蔡方平　黃德強(qiáng)

摘要：圖示化高中生物建模教學(xué)是以模型為核心的建構(gòu)模型、解析模型和應(yīng)用模型的課堂師生互動(dòng)過程.從學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程實(shí)施、課堂文化等四個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即“四維評(píng)價(jià)法”，能較好觀察“模型與建?！笨茖W(xué)思維方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：四維評(píng)價(jià)法;圖法化;建模教學(xué);高中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）09-0139-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡(jiǎn)介：蔡方平（1965.9-），重慶市大足人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

黃德強(qiáng)（1981.7-），四川省宜賓人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：四川省成都市 2018 年度教育科研課題“基于思維圖示化的高中生物建模教學(xué)策略研究”（CY2018M40）

對(duì)圖示化高中生物建模教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)需要從學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程實(shí)施、課堂文化等四個(gè)維度進(jìn)行.

1 學(xué)生的學(xué)

1.1 建模意識(shí)

目的：是否明確建模的目的.包括是否明確建構(gòu)模型的類型，是否明確建構(gòu)什么模型;

問題：是否關(guān)注與模型有關(guān)的問題.包括是否關(guān)注建模的背景，是否關(guān)注模型的要素;

興趣：是否對(duì)模型要素及其梳理感興趣.包括是否有探究模型要素內(nèi)涵及其關(guān)系的愿望;

交流：是否積極參與討論交流建模問題.包括是否積極思考并主動(dòng)發(fā)表自己的意見;

態(tài)度：是否主動(dòng)積極動(dòng)手建模.包括是否主動(dòng)積極提取素材中模型的要素并進(jìn)行梳理.

1.2 建模參與

動(dòng)口：是否積極參與思考問題、討論問題、解答問題以及提出新問題;

動(dòng)手：是否直接動(dòng)手操作，動(dòng)手梳理模型要素、準(zhǔn)備素材、建構(gòu)模型;

狀態(tài)：在建構(gòu)模型過程中，是否興奮、專注，是否易受其他因素干擾;

展示：是否主動(dòng)積極展示自己的作品，是否樂意欣賞其他同學(xué)的作品;

評(píng)價(jià)：是否認(rèn)真參與或傾聽評(píng)價(jià)作品，是否客觀評(píng)價(jià)作品、學(xué)人長(zhǎng)處.

1.3 模型質(zhì)量

目標(biāo)：作品是否與建模的目的相符合，其符合程度怎樣;

組分：模型結(jié)構(gòu)組分是否相對(duì)完整，與目標(biāo)是否相統(tǒng)一;

內(nèi)涵：模型要素是否正確，模型要素之間關(guān)系是否科學(xué);

整體：模型結(jié)構(gòu)比例是否協(xié)調(diào)、色彩搭配是否合理醒目;

美化：從整體上看，模型是否美觀而有良好的視覺效果.

1.4 模型應(yīng)用

答疑：是否依據(jù)模型解答疑難問題，是否從模型要素及其聯(lián)系來獲得答案;

解題：是否在解題時(shí)能夠從模型中尋找解題的方法、思路，進(jìn)而獲得答案;

聯(lián)系：是否將該模型與其他模型相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生聯(lián)想、拓展思維，解題答問;

發(fā)展：是否通過改進(jìn)、完善和發(fā)展模型，來豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化知識(shí)體系;

感悟：是否有體驗(yàn)、啟示和收獲的表現(xiàn)，并從中獲得模型應(yīng)用的優(yōu)化思維.

2 教師的教

2.1 引導(dǎo)啟發(fā)

情景：是否有真實(shí)的、并且是合理的情景設(shè)置;

設(shè)問：是否有否恰當(dāng)?shù)?、描述?zhǔn)確的問題設(shè)置;

激趣：是否有能夠激發(fā)建模興趣的言行;

目標(biāo)：教師的引導(dǎo)是否直接指向析模（或建模或用模）目標(biāo);

思路：目標(biāo)指向是否明確、清晰而有利于建模.

2.2 互動(dòng)交流

動(dòng)口：互動(dòng)交流的重要途徑是語言交流，語言是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)有效;

動(dòng)手：是否有指導(dǎo)析模、建?；蛴媚５然顒?dòng)的示范，以及互動(dòng)交流;

體態(tài)：是否有眼神手勢(shì)等自然恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，增進(jìn)互動(dòng)交流效果;

深度：交流過程是否有建模方法、建模思路、建模本質(zhì)的重要體現(xiàn);

廣度：互動(dòng)交流是否面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生一起進(jìn)步發(fā)展.

2.3 點(diǎn)評(píng)反饋

展示：是否具有恰當(dāng)?shù)奈瞿?、建模、用模等成果展?

自評(píng)：作品展示時(shí)是否包含展示者的作品介紹和評(píng)價(jià);

互評(píng)：是否有相互評(píng)價(jià)、激活思維、相互幫助的體現(xiàn);

師評(píng)：是否有教師客觀的、積極的、準(zhǔn)確的總結(jié)評(píng)價(jià);

和諧：是否有積極的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，以及和諧的氛圍.

