黃娜

【摘要】近年來，如何改善傳統(tǒng)教學(xué)工作，將傳統(tǒng)重成績、輕發(fā)展的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以助力其全面發(fā)展的新模式，已成為熱議話題。在教育部的引導(dǎo)下，全國開展多項(xiàng)教育改革工作，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科、各位教師更是積極參與其中。本文以初中數(shù)學(xué)為例，對構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)課堂、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問題意識

一、率先樹立科學(xué)教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)法，過度強(qiáng)調(diào)方法、技巧的重要性，而忽視對知識生成過程的把控，更沒能在課堂中創(chuàng)造讓學(xué)生自主分析、抽象思考的機(jī)會，這樣很容易出現(xiàn)部分能力強(qiáng)的學(xué)生在適應(yīng)該模式后卷面成績突飛猛進(jìn)，但能力弱的學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)自信、不會的知識點(diǎn)越積越多的問題，這是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的觀念錯(cuò)誤。為此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)務(wù)之急便是突破固有的教學(xué)模式。而這需要教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，用現(xiàn)代化教育中衍生出的科學(xué)教學(xué)觀去展開各項(xiàng)教學(xué)工作。

如，在《全等三角形》知識學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教育觀念下教師要以最快的速度讓學(xué)生掌握全等三角形的判定方法，但圖形有著抽象、復(fù)雜的特征，過快、過于直接的傳導(dǎo)方式不利于學(xué)生對知識的有效吸收。所以，教師可先在多媒體中展示兩個(gè)相同形狀但自身旋轉(zhuǎn)角度各異的A、B兩個(gè)三角形運(yùn)動場地，并提出問題：“小明以5km/h的速度在A場地中奔跑需一圈需要花費(fèi)2分鐘，其保持相同速度在B場地中奔跑一圈也需要花費(fèi)2分鐘，已知兩塊場地短邊與長邊的夾角度數(shù)相同，且短邊長度相等，由此，你們能分析出什么？”用這種開放式的提問與具有濃厚生活化傾向的問題來調(diào)動學(xué)生的探究積極性。學(xué)生在頗具色彩的PPT插圖與趣味性內(nèi)容的引導(dǎo)下向“兩塊場地從形狀上屬于全等三角形”這一結(jié)果發(fā)展，在解決問題的過程中運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想，先形成對心中疑惑的初步認(rèn)知，然后再提出假設(shè)后通過運(yùn)算、推理的方式去尋找正確答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案能夠讓學(xué)生參與整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主尋找問題解決途徑，這對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升有良多裨益。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體的存在，在傳統(tǒng)教學(xué)中為保障教學(xué)效率，教師往往采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，每位學(xué)生在理解能力、邏輯思維能力、空間想象能力等方面都具備特殊新差異。比如，一個(gè)學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，空間想象能力差，那么他需要的不是海量訓(xùn)練，而是具備針對性的抽象思維引導(dǎo)，借助紙質(zhì)化、實(shí)體化數(shù)字或圖形等具象元素進(jìn)行思考，將邏輯思維帶入到抽象思維中，這樣才能為其后續(xù)發(fā)展提供助力。再比如，一個(gè)學(xué)生的理解能力較差，但這種表象性特征的成因多種多樣，有些可能是跟不上教師的說話語速;有些可能是對某個(gè)知識點(diǎn)有獨(dú)到見解或看法，且這種主觀思維與教師所訴內(nèi)容存在某種沖突，導(dǎo)致其需要機(jī)會和時(shí)間去驗(yàn)證、消化，所以容易出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的問題。還有一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，有可能教師已經(jīng)開始傳授結(jié)論性的理論知識點(diǎn)，他們還在為之前導(dǎo)入的內(nèi)容而頭疼。多種現(xiàn)象表明，想要有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我們可以嘗試以分層教學(xué)、課后單獨(dú)引導(dǎo)、微課等多種教學(xué)方式相結(jié)合的策略，以切實(shí)照顧到每位學(xué)生的具體需求，讓每一個(gè)學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平上有所提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師忙于搬出理論知識，缺乏實(shí)踐引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)本身就是由實(shí)踐經(jīng)過思考后總結(jié)而出的一般性規(guī)律，數(shù)學(xué)產(chǎn)生和演化中獨(dú)具樂趣的關(guān)鍵就是由問題產(chǎn)生的論證過程。而目前部分教師都在盡可能地縮減這部分對于學(xué)生來說擁有無窮樂趣的時(shí)間，迅速地搬出結(jié)論性內(nèi)容，且慣用習(xí)題等方式以促進(jìn)學(xué)生固化思維的形成。過于著重強(qiáng)調(diào)結(jié)論的重要性，學(xué)生也會被這種強(qiáng)硬的灌輸模式所影響，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為，教師所傳授的、教材所明確標(biāo)注的知識點(diǎn)，是一定正確的、不可能出錯(cuò)的，如果自己有與之相左的意見一定是自己錯(cuò)了。在這種固化思維影響下，不少學(xué)生開始變得木訥、空洞，缺少了這個(gè)年齡該有的靈氣與探索欲。這其實(shí)是限制了學(xué)生思維發(fā)展。

為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好問題意識培養(yǎng)工作，逐步喚醒學(xué)生的問題意識，使其重新燃起“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”的“斗志”。依舊拿三角形學(xué)習(xí)過程來舉例，在全等三角形判定方法的學(xué)習(xí)中，教師會傳授SSS、SAS、ASA、AAS、HL五種方法，學(xué)生在解題過程中也會習(xí)慣性地套用，很少有學(xué)生會去思考除了這些方法外還有沒有其它方法去證明三角形的全等。那么，教師則可以換個(gè)思路，正好可以此為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考還有沒有其它方法能證明三角形全等。如，當(dāng)學(xué)生不知從何下手，教師可以SSA為例，要求學(xué)生以小組討論的形式展開。這樣做的目的不是真的想讓學(xué)生用錯(cuò)誤方法解題，而是一來要讓學(xué)生意識到思考的重要性，在考慮問題時(shí)候要充分發(fā)揮主觀意識;二來是鞏固所學(xué)，避免在后續(xù)應(yīng)用中陷入誤區(qū)。通過逆向思維的運(yùn)用，來強(qiáng)化學(xué)生“思”的能力?？偟膩碚f，學(xué)生問題意識培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培育下的重要環(huán)節(jié)，教師務(wù)必做好相關(guān)引導(dǎo)工作。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)培育背景下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的必要性，相關(guān)工作者要結(jié)合學(xué)生特性去思考可行的改革策略，轉(zhuǎn)變思想、打破固有模式限制、提高教學(xué)針對性性，提升數(shù)學(xué)在學(xué)生生活中的占比，讓數(shù)學(xué)真正成為一門生活藝術(shù)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力。

[本文系河源市中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化研究”（課題編號：hy20050）的階段性成果]

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責(zé)任編輯? 李海濤