陳荔

摘要 散文因其取材自由、情感豐富而備受讀者所喜愛(ài)。進(jìn)入初中后，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)散文，但散文“形散”，不容易把握，不少學(xué)生在解讀散文時(shí)不能很好地抓住其“神”，難以深入理解。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀散文作品時(shí)，要注重將散文的“形”和“神”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上把握內(nèi)涵，這樣方可讓學(xué)生更好地讀懂散文。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 散文閱讀 有效教學(xué)

在初中散文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在閱讀散文作品時(shí)，往往從作者、創(chuàng)作背景等角度人手把握作品主題。因此，教師在教學(xué)中可以利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先走近作者，了解創(chuàng)作背景，根據(jù)文章線索梳理內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)，深入品讀，抓住關(guān)鍵詞句，從而體會(huì)散文的情感，探究主題。

一、走近作者，了解背景

散文的形式較為自由，內(nèi)容可寫(xiě)入記事，也可寫(xiě)景狀物，但都是作者內(nèi)心深處情感最豐富的體驗(yàn)。要讓學(xué)生讀懂散文，必須讓學(xué)生了解作者，能在了解作者基本簡(jiǎn)歷的基礎(chǔ)上結(jié)合作品了解背景，在此基礎(chǔ)上再讀作品。

1.走近作者，了解作品

在散文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及和作者相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生都無(wú)從回答。如問(wèn)“朱自清是哪里人，有何經(jīng)歷”，能回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾。因?qū)W生對(duì)作者的經(jīng)歷不夠了解，很難體會(huì)作品的情感。如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，學(xué)生雖然閱讀了作品，但卻不知作者性別。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀散文前定要讓學(xué)生走近作者，了解作者。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀中，通過(guò)對(duì)作者經(jīng)歷的了解，知道作者寫(xiě)該文時(shí)，弟弟身患絕癥，在悲痛欲絕中，作者徘徊于庭院，見(jiàn)紫藤蘿花盛開(kāi)，由此而感悟生命的美好和永恒。由此再讀課文，可促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。在教學(xué)中，可借助學(xué)案或網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生提前了解作者，課堂中再檢查反饋，效果會(huì)更好。

2.了解背景，初步感知

創(chuàng)作背景乃作者創(chuàng)作作品的緣由。在散文作品閱讀中，不少學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作背景不了解，讀了作品后依然不知道作者要表達(dá)的是什么。如不少學(xué)生閱讀了《藤野先生》后只知道作者介紹了藤野先生，至于作者為何要寫(xiě)這段經(jīng)歷卻渾然不知，當(dāng)追問(wèn)作品所抒發(fā)的情感時(shí)，也很少有學(xué)生能體會(huì)作者在文中抒發(fā)的愛(ài)國(guó)情感。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀散文時(shí)，要提示學(xué)生提前了解創(chuàng)作背景，再引導(dǎo)學(xué)生初步讀作品，獲得感知。教學(xué)中可借助學(xué)案提供創(chuàng)作背景，也可讓學(xué)生借助參考書(shū)或教輔資料等閱讀了解。課堂上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，以加深印象，教師適當(dāng)補(bǔ)充并引入新課。

二、抓住線索，梳理內(nèi)容

散文的形式較為自由，初中學(xué)生接觸的散文不多，在讀散文時(shí)往往難以抓住內(nèi)容。線索是作者謀篇布局的內(nèi)在脈絡(luò)，是貫穿于全文的中軸線，在散文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住線索展開(kāi)閱讀活動(dòng)，不僅可讓學(xué)生更好地梳理文章的內(nèi)容，也有助于學(xué)生體會(huì)文中所抒發(fā)的情感，探究主題。

