蘇鵬舉　鄒太龍

摘? 要：教育生態(tài)學(xué)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角。教育生態(tài)學(xué)視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有平衡性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性、整體性、生成性特征，且易受自然、社會、制度、生心等生態(tài)因子影響，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨自然生態(tài)環(huán)境不理想，相關(guān)教育支持機(jī)制弱化;社會生態(tài)支持體系乏力，教師生態(tài)群體動力阻滯;制度生態(tài)價值導(dǎo)向錯位，生態(tài)評價保障機(jī)制式微;教師生心環(huán)境耐度失衡，自我效能感被遮蔽。鑒于此，通過創(chuàng)設(shè)良好自然生態(tài)文化氛圍、完善學(xué)校社會生態(tài)支持體系、健全良性循環(huán)的生態(tài)制度、樹立師生健康生心生態(tài)環(huán)境助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;支持體系

中圖分類號：G451? ?????????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?????????文章編號：1672-4437（2022）01-0097-06

生態(tài)學(xué)是研究生物體及其與環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，任何生物體的發(fā)展都離不開一定的環(huán)境，且環(huán)境的優(yōu)劣影響其發(fā)展的方向和質(zhì)量。鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)具體由自然、社會、制度、生心環(huán)境構(gòu)成，且各生態(tài)系統(tǒng)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展之間相互聯(lián)系、影響、制約。當(dāng)下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展價值取向從“知識-技能”取向轉(zhuǎn)向“實(shí)踐-反思”理解取向，再次轉(zhuǎn)向追求和諧共生“生態(tài)”價值取向，和諧共生“生態(tài)”價值取向已成為聚焦教師專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)話題。反觀現(xiàn)有研究成果，基于教育生態(tài)視角的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究明顯不足。因此，本研究基于教育生態(tài)學(xué)視角，以自然、社會、制度、生心生態(tài)環(huán)境為影響因子，突破常規(guī)研究范式，從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵闡釋、基本特征、桎梏表征、支持體系等方面著力，旨在為構(gòu)建平衡、和諧、高效、可持續(xù)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)支持體系提供參考。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)支持體系內(nèi)涵闡釋

學(xué)校教育生態(tài)主要探討學(xué)校教育與外界以及內(nèi)部之間關(guān)系，包括社會機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)層、家長，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部之間的關(guān)系，并以學(xué)校教育為目標(biāo)組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，成為學(xué)校教育文化群落或?qū)W校教育社區(qū)，受到與之相關(guān)的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境以及規(guī)范生態(tài)環(huán)境的影響，并以特定的功能影響這些生態(tài)環(huán)境，同時在這種互動中產(chǎn)生特定的教育產(chǎn)品。一言蔽之，學(xué)校教育生態(tài)學(xué)就是研究學(xué)校教育與周圍的生態(tài)環(huán)境（自然、社會、規(guī)范、生理、心理）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。由此可知，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)從宏觀方面而言，由自然、社會、制度、生心相互聯(lián)系的生態(tài)圈交錯發(fā)展形成，且相互依賴、相互制衡、共同發(fā)展。只有四個生態(tài)圈保持平衡和良性循環(huán)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)可持續(xù)內(nèi)生發(fā)展。此外，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展易受外部生態(tài)影響因子制約。把握鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展主生態(tài)位，激活各依附生態(tài)位，才能保障其主生態(tài)位平衡、穩(wěn)定、和諧發(fā)展?？偠灾?，鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)作為生態(tài)子系統(tǒng)，由細(xì)小生態(tài)系統(tǒng)組合而成，各子系統(tǒng)倘若未能平衡、動態(tài)發(fā)展，導(dǎo)致生態(tài)位相互遮蔽，必然會影響整體生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮。只有各子單元整合各自優(yōu)勢，發(fā)揮最大效率，鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)子系統(tǒng)才能發(fā)揮1+1>2的功效，進(jìn)而促使鄉(xiāng)村教師身心嵌入鄉(xiāng)村教育生態(tài)圈，使專業(yè)發(fā)展回歸教育生態(tài)本位和鄉(xiāng)土本位成為可能。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)支持體系基本特征

