的教學(xué)實(shí)踐，使我體會(huì)到要教好高中物理，可通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行：

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行興趣教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。授業(yè)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)！物理定律、定理、概念一般都比較抽象，概括性強(qiáng)。如果老師站在講臺(tái)上照本宣科，老調(diào)重彈，學(xué)生必會(huì)感到枯燥無(wú)味。如果我們教師在授課時(shí)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的氛圍，課中的內(nèi)容觸發(fā)到學(xué)生心中的需要，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出高昂的興趣，就會(huì)很專(zhuān)注地聽(tīng)講，就會(huì)聚精會(huì)神地跟著教師的思緒穿梭。

例如，我上到“參考系”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常脫口而唱：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……”“月亮走我也走，我送阿哥到村口……”接著又朗誦詩(shī)句：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”“臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東”“人在橋上走，橋流水不流”“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”……這里，我利用信息技術(shù)增加一些情景動(dòng)畫(huà)，讓詩(shī)畫(huà)相融，讓見(jiàn)者仿佛身臨其境，瞬間，學(xué)生的興趣就會(huì)被我激發(fā)出來(lái)了，下面的課就好上多了。

又如，我在教《牛頓第三定律》時(shí)，有位學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“既然作用力等于反作用力，為什么我打您，您感到痛，我又不覺(jué)得痛”？我說(shuō)：“真的嗎？那你現(xiàn)在就來(lái)打我吧！”同學(xué)們的目光都向我投來(lái)了。我接著說(shuō)：“不過(guò)，你要用你的鼻子來(lái)撞我的膝蓋”！我話音剛下，全班哄堂大笑，學(xué)生的好奇心被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了。那是為什么呢？我引導(dǎo)學(xué)生加以討論，學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言，但都找不出準(zhǔn)確的答案。我借助多媒體信息技術(shù)加以分析，學(xué)生就一目了然了。最后得出的結(jié)論是：力的大小雖然是相同的，但力的作用效果卻是不同的，人體各個(gè)部位的痛覺(jué)神經(jīng)和受傷程度也是不同的。又有學(xué)生提問(wèn)：“既然作用力等于反作用力，為什么拔河比賽又能分出輸贏呢？”我不直接回答，我讓他們先用隔離法畫(huà)受力分析圖，然后再演示我制作的Flash動(dòng)畫(huà)加以啟發(fā)，接著我問(wèn)：“如果我們班要參加拔河比賽，我們派出哪些同學(xué)最好？”他們都說(shuō)派出有力的大個(gè)子好。我又問(wèn)：“穿鞋有沒(méi)有講究？地面有沒(méi)有影響？”學(xué)生的興趣與好奇心又被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，并借助多媒體信息技術(shù)，最后讓學(xué)生悟出的道理是：原來(lái)，拔河比賽的輸贏是由腳下摩擦力賦予的！

二、利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的駕馭能力

一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，駕馭能力的高低首先要表現(xiàn)在教師的言語(yǔ)上。要讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)你的話，你的言語(yǔ)就要有“激情”，就要有“幽默感”，就要“言為心聲”。有“激情”的言語(yǔ)才會(huì)有吸引力、才會(huì)有震撼力。有“幽默感”的言語(yǔ)才會(huì)引發(fā)注意、激發(fā)興趣;才會(huì)開(kāi)啟心智、活躍思維。多媒體信息技術(shù)整合高中物理課堂，課堂圖文相生、聲情并茂，會(huì)讓你的言語(yǔ)更有激情，活力四射。駕馭能力的高低更表現(xiàn)在教師的行動(dòng)上。物理是一門(mén)抽象的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，有時(shí)光靠教師的說(shuō)教，學(xué)生掌握的效果并不顯著，教師的行動(dòng)表現(xiàn)往往能讓學(xué)生刻骨銘心。

例如，有一次，當(dāng)我在教氣體分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人把早餐拿回教室里吃，便風(fēng)趣地提問(wèn)：“請(qǐng)大家注意觀察，現(xiàn)在是誰(shuí)在做實(shí)驗(yàn)了？”很快同學(xué)們均聞出是粉皮拌醬油的氣味。接著我又說(shuō)：“這位同學(xué)的分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)做得很成功??！不過(guò)，他的演示實(shí)驗(yàn)，是應(yīng)該在飯?zhí)美镩_(kāi)展的。”學(xué)生都笑了。但是，分子到底是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？由于看不見(jiàn)，摸不著，光靠語(yǔ)言表達(dá)很難有深刻的印象，于是，我利用多媒體信息技術(shù)播放了課前制作的分子運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生一看就一目了然了。

