摘要：思維導(dǎo)圖作為一種可以將思維可視化的識(shí)表工具，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛地應(yīng)用，能夠以圖形的方式創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，幫助學(xué)生發(fā)展思維、組織思維，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.本文以高中物理教學(xué)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中的應(yīng)用原則和策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探究，旨在能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中物理教學(xué)的改革與發(fā)展.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）09-0094-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡(jiǎn)介：王敏敏（1983.6-），女，江蘇省鎮(zhèn)江人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

高中物理是很多學(xué)生都反映很難的一門學(xué)科，學(xué)生總是感覺“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”，而造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較重視模仿性解題，對(duì)于物理的概念、定律等理論知識(shí)缺乏深刻地理解;二是教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、整合的過程，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)比較模糊，在解決物理問題的時(shí)候，無(wú)法對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，大大降低了學(xué)生的解題效率.基于此，高中物理教師可以在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以直觀、簡(jiǎn)潔的圖形方式展示自身的思維過程，既可以深化學(xué)生的理解與記憶，又能夠完善學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ).

1 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，通過相應(yīng)的文字、線條、顏色和圖形，就可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來，圖文并茂，并且還能夠展示不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不僅形式上非常靈活簡(jiǎn)便，還能夠表現(xiàn)出邏輯性的特點(diǎn).思維導(dǎo)圖本身就是模擬人的大腦發(fā)散的特點(diǎn)而創(chuàng)造出來的工具，通過簡(jiǎn)單的方式來將抽象和復(fù)雜的學(xué)習(xí)思路表示出來.高中物理的學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，并且前后知識(shí)點(diǎn)有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好將會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí).將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到物理教學(xué)中是一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教師可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來讓物理學(xué)科的知識(shí)更加科學(xué)地呈現(xiàn)出來，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)化、創(chuàng)新，讓整體的教學(xué)效率和質(zhì)量都得到大幅提升.

1.1 借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生接觸了高中物理內(nèi)容之后都會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，當(dāng)這種負(fù)面的情緒一旦形成，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，在物理課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有動(dòng)力和熱情參與到物理知識(shí)的探索中.教師要先將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)投入到物理學(xué)習(xí)中，此時(shí)教師再選擇和嘗試各種新穎、高效和科學(xué)的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)才是有意義的.如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，那么教師的一些新的嘗試也難以達(dá)到理想的效果.

1.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)，提高教學(xué)整體性

高中物理知識(shí)的系統(tǒng)性非常強(qiáng)，前后知識(shí)之間具有非常緊密的聯(lián)系，教師在授課環(huán)節(jié)要助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架，而思維導(dǎo)圖的利用就可以將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來.思維導(dǎo)圖可以無(wú)限延伸，教師每完成一個(gè)階段的物理教學(xué)時(shí)，就可以從整體出發(fā)來繪制思維導(dǎo)圖，圍繞物理的核心概念向四周發(fā)散，形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而每一個(gè)新的結(jié)點(diǎn)又可以作為新的關(guān)鍵詞，繼續(xù)向四周發(fā)散.隨著教學(xué)的不斷深入，教師也可以不斷補(bǔ)充思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)出知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，可以通過層級(jí)關(guān)系來體現(xiàn)知識(shí)之間的并列性、遞進(jìn)性，讓學(xué)生記憶和理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以更有層次.

1.3 通過筆記訓(xùn)練，凸顯思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

物理課堂上學(xué)生要將重心放在物理知識(shí)的思考和探索上，但是與此同時(shí)對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，也要做好筆記.教師指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，通過思維導(dǎo)圖的方式來記筆記.繪制思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，在記筆記時(shí)以思維導(dǎo)圖來記錄重要的知識(shí)點(diǎn)，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，還能夠針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)性思維發(fā)展.

2 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 科學(xué)性原則

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師首要遵循的就是科學(xué)性原則，即結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生繪制符合物理知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加完善的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而物理知識(shí)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的發(fā)展過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.2 概括性原則

高中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)該遵循其概括性原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和提煉，準(zhǔn)確抓取相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行放射性的思維發(fā)散，通過連接關(guān)鍵詞構(gòu)建完整的知識(shí)框架和脈絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知與把握，同時(shí)還能夠大大節(jié)省學(xué)生在課堂教學(xué)中記筆記的時(shí)間，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率.

2.3 選擇性原則

雖然運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展的課堂教學(xué)非常便利和高效，但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合這種方式進(jìn)行教學(xué).教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，靈活設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展.

2.4 有效性原則

高中物理教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要遵循其有效性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，真正掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán).與此同時(shí)，從整體上加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

3 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是課堂教學(xué)的核心部分，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在.教師首先需要樹立正確的全局觀念，充分把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在課前制定好清晰的思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)的重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破.其次，教師也可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)篇大論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，來加深對(duì)教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并以文字、圖像、線條等符號(hào)形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及隱藏于教師頭腦中的教學(xué)方法、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì).此外，高中物理教師還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)前，組織學(xué)生以小組合作或獨(dú)立思考的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來整理新課知識(shí)的脈絡(luò)框架，讓學(xué)生在教學(xué)之前對(duì)新課有一個(gè)初步的了解與認(rèn)知，為課堂教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備.

3.2 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

在高中物理的課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖主要可以應(yīng)用在新課引入、課堂講解、問題解決和回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)中.

首先，在新課引入環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，消除學(xué)生對(duì)未知的恐懼，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.其次，在課堂講解環(huán)節(jié)中，教師的講課思路對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常深刻地影響，教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力和發(fā)展思維能力.再次，在問題解決環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，以及課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感，高中物理教師可以在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過繪制針對(duì)性的思維導(dǎo)圖，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作探討，尋找解決物理問題的方法，并逐漸形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).最后，在回顧總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖，來加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式的束縛，幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果.

3.3 思維導(dǎo)圖在高中物理課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)，并查漏補(bǔ)缺.如果在該環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工來繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，加深理解與記憶，突破物理復(fù)習(xí)中知識(shí)量大、內(nèi)容體系龐雜等障礙，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的糾正與完善，進(jìn)一步加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的效果.

3.4 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)過程、強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果之外，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略.高中物理教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，適當(dāng)開發(fā)學(xué)生檔案的記錄法，以及課堂的點(diǎn)評(píng)法等，從多元角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用.

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有很好的可行性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以利用其簡(jiǎn)潔明了、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，在遵循科學(xué)性、概括性、選擇性和有效性等原則的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、創(chuàng)新物理課堂的教學(xué)過程、加強(qiáng)高中物理的課后復(fù)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和策略等途徑，將思維導(dǎo)圖真正落實(shí)到高中物理課堂教學(xué)中，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建更加高效的高中物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，逐步完善自身的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、概括總結(jié)能力等，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.

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責(zé)任編輯：李璟