摘要：作業(yè)起著鞏固學(xué)生所學(xué)，深化學(xué)生理解的重要作用.在當(dāng)前注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重呈現(xiàn)多元化，滿足各水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，順利的完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo).結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討如何從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度進(jìn)行作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，以供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元化作業(yè);設(shè)計(jì);高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）09-0112-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡(jiǎn)介：李寧采（1972.4-），女，福建省石獅人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系石獅市教育科學(xué)規(guī)劃課題《指向化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)多元化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGC20-95）

1 設(shè)計(jì)啟發(fā)性作業(yè)

“微觀探析”是高中化學(xué)核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從微觀層面理解與把握化學(xué)變化的規(guī)律，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并能從微觀視角分析相關(guān)的化學(xué)問題.如進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)如下啟發(fā)性的作業(yè).

例1工業(yè)上常使用氧化劑NaClO處理NaCN超標(biāo)的電鍍廢水.現(xiàn)使用1mol/L的NaClO處理1mNaCN的電鍍廢水，測(cè)得生成的n（OCN）與n（N）隨加入NaClO溶液的變化關(guān)系如圖1所示，其中HCN、HOCN中氮元素的化合價(jià)相同.

（1）HOCN中氮元素的化合價(jià)是多少？

（2）哪一條曲線表示溶液中OCN的物質(zhì)的量變化？

（3）向溶液中加入350mLNaClO溶液時(shí)，可生成標(biāo)況下的N2多少升？

（4）該電鍍廢水中NaCN的含量是多少？

該作業(yè)結(jié)合化學(xué)反應(yīng)圖像考查氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí).解題時(shí)不僅需要讀懂圖像，而且需要從微觀角度分析化學(xué)反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移數(shù)目，鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生微觀探析核心素養(yǎng)的提升.

2 設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)

高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重“變化觀念”核心素養(yǎng)的滲透，尤其通過創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野，針對(duì)性的引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)變化規(guī)律解決相關(guān)問題，積累相關(guān)解題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使其更好的發(fā)現(xiàn)與夯實(shí)學(xué)習(xí)中的不足，通過制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷的突破自我.化學(xué)反應(yīng)中能量的變化是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，該部分知識(shí)教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下創(chuàng)新性作業(yè).

例2甲酸在人們的生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，一定條件下可分解成CO和HO，在有無(wú)催化劑條件下的能量和反應(yīng)歷程，如圖2所示，判斷以下說(shuō)法的正誤：

（1）途徑一未使用催化劑，但途徑二和途徑一平衡轉(zhuǎn)化率相同.

（2）ΔH=ΔH<0，E=E.

（3）途徑二H+參加反應(yīng)，通過改變反應(yīng)途徑加快反應(yīng)速率.圖2

該作業(yè)習(xí)題較為新穎，將化學(xué)中能量的變化與圖像結(jié)合起來(lái)較為形象，能很好的激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣.通過該作業(yè)問題的解答，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化伴隨著能量的變化，能量變化遵循蓋茨定律.

3 設(shè)計(jì)推理性作業(yè)

高中化學(xué)各類測(cè)試以及高考非常注重學(xué)生“證據(jù)推理”能力的考查，因此高中化學(xué)教學(xué)中，既要注重為學(xué)生推理時(shí)的相關(guān)技巧，使學(xué)生明白該如何尋找“證據(jù)”，又要通過推理性作業(yè)的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供推理的機(jī)會(huì)，不斷的鍛煉其思維的靈活性，把握推理的相關(guān)細(xì)節(jié).例如在進(jìn)行離子反應(yīng)知識(shí)教學(xué)中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下推理性作業(yè).

例3 X溶液中含有表1所示離子中的5種，其離子個(gè)數(shù)相等.向X溶液中加入足量稀鹽酸，有氣體生成，反應(yīng)前后陰離子種類不變，其中硝酸根對(duì)應(yīng)的還原產(chǎn)物為一氧化氮，據(jù)此回答下列問題：

（1）X溶液中不含有的離子有__________;

（2）X溶液含有的陽(yáng)離子有_________;

（3）X溶液含有的陰離子有___________;

（4）生成氣體的離子方程式為___________.

該作業(yè)靈活的考查了離子反應(yīng)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生

根據(jù)已知條件進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚拍艿贸鲎罱K的結(jié)果.通過該作業(yè)的訓(xùn)練可幫助學(xué)生積累證據(jù)推理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其證據(jù)推理能力與水平的進(jìn)一步提升.

