劉浩

摘要 求異思維作為創(chuàng)新性思維的核心，對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)形成具有十分重要的影響。將求異思維運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，有助于指導(dǎo)學(xué)生思辨性的閱讀文本，打破常規(guī)的思維習(xí)慣，能夠立足于多維度發(fā)散性的思考問(wèn)題，從不同的視角看待問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著獨(dú)特的價(jià)值?；诖耍疚闹饕颓螽愃季S在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，提出了幾點(diǎn)建議，旨在借助發(fā)散求異、比較求異、逆向求異等方式，發(fā)展高中生的閱讀鑒賞以及表達(dá)交流能力。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 核心素養(yǎng) 求異思維

所謂“求異思維”是指思維主體在對(duì)某一研究問(wèn)題進(jìn)行思考、求解的過(guò)程中，不受到已有信息以及固定化思路的限制，能夠從不同的方向、角度去探索與眾不同的答案的一種思維方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用求異思維，可以引導(dǎo)學(xué)生打破思維常規(guī)，開(kāi)展創(chuàng)新性思考。

一、發(fā)散求異

發(fā)散求異思維在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用，是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨、意境的發(fā)散性分析以及求異講解的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生走出單向思維、固定思維。下面以《雨巷》為例，對(duì)發(fā)散求異在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，力求指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維鑒賞文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的求異思維意識(shí)。

《雨巷》是現(xiàn)代詩(shī)人戴望舒的代表作品，被收錄在人教版高中《語(yǔ)文》必修一的詩(shī)歌閱讀與鑒賞的模塊中。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散求異思維，教師可以在《雨巷》的教學(xué)中組織“合作探究”活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞詩(shī)歌中的“丁香姑娘”意象與內(nèi)涵進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生在合作探究中表達(dá)出對(duì)“丁香姑娘”的不同理解，這樣既能增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的理解程度，又有助于學(xué)生求異思維的發(fā)展。

在課后“研討與練習(xí)”二中提到了人們對(duì)于《雨巷》中“丁香姑娘”中的“姑娘”有著不同的理解，有人認(rèn)為“姑娘”就是課文中的“我”，有人認(rèn)為“姑娘”是作者心中的理想，也有人認(rèn)為“姑娘”就是“姑娘”，沒(méi)有那么多的特指與含義，在本次的“研討與練習(xí)”活動(dòng)中，教師可以設(shè)置合作探究問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞上述中人們對(duì)“姑娘”的不同理解說(shuō)一說(shuō)你自己的看法，可以是對(duì)三種觀點(diǎn)之一的贊同，也可以是三種觀點(diǎn)之外的獨(dú)特講解。在問(wèn)題的合作探究中，學(xué)生們結(jié)合自己對(duì)《雨巷》作品的理解以及自身的生活體驗(yàn)，對(duì)“姑娘”在這首詩(shī)歌中的意象理解呈現(xiàn)出了多樣化的狀態(tài)，如學(xué)生A表示：“這里面所指的姑娘是一個(gè)可以傾訴心聲的對(duì)象，作者希望找到這樣一位善解人意的姑娘，將自己內(nèi)心的憂愁無(wú)所顧忌地表達(dá)出來(lái)”;同學(xué)B不贊同這一說(shuō)法，并表示：“丁香姑娘是指人的尊嚴(yán)，也是能夠帶領(lǐng)作者走出泥濘的希望”……在學(xué)生利用發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題提出了不同的講解之后，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，學(xué)生提出了不同的理解與想法的過(guò)程，即為學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程，不同的想法提出即為求異思維意識(shí)的樹(shù)立，可以通過(guò)發(fā)散求異拓展學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞思路，讓高中生的詩(shī)歌鑒賞思維不在局限于單向的直線思維，能夠通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意的發(fā)散求異分析，獲得求異思維的鍛煉。

二、比較求異

有比較才有鑒別，才能夠讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)好與壞、高與低，比較可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其主要分為“求同”與“求異”兩方面，在過(guò)去的語(yǔ)文課堂中實(shí)施比較式教學(xué)法，教師大多將關(guān)注點(diǎn)放在“異中求同”上，即對(duì)不同事物對(duì)照尋找事物間的一般規(guī)律。而立足于求異思維培養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，主張“同中求異”，即引領(lǐng)學(xué)生們站在同一個(gè)角度或者是同一標(biāo)準(zhǔn)之下，尋找到不同點(diǎn)，能夠在“同中求異”的不同點(diǎn)挖掘與探索中發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的內(nèi)涵，其有助于學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，鍛煉對(duì)比分析能力。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例。這節(jié)課中選人的內(nèi)容是《紅樓夢(mèng)》第三回中的節(jié)選內(nèi)容，作者在這一章節(jié)中主要是以林黛玉一天中的行蹤為線索，通過(guò)對(duì)林黛玉在這一天中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行表述，讓讀者了解到了賈府中的諸多人物形象以及每一個(gè)人物的性格特征。人物形象與特征的分析與塑造一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，那么為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文本閱讀中分析人物形象與特征，能夠?qū)适氯宋锏奶攸c(diǎn)有不同的講解，教師可以在《林黛玉進(jìn)賈府》的這節(jié)課教學(xué)中利用比較求異的方法對(duì)人物形象的塑造進(jìn)行處理，引領(lǐng)學(xué)生在比較與分析中深化對(duì)人物形象的理解。

