李麗

摘要 “教學(xué)合一”將教與學(xué)統(tǒng)一起來，既教給學(xué)生實(shí)用的科學(xué)文化知識(shí)，又在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文圍繞“教學(xué)合一”的概念及方法論和“教學(xué)合一”在初中語(yǔ)文整合教學(xué)中的作用，在根據(jù)教材內(nèi)容使用分類式教學(xué)手段、注重學(xué)習(xí)方法的教授和指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的全局眼光和綜合分析能力與結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知范圍進(jìn)行整合教學(xué)四個(gè)方面，展開了深入的探討。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 “教學(xué)合一”整合教學(xué)

為了切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)當(dāng)將各種實(shí)用的教學(xué)方法運(yùn)用起來，在教學(xué)探索中不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)實(shí)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)此，教師可以將具有深刻影響力的“教學(xué)合一”方法融入高能有效的整合教學(xué)模式當(dāng)中，進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文教學(xué)的水平和效果，使學(xué)生收獲更多語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

一、“教學(xué)合一”的概念及方法論

“教學(xué)合一”這一教學(xué)概念最早是由民國(guó)時(shí)期我國(guó)著名教育家陶行知先生提出來的，目的是提高教師的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用文化知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)能力。陶行知先生在解釋教學(xué)合一理念時(shí)曾明確指出，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。由此可以看出，教學(xué)合一提倡教師不但要教給學(xué)生足夠的知識(shí)，還要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。世界上真理無窮，教師不可能把所有的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)教授給學(xué)生，也不可能跟隨學(xué)生一輩子，因此讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法可以自我習(xí)得就顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)過程中教師要負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生要負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師要將各種各樣實(shí)用的學(xué)習(xí)方法教授傳達(dá)給學(xué)生。并且教師還要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的自我學(xué)習(xí)，在不斷的自我學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)各方面知識(shí)和技能，提高自身的教學(xué)水平和實(shí)力，進(jìn)一步完善教學(xué)方法。

二、“教學(xué)合一”在初中語(yǔ)文整合教學(xué)中的作用

教學(xué)合一在初中語(yǔ)文整合教學(xué)中能夠起到五花八門的積極作用，這里主要就比較重要的兩點(diǎn)進(jìn)行分析說明。其一，能夠增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)合一要求教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要教學(xué)生方法，并且在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)提高，這就要求教師擁有更強(qiáng)的責(zé)任感和自覺意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起為人師表、誨人不倦的職責(zé)。其二，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過掌握教師教授的各種各樣的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)過合理充分的運(yùn)用，既能學(xué)到更多實(shí)用有效的科學(xué)文化知識(shí)，還能增長(zhǎng)學(xué)習(xí)技能，使他們的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，提升他們的自我學(xué)習(xí)水平。

三、“教學(xué)合一”在初中語(yǔ)文整合教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.根據(jù)教材內(nèi)容使用分類式教學(xué)手段

教師要想將“教學(xué)合一”的方法更好運(yùn)用到整合教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容使用分類式教學(xué)手段，將教材內(nèi)容合理劃分組合成不同類別，每一類別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并且制定出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃和流程，采取適宜恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施和方法，帶領(lǐng)學(xué)生完成整合內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比如，教師可以根據(jù)初中階段需要學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古詩(shī)詞閱讀、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀、名著閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾大方面，在每一個(gè)大領(lǐng)域范圍內(nèi)還可以劃分小類別，比如現(xiàn)代文閱讀能夠劃分為散文、說明文、新聞通訊、回憶錄、人物傳記、小說等。以現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中的人物傳記的整合教學(xué)為例，在具體教學(xué)過程中，教師可以將初中語(yǔ)文教材中有關(guān)回憶錄和人物傳記的文章統(tǒng)一整理在一起，并且從課外尋找影響較深遠(yuǎn)、價(jià)值較大的文章，進(jìn)行資源整合。然后教師需要結(jié)合這些文章的特點(diǎn)以及需要學(xué)生掌握的技能，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開始綜合學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要一邊講授課程知識(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的體系概念，讓學(xué)生知道自己學(xué)的是什么以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)習(xí)方法的教授和指導(dǎo)

“教學(xué)合一”就是教與學(xué)要形成有機(jī)的統(tǒng)一，這要求教9幣在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不僅要重視習(xí)以為常的教，還要重視鮮為人知的學(xué)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于同等地位和高度，既要做到更好的教又要使學(xué)生能夠更好的學(xué)。