4 設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

“模型認(rèn)知”是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的化學(xué)模型，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有目的性的設(shè)計(jì)作業(yè)問題，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)的思考，澄清對(duì)化學(xué)模型的全面認(rèn)識(shí)，鍛煉其運(yùn)用化學(xué)模型解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力.例如，在為學(xué)生講解原電池與電解池模型知識(shí)后，考慮到學(xué)生生活中容易接觸到手機(jī)，因此可以手機(jī)電池為背景，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

例4隨著手機(jī)電池技術(shù)的不斷更新，手機(jī)電池的容量不斷的擴(kuò)大.某手機(jī)公司研發(fā)一種由甲醇和氧氣以及強(qiáng)堿和電解質(zhì)溶液的新型手機(jī)電池，充一次電便可使用長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的時(shí)間.該電池的反應(yīng)為：

結(jié)合這一背景設(shè)計(jì)如下作業(yè)問題：

（1）放電時(shí)HOH分別參與哪個(gè)電極的反應(yīng)？

（2）充電時(shí)電解質(zhì)溶液的pH有什么變化？

（3）寫出放電時(shí)該電池負(fù)極電極反應(yīng)式.

（4）每生成1mol CHOH轉(zhuǎn)移多少mol電子？

該作業(yè)從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)設(shè)計(jì)四個(gè)問題，考查了電極名稱的判斷、電解質(zhì)溶液pH的變化、電極反應(yīng)方程式、反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目等知識(shí)，系統(tǒng)全面的考查了學(xué)生對(duì)原電池、電解池模型原理的理解，能很好的提升學(xué)生的模型認(rèn)知素養(yǎng).

5 設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)注重“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)的提升，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過展示相關(guān)的情境，要求學(xué)生自己提出問題、做出合理的假設(shè)，并設(shè)計(jì)探究方案，驗(yàn)證假設(shè).與此同時(shí)，為使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，應(yīng)注重給學(xué)生預(yù)留一定的空白時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流探究經(jīng)驗(yàn)，分析探究活動(dòng)的不足，并對(duì)相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化.例如在講解Cu與硝酸反應(yīng)的知識(shí)后，向?qū)W生展示如下探究情境.

例5室溫下3mol/L的稀硝酸（溶液A）遇銅片時(shí)間內(nèi)沒有明顯變化，一段時(shí)間后才有少量氣泡生成，而溶液B（如圖3）遇銅片后能夠立即產(chǎn)生氣泡.要求學(xué)生從上述情境中提煉出探究問題，開展相關(guān)的探究活動(dòng).

該作業(yè)從學(xué)生已學(xué)知識(shí)入手進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，既能檢驗(yàn)學(xué)生掌握銅和稀硝酸反應(yīng)原理情況，又能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生開展探究活動(dòng)的積極性.顯然提出問題時(shí)應(yīng)從兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)速率不同切入，從反應(yīng)產(chǎn)物給反應(yīng)速率帶來(lái)的影響進(jìn)行分析.最終學(xué)生經(jīng)過積極的思考討論，探究出了銅和稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的NO，在銅與稀硝酸反應(yīng)中發(fā)揮一定的催化作用.如此一來(lái)，既能很好的提升學(xué)生的探究體驗(yàn)，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng).

6 設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

“平衡思想”核心素養(yǎng)在高中化學(xué)核心素養(yǎng)中占有重要地位.但該部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，較為抽象，為避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生對(duì)平衡思想認(rèn)識(shí)與理解的同時(shí)，通過學(xué)生解答不同難度的習(xí)題，積累與掌握用平衡思想分析化學(xué)問題的思路與方法.例如在講解化學(xué)平衡知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下層次性作業(yè).

例6在溫度為T℃的條件下，向體積不同的恒容密閉容器中分別加入足量活性炭和1mol NO，發(fā)生反應(yīng)

反應(yīng)相同時(shí)間測(cè)得各容器中NO的轉(zhuǎn)化率和容器體積的關(guān)系如圖4所示.回答下列問題：

（1）在a點(diǎn)的平衡體系中充入一定量的NO，達(dá)到平衡時(shí)，NO轉(zhuǎn)化率較原平衡有什么變化？

（2）圖中c點(diǎn)正、逆反應(yīng)速率哪一個(gè)大？

（3）計(jì)算T℃下該反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù).

問題（1）考查加入反應(yīng)物對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化率的影響;問題（2）需要學(xué)生結(jié)合圖象作答，考查學(xué)生的讀圖能力以及對(duì)化學(xué)平衡理解深度.問題（3）需要學(xué)生運(yùn)用三段式進(jìn)行計(jì)算.三個(gè)問題難度逐漸增加，分別對(duì)應(yīng)低、中、高三個(gè)層次學(xué)生.如此對(duì)作業(yè)進(jìn)行層次性設(shè)計(jì)，既能夠鞏固各水平學(xué)生所學(xué)，又能很好的培養(yǎng)各水平學(xué)生的“平衡思想”核心素養(yǎng).

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)做好化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明確各核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及具體表現(xiàn)形式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，尤其應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角進(jìn)行啟發(fā)性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、推理性作業(yè)、生活化作業(yè)、探究性作業(yè)、層次性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)等多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的“微觀探析”、“變化觀念”、“證據(jù)推理”、“模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究”、“平衡思想”、“創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)，全面的檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生所學(xué)，有效的鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，保證了核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成.

參考文獻(xiàn)：

[1]李新永.基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研究[J].高中數(shù)理化，2020（06）：76.

責(zé)任編輯：季春陽(yáng)