2.4 發(fā)展提升

修正：是否關(guān)注生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，以及反思評(píng)價(jià)、修正作品;

改善：模型是否帶有特定目的性，是否在聯(lián)系實(shí)際時(shí)有模型改善;

聯(lián)想：是否善于聯(lián)想解決問題，提出新問題，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展;

發(fā)現(xiàn)：在總結(jié)互動(dòng)過程中，是否有方法、思路上的有關(guān)規(guī)律發(fā)現(xiàn);

啟示：在歸納總結(jié)過程中，是否經(jīng)歷體驗(yàn)，并獲得了感悟和啟示.

3.課程實(shí)施

3.1 建構(gòu)模型

定主題：關(guān)注主題的確定，是否確定了科學(xué)合理的模型建構(gòu)主題;

明目的：關(guān)注建模的目的，是否明確了模型的類型、模型的內(nèi)容;

厘思路：建構(gòu)模型需要厘清思路，是否明確了建模的方法和思路;

探組分：建模必有組分的梳理，是否探明了模型的組分及其關(guān)系;

建模型：是否建構(gòu)起了符合要求、結(jié)構(gòu)清晰而又相對(duì)完整的模型.

3.2 解析模型

定主題：任何已建構(gòu)的模型都有一定的主題，解析模型首先看是否明確了模型的主題;

有目的：解析模型總有一定目的，目的不同解析結(jié)果不同，是否有明確的解析模型目的;

設(shè)問題：解析模型過程也是一個(gè)探究過程，看是否設(shè)計(jì)投放了具有系列的邏輯性問題;

析組分：模型是由特定組分構(gòu)成，看是否對(duì)模型組分進(jìn)行了一定方法思路的梳理解析;

理邏輯：明確模型組分，梳理組分間的邏輯關(guān)系，看是否對(duì)模型組分進(jìn)行了邏輯梳理.

3.3 應(yīng)用模型

明問題：是否具有、或是否提出了可以用模型來解決的問題;

尋模型：是否明確了需要解決的問題，并找到了相關(guān)的模型;

理關(guān)系：若找到問題對(duì)應(yīng)的模型，是否梳理出各要素的關(guān)系;

有發(fā)展：是否在解決問題時(shí)對(duì)原模型內(nèi)涵進(jìn)行了拓展或延伸;

獲結(jié)果：是否從拓展或延伸的模型中獲得了解決問題的答案.

3.4 落實(shí)素養(yǎng)

生命觀念：在建模教學(xué)過程中是否有生命觀念的體現(xiàn)或活動(dòng)體驗(yàn);

科學(xué)思維：在建模教學(xué)過程中是否有科學(xué)思維的展示或解題訓(xùn)練;

科學(xué)探究：在建模教學(xué)過程中是否有科學(xué)探究方法的本質(zhì)或思路體現(xiàn);

社會(huì)責(zé)任：在建模教學(xué)過程中是否聯(lián)系生產(chǎn)、生活與社會(huì)而解決問題;

健康發(fā)展：在建模教學(xué)過程中，學(xué)生是否有積極、樂觀和進(jìn)取的表現(xiàn).

4 課堂文化

4.1 民主和諧

信任：信任是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，建模教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注師生之間的交流，看是否表現(xiàn)彼此信任;

尊重：尊重是合作成功的前提、交流順利潤(rùn)滑劑，看師生之間、生生之間交流是否相互尊重;

安全：安全是所有活動(dòng)的首要任務(wù)和提高活動(dòng)實(shí)效的條件，看師生合作、交流是否有安全感;

鼓勵(lì)：鼓勵(lì)是人生的無窮財(cái)富，是教學(xué)的密碼，關(guān)注教師的交流與評(píng)價(jià)，看是否以鼓勵(lì)為主;

愛心：愛心是彼此融洽的動(dòng)力，教師是否對(duì)學(xué)生充滿愛心，是否關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展.

4.2 哲思啟智

提問：師生互動(dòng)中，是否善于提出問題，提出的問題具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性;

邏輯：重視語言和活動(dòng)是否有邏輯性并關(guān)注表述的準(zhǔn)確性和行為的合理性;

觀念：是否有理性思考，能上升到生物學(xué)科的高度，內(nèi)容落腳于生命觀念;

探究：生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其精髓是科學(xué)探究，是否關(guān)注探究的實(shí)質(zhì);

哲理：總結(jié)是否立意高遠(yuǎn)，并能站在哲學(xué)的高度看待問題和關(guān)注事物發(fā)展.

4.3 規(guī)范正能

語言：語言是否規(guī)范，表達(dá)是否科學(xué)、準(zhǔn)確，運(yùn)用書面語;

文字：文字是否使用正確、規(guī)范，文字書寫是否清晰美觀;

姿態(tài)：行為端莊舉止優(yōu)雅，師生是否彰顯君子、淑女風(fēng)度;

積極：師生狀態(tài)是否良好，完成任務(wù)、處理問題是否積極;

追求：言談舉止是否表現(xiàn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律.

4.4 美觀藝術(shù)

整體：整體大于局部之和，模型的整體是否協(xié)調(diào)美觀;

比例：模型各組分的是否科學(xué)、協(xié)調(diào)和合理;

文字：模型文字是否大小適度、位置合理、和字形美觀;

色彩：模型各組分顏色是否搭配科學(xué)、協(xié)調(diào)和醒目;

美觀：模型是否體現(xiàn)出知識(shí)性、科學(xué)性和觀賞性的統(tǒng)一.

參考文獻(xiàn)：

[1] 居曄.建模思想在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2020（31）：117-118.

責(zé)任編輯：季春陽