1.初步閱讀，找出線索

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，要在了解作者和創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，找到線索，在根據(jù)線索疏理內(nèi)容。首先，緊扣文眼尋找線索。以《背影》為例，文章題目為“背景”，開(kāi)篇寫(xiě)到“我最不能忘記的是他的背影”，自然而然讓人想到為何背影是“最不能忘記”的，文末又寫(xiě)到“在晶瑩的淚光中，……青布棉袍黑布馬褂的背影”，以“背影”開(kāi)篇，以“背影”收攏全文，且其間重點(diǎn)刻畫(huà)了父親買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”?？梢?jiàn)，“背影”就是本文的線索。其次，要圍繞人物和事件尋找線索。以《藤野先生》為例，全文就是圍繞“我”和藤野先生的交往而展開(kāi)，文章一開(kāi)始寫(xiě)東京，目的是為前往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生做鋪墊，接著就寫(xiě)和藤野先生的相識(shí)、相處和離別，直到離別后的想念。最后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，如課文的開(kāi)頭、過(guò)渡句（段）、中心句等尋找線索。

2.根據(jù)線索，梳理內(nèi)容

在散文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生找到線索后，接下來(lái)就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索再次閱讀，疏理文章的內(nèi)容。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，學(xué)生在初步閱讀中找到了作者是按照空間的變換的來(lái)安排文章的，那么，接下來(lái)就引導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行分層。如第一自然段至第八自然段是寫(xiě)“‘我在百草園無(wú)憂無(wú)慮的生活”。在對(duì)文章的層次和內(nèi)容歸納時(shí)，學(xué)生的用詞可能不夠準(zhǔn)確，劃分層次也不夠精準(zhǔn)，但要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)參與。如《背影》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到“背影”這一線索后，提出問(wèn)題“文中共出現(xiàn)了幾次背影”，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀歸納為“許久沒(méi)有見(jiàn)到父親很是惦記”“父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影”“父子分別時(shí)兒子看到的背影…‘分別后想念的背影”，雖然用詞不夠精煉和準(zhǔn)確，但學(xué)生能根據(jù)線索閱讀并劃分出層次歸納，值得激勵(lì)，此時(shí)教師只需稍加引導(dǎo)，如“父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影”將其歸納為“望父買(mǎi)橘”即可。如此，學(xué)生在自主閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容有了整體把握，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究，效果會(huì)更好。

三、找關(guān)鍵詞，體會(huì)情感

散文之所以備受讀者所喜歡，更多的是散文中的情感能打動(dòng)人。但結(jié)合初中散文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在散文閱讀中對(duì)散文的情感體會(huì)并不深刻。甚至不少學(xué)生只能把握文章的內(nèi)容，不知道從何處體會(huì)作品中的情感。為此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞品讀體會(huì)，在朗讀中感悟。

1.咬文嚼字，深入品讀

要能較好地體會(huì)作者在文章中所抒發(fā)的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，真正做到咬文嚼字，深入品讀。以《背影》中望父買(mǎi)橘的片段教學(xué)為例，先是對(duì)父親進(jìn)行外貌描寫(xiě)，寫(xiě)父親“胖”，戴黑布小帽，穿黑布大馬褂，深青色的棉袍，可見(jiàn)“我”觀察之仔細(xì)，也可見(jiàn)“我”對(duì)父親的“愛(ài)”之深。接著寫(xiě)動(dòng)作，用“探、攀、縮”等動(dòng)詞寫(xiě)出了父親過(guò)月臺(tái)的艱難。父親背負(fù)著家庭和經(jīng)濟(jì)的重大壓力，家中的境遇也大不如從前，甚至可以說(shuō)貧困聊倒，在這樣的境地下，父親親自來(lái)送兒子，還冒著可能摔下去的危險(xiǎn)去給兒子買(mǎi)橘子，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。而從“我”的角度來(lái)看，“我”看著父親去買(mǎi)橘子，父親的一舉一動(dòng)都深深地烙印在了“我”的心上，此時(shí)內(nèi)心是感動(dòng)的，是發(fā)自內(nèi)心的生發(fā)出對(duì)父親的感恩。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先找出關(guān)鍵詞，交流體會(huì)，教師再適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