教師課堂教學(xué)駕馭能力還表現(xiàn)在教學(xué)方式上。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是把知識(shí)單向灌輸給學(xué)生就好了，忽略學(xué)生的主體地位。新課程改革是以學(xué)生的發(fā)展為根本，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，這就需要教師的駕馭能力來(lái)引領(lǐng)。

例如，我在講授《人造衛(wèi)星和宇宙速度》時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)诟呱缴蠏伿^，要滿(mǎn)足什么條件，石頭才不掉回地面？瞬間，班里像炸開(kāi)了花，有的說(shuō)，像火箭發(fā)射一樣，把石頭豎直上拋，拋出速度越大，上升的高度就越高，達(dá)到一定的高度，石頭就不再掉回來(lái)了;有的反對(duì)說(shuō)，不行，火箭上升時(shí)是加速，而石頭上升時(shí)是減速，當(dāng)石頭速度減至零時(shí)又會(huì)掉回來(lái)的。有的說(shuō)，把石頭水平拋出，石頭的初速度越大，石頭落地的水平距離就越遠(yuǎn)，當(dāng)速度達(dá)到某個(gè)值時(shí)，石頭就做圓周運(yùn)動(dòng)不掉下來(lái)了;有的說(shuō)，向上斜拋石頭也可以;有的說(shuō)，高山越高，石頭的初速度可以越小……對(duì)此，我制作了Flash動(dòng)畫(huà)，模擬衛(wèi)星發(fā)射過(guò)程，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，最后得出結(jié)論是：當(dāng)萬(wàn)有引力正好是提供它做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，石頭繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)就不會(huì)掉下來(lái)了。我利用信息技術(shù)整合高中物理教學(xué)，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還激發(fā)了學(xué)生探究物理的興趣。

三、利用信息技術(shù)點(diǎn)撥疏導(dǎo)

學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)疑難，很多是在思維過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致了思路阻塞。對(duì)此，教師應(yīng)摸清學(xué)生的思維障礙，借助信息技術(shù)方便快捷、化抽象為形象的特點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，使其思維活動(dòng)沿著正確的方向展開(kāi)。

例如，在高中物理復(fù)習(xí)課上，學(xué)生遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，大多做出了錯(cuò)誤的判斷。如圖（一）所示：AB和CD為兩根質(zhì)量均勻的細(xì)桿（A、C端均有鉸鏈），當(dāng)支撐如圖（一）時(shí)，恰好平衡，那么，CD桿對(duì)AB桿作用力的方向可能是1、2、3、4、5中的哪幾個(gè)？

學(xué)生的判斷是這五個(gè)力的方向都是可能的。經(jīng)詢(xún)問(wèn)了解，原來(lái)這些學(xué)生對(duì)此問(wèn)題只作了如圖（二）所示的受力分析，只研究了AB桿的平衡。只考慮AB桿自身重量產(chǎn)生的力矩，從而得出了五個(gè)力都是可能的錯(cuò)誤結(jié)論。這就清楚地表明：學(xué)生習(xí)慣對(duì)一個(gè)物體的平衡條件進(jìn)行分析，就做出解答，這是受到思維定勢(shì)的消極影響造成的障礙。學(xué)生懂得對(duì)AB桿的平衡條件進(jìn)行分析，這在思路上是合理的。但他們沒(méi)有把這樣的思考應(yīng)用到平衡組合體的另一方CD桿上。于是，我提醒他們?nèi)绻鶕?jù)牛頓第三定律對(duì)CD桿也做這樣的分析，情況會(huì)怎樣呢？我利用Flash動(dòng)畫(huà)，根據(jù)牛頓第三定律把AB桿的受力翻轉(zhuǎn)為反作用力，作用在CD桿上，如圖（三）所示，學(xué)生頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，只有5′這個(gè)方向上的力才有可能維持CD桿的平衡。要使AB、CD桿同時(shí)實(shí)現(xiàn)平衡，也只有5所示方向的力才是可能的。正確答案找到了，學(xué)生都笑了。

總之，高中物理雖然較難，但借助多媒體信息技術(shù)教好高中物理的方法肯定還有很多，只要我們教師敢于挑戰(zhàn)，勤于思考，積極參加教育技術(shù)培訓(xùn)，致力于教研教改，定會(huì)找到適合自己教學(xué)風(fēng)格的好方法。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目“新高考形勢(shì)下跨學(xué)科聯(lián)席教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：2019YQJK456）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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