比如在現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀整合教學(xué)方面，像《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》等詩(shī)篇，教師除了按照教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主欣賞、自由朗誦、嘗試創(chuàng)作以外，還應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生具體的賞析方法和流程，帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)作的創(chuàng)作過程以及詩(shī)作的結(jié)構(gòu)、寫作方式和特點(diǎn)。初次接觸一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，教師首先需要提醒學(xué)生通讀詩(shī)篇，自主體會(huì)詩(shī)歌情感，然后需要讓學(xué)生結(jié)合注釋，深入分析領(lǐng)悟詩(shī)篇，最后讓學(xué)生圍繞詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、過程、手法、情感等進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生通過這三個(gè)步驟的方法和技巧學(xué)會(huì)閱讀賞析任何一首現(xiàn)代詩(shī)歌。在初中語(yǔ)文整合教學(xué)當(dāng)中，教師只有重視任何一項(xiàng)整合內(nèi)容方面學(xué)習(xí)方法的教授和引導(dǎo)，才能在教給學(xué)生合適的文化知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)合一的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的全局眼光和綜合分析能力

學(xué)生在初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)過接觸各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)，閱讀各式各樣的古今中外的文章，需要具備整體思維和全局意識(shí)，培養(yǎng)起語(yǔ)文視角的全局眼光和綜合分析能力，只有這樣才能更輕松完善的解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)、考試中遇到的形形色色的問題。為了充分提升學(xué)生的全局眼光和綜合分析能力，初中語(yǔ)文教師可以在整合教學(xué)中有效利用“教學(xué)合一”的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生使用更快捷高效的學(xué)習(xí)方法，具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，充分提高整合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如在國(guó)內(nèi)外小說閱讀方面的整合教學(xué)上，像魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》等，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之時(shí)，需要對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行全面了解和梳理，通過深入體會(huì)作者身處的社會(huì)環(huán)境，做到對(duì)文章產(chǎn)生準(zhǔn)確深刻的理解和認(rèn)知。在這些課文的閱讀學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生一方面從微觀的角度細(xì)致分析課文的行文結(jié)構(gòu)、寫作手法和情感表達(dá)，一方面從宏觀的角度了解時(shí)代背景，從更高遠(yuǎn)、完全的角度感悟作者的寫作用意和時(shí)代特色。教師在整合教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全局眼光和綜合分析的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生收獲必要的歷史文化知識(shí)，又增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。

4.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知范圍進(jìn)行整合教學(xué)

葉圣陶先生在關(guān)于教學(xué)合一理念的論述中曾經(jīng)詳細(xì)指出，教學(xué)要按學(xué)生的學(xué)法教，也就是要求教師在教學(xué)過程中要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)感受，不能只按照自己的想法、自己的意愿開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)行讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路、教學(xué)行為向前趕。因此，教師將“教學(xué)合一”理念運(yùn)用于整合教學(xué)過程中時(shí)，還應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知范圍進(jìn)行整合教學(xué)，使教導(dǎo)方法盡量去貼合學(xué)生最自然的學(xué)習(xí)方法，以此順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)壓力，盡量讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)消化吸收更多語(yǔ)文知識(shí)。

比如在關(guān)于“演講和演講稿”的整合教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)演講與演講稿了解較少，缺乏較為深入具體的概念和知識(shí)儲(chǔ)備，因此教師在教學(xué)過程中不可操之過急、用力過猛，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握演講以及寫作演講稿的技巧和方式。教師應(yīng)當(dāng)首先從最基礎(chǔ)的演講的概念、特點(diǎn)、目的、作用等內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解演講，然后再根據(jù)演講的目的和場(chǎng)合的不同，結(jié)合演講人的身份、地位、意圖等條件，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)演講稿的寫作格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)，由淺入深，層層推進(jìn)，讓自己所教使學(xué)生愿意學(xué)，并且能夠聽懂、學(xué)會(huì)，真正將教與學(xué)形成和諧高效的統(tǒng)一。

為使“教學(xué)合一”理論在初中語(yǔ)文整合教學(xué)中得到良好運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)在深入了解“教學(xué)合一”理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)更高效實(shí)用的教學(xué)措施展開研究探索，將各種卓越的教學(xué)策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，整體提高初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市東?？h

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