如，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事中的人物進(jìn)行比較：“通過(guò)這篇文章的閱讀，你認(rèn)為作者在描寫(xiě)王熙鳳的時(shí)候運(yùn)用了哪種藝術(shù)手法，在描寫(xiě)賈寶玉的時(shí)候又利用了哪種藝術(shù)手法，比較兩個(gè)人物形象在描寫(xiě)手法上有什么不同之處？談一談你認(rèn)為作者為何會(huì)這樣做呢？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)王熙鳳和賈寶玉二人的出場(chǎng)描寫(xiě)方式不同進(jìn)行比較，從出場(chǎng)的不同分析二人性格特征的不同以及原因，例如王熙鳳的出現(xiàn)及其與賈府眾人的神態(tài)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)王熙鳳在賈府具有一定的地位，也正是因?yàn)檫@種地位身份的存在，導(dǎo)致王熙鳳在賈府中欺上壓下、為所欲為。在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)了作者利用先聲奪人的方式對(duì)王熙鳳的出場(chǎng)進(jìn)行了描述，具有“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的特點(diǎn)，當(dāng)眾人都“斂聲屏氣”時(shí)，王熙鳳卻可以又說(shuō)又笑，這是對(duì)王熙鳳特殊身份的介紹，也從側(cè)面表現(xiàn)出了王熙鳳潑辣的性格。與王熙鳳的正面描寫(xiě)不同，作者在對(duì)賈寶玉的形象描寫(xiě)時(shí)，采取是正面與側(cè)面結(jié)合的雙重手法，先通過(guò)黛玉母親、舅母夫王夫人對(duì)賈寶玉的側(cè)立形象描述，在到賈寶玉出現(xiàn)在眾人眼前時(shí)的形象差異，可以促使學(xué)生對(duì)同一人物形象前后描述差異的對(duì)比，增加對(duì)賈寶玉形象意義的分析，帶領(lǐng)學(xué)生可以站在同一視角發(fā)現(xiàn)賈寶玉在不同人物描述中的形象巨大差別，并在對(duì)比分析過(guò)后，在自己的心中樹(shù)立獨(dú)特的寶玉形象，以鍛煉學(xué)生的求異思維能力，學(xué)會(huì)在同中求異。

三、逆向求異

逆向求異，也被人們稱(chēng)之為“反向思維”或“換位思考”，其是指學(xué)生在問(wèn)題思考中能夠沿著思維的相反方向去破解問(wèn)題，也是學(xué)生必須要具備的思維方法，可以幫助學(xué)生們?cè)趩?wèn)題破解中打破固有思維模式，讓學(xué)生在問(wèn)題思考中認(rèn)識(shí)到任何事物的發(fā)展都是具備兩面性的，人們平時(shí)都習(xí)慣從正面看待問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的路徑，那么不妨從反向思維思考，可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谀嫦蚯螽愔蝎@得“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的求異思維空間。

以高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例。寫(xiě)作一直以來(lái)都是令學(xué)生頭疼、令教師苦惱的語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容，許多高中生在語(yǔ)文寫(xiě)作中都會(huì)出現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容枯燥、寫(xiě)作思路干篇一律的現(xiàn)象，雷同的、大眾化的作品，充分說(shuō)明了學(xué)生的寫(xiě)作思維不足。那么，教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中應(yīng)善于運(yùn)用逆向求異思維，引領(lǐng)學(xué)生走出“千人一面”的寫(xiě)作困境。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文章立意上逆向求異，學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題，這樣或許可以寫(xiě)出不同凡響的文章。如，很多人對(duì)于項(xiàng)羽兵敗，自刎于烏江，都會(huì)感到惋惜，但是杜牧在《題烏江亭》中卻寫(xiě)道：“卷土重來(lái)未可知”，這首詩(shī)在立意上就打破了歷史的定論以及眾多的認(rèn)知，那么由此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用換位思考的方式“反彈琵琶”，使得學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度尋找文章的觀點(diǎn)，以提升文章寫(xiě)作的新意。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生在論據(jù)上更新，學(xué)會(huì)在論據(jù)選擇中運(yùn)用逆向求異思維，達(dá)到破舊除新的效果，如當(dāng)教師布置學(xué)生以“助人為樂(lè)”為主題完成寫(xiě)作人物的時(shí)候，很多學(xué)生第一時(shí)間想到的就是“雷鋒”同志，于是尋找各種雷鋒同志的事跡，在這種情況下學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章自然容易雷同。此時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生換個(gè)角度去選擇觀點(diǎn)的論證題材，反其道而行之，避免從眾，認(rèn)識(shí)到“助人為樂(lè)”的人不僅僅存在于過(guò)去，現(xiàn)代也有很多助人為樂(lè)事跡，譬如詹順達(dá)堅(jiān)持無(wú)償獻(xiàn)血20年，鴻星爾克在2021年河南地震期間不顧自身經(jīng)濟(jì)窘迫依然捐款五千萬(wàn)，2020年昆明市官渡區(qū)一名年輕小伙不顧自身安慰跳水救人等等，這些鮮活的例子，不僅可以讓學(xué)生的論證更加有力，也可以鍛煉學(xué)生的辯證性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫(xiě)作困境，寫(xiě)出與眾不同的文章。

總之，求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此教師應(yīng)積極低探索求異思維與高中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的有效方法，以發(fā)揮其求異思維的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)價(jià)值，為高中生的求異思維發(fā)展提供助力。

[作者通聯(lián)：安徽太和縣第二中學(xué)]