2.多樣朗讀，體會(huì)情感

在初中散文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，教師進(jìn)行講解，課堂氣氛活躍，但學(xué)生閱讀后依然對(duì)文中的情感體會(huì)不深。原因何在？對(duì)初中散文教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)并不多，甚至課堂中幾乎沒(méi)有讀課文，只是圍繞教師所提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。朗讀是體會(huì)情感有效途徑。在散文教學(xué)中定要注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中感悟。如《從百草園到三味書(shū)屋》的朗讀中，前半部分寫(xiě)“百草園”，作者是懷著喜悅的心情寫(xiě)到，第一段中寫(xiě)到“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，故而在讀該部分時(shí)，節(jié)奏是歡快的，舒緩的，富有樂(lè)趣的。到了第九自然段，寫(xiě)到“總而言之……我的覆盆子們和木蓮們！”因?yàn)橐健叭稌?shū)屋”去讀書(shū)了，對(duì)百草園充滿了不舍，為此，在讀自然段時(shí)，要讀出“依依不舍”之感。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、分組讀、配樂(lè)讀，要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的情感，獲得對(duì)作品的感悟。

四、全面分析，把握主題

不同類(lèi)別的散文，作者所要抒發(fā)的情感，表達(dá)的主題不一樣。初中學(xué)生剛接觸散文，對(duì)散文的特點(diǎn)、類(lèi)別不是很了解。為此，在教學(xué)中要注重先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文的類(lèi)別探究其主旨。散文大致可分為記事散文、抒情散文和哲理散文。如《藤野先生》屬于回憶性散文，是側(cè)重于記人的敘事散文。為此，在該文的閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住藤野先生這一人物來(lái)體會(huì)主題。如通過(guò)“添改講義”寫(xiě)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，通過(guò)“糾正解破圖”寫(xiě)其嚴(yán)格要求的品質(zhì)。正是這一件件的事件突出了藤野先生正直無(wú)私，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的品質(zhì)。

1.抓主旨句，閱讀體會(huì)

要讓學(xué)生較好地把握文章的主題，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找主旨句。以《背影》為例，文章開(kāi)篇即寫(xiě)到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，可見(jiàn)，本文所要寫(xiě)的就是父親的背影，所要表達(dá)的父子情深的情感。又如《老王》的最后一段寫(xiě)到“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，那么，幸運(yùn)的是誰(shuí)？不幸的是誰(shuí)？為何是“愧怍”？圍繞上述問(wèn)題對(duì)“老王”和“我”的形象展開(kāi)分析，探究“我”對(duì)“老王”的情感，由此體會(huì)一個(gè)作家對(duì)像老王一樣的車(chē)夫的底層拉車(chē)人的關(guān)心和同情。

2.分析綜合，整體分析

作品的主題并不是孤立的，相反是要從多個(gè)角度進(jìn)行分析的。首先，背景是必不可少的。如《老王》是一篇回憶性散文，作者回憶了“文化大革命”時(shí)期和老王的一些交往，當(dāng)時(shí)人與人之間的關(guān)系是冷漠的，在這樣苦難的歲月中，能相互尊重和關(guān)心，是那么的難得。其次，注重結(jié)合文章的題目分析。如《從百草園到三味書(shū)屋》，從題目就可以看出作者要寫(xiě)的是“百草園”和“三味書(shū)屋”，再結(jié)合文章看，將百草園看作是“樂(lè)園”，而“三味書(shū)屋”則是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾”，在這樣兩個(gè)不同的環(huán)境中，“我”和小伙伴們卻有著不一樣的快樂(lè)，可見(jiàn)作者對(duì)童真的向往。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。如《濟(jì)南的冬天》，作者所寫(xiě)濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，充滿了對(duì)自然的熱愛(ài)，那么，讀該文后，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的冬天進(jìn)行交流，體會(huì)作品的主題。

在散文教學(xué)中，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，了解作品的創(chuàng)作背景，這樣才能為散文的閱讀奠定基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，要先找到線索，根據(jù)線索對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句，閱讀并體會(huì)情感，多角度分析作品的內(nèi)涵，整體把握作品。

[作者通聯(lián)：山東濱州市濱城區(qū)第三中學(xué)]