（一）平衡性

平衡性指鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是通過物質(zhì)、能量、信息之間循環(huán)協(xié)調(diào)，保持動態(tài)平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)內(nèi)外部生態(tài)子系統(tǒng)達(dá)到平衡狀態(tài)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展才能獲得生態(tài)解放。當(dāng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展遭受外部生態(tài)影響，超過自身承載能力范圍而無法有效調(diào)整，必然導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展處于失衡狀態(tài)。此外，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)發(fā)展，生態(tài)主體（教師）需根據(jù)自身情況對內(nèi)外部生態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以充分發(fā)揮各生態(tài)要素潛力，保持生態(tài)位處于良性平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）關(guān)聯(lián)性

教育生態(tài)學(xué)遵循生態(tài)學(xué)系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系的基本精神，用整體、情境、關(guān)聯(lián)的視角看待教師整體發(fā)展，以開放的視野關(guān)注教師發(fā)展的社群、背景、合作和文化。教育生態(tài)學(xué)注重全面聯(lián)系、突出整體價值、強(qiáng)調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的思想，質(zhì)言之，生態(tài)教育系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性指教師專業(yè)發(fā)展受自然、社會、制度、心理要素相互制約、相互影響所構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)鏈中各生態(tài)要素處于相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的生態(tài)關(guān)系。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所處鄉(xiāng)村教育生態(tài)場域是由多個生態(tài)子系統(tǒng)構(gòu)成，且各個子系統(tǒng)單個要素改變會影響其他子系統(tǒng)生態(tài)結(jié)構(gòu)，“牽一發(fā)而動全身”更能形象說明關(guān)聯(lián)性特征。

（三）發(fā)展性

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展涉及教育能力、教學(xué)能力、課程能力等，就鄉(xiāng)村教師課程能力而言，其發(fā)展性最為明顯。有學(xué)者指出，鄉(xiāng)村卓越教師課程能力發(fā)展需要經(jīng)歷得過且過階段、忠實(shí)取向階段、相互調(diào)試階段和師定創(chuàng)生階段，其循環(huán)發(fā)展性是主要特征。而鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是基于知識結(jié)構(gòu)的完善，實(shí)踐技能提升，情感、態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)生成的過程，也作為一種專業(yè)發(fā)展結(jié)果，從過程到結(jié)果的教育實(shí)踐履歷透視出專業(yè)發(fā)展過程的非線性，而需要經(jīng)歷許多發(fā)展階段，且每個發(fā)展階段受到內(nèi)外部生態(tài)因素影響，同時表現(xiàn)出各自特征和屬性。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展是一個通過“實(shí)踐-反思-實(shí)踐”的教育教學(xué)活動，并貫穿于教師職業(yè)生涯全過程，永無止境的動態(tài)生態(tài)發(fā)展生成過程。

（四）整體性

教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)具有多層次、多主體、多因素的特點(diǎn)，涉及教育政策、社會需求、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、組織氛圍和價值觀念等多個生態(tài)因子，這些因子之間相互作用、彼此聯(lián)系，共同影響著教師專業(yè)發(fā)展的效果和進(jìn)程。生態(tài)學(xué)研究作為一個整體化研究系統(tǒng)，各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)所發(fā)揮的能量構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)總功能，生態(tài)系統(tǒng)視域下教師專業(yè)發(fā)展是各生態(tài)影響因素協(xié)作發(fā)力的結(jié)果，且各生態(tài)影響因素非孤立存在，而是相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。因此，教師專業(yè)發(fā)展需把教師主體生態(tài)位放置于大生態(tài)圈中去審視。教師專業(yè)發(fā)展是教師與周圍生態(tài)要素間相互聯(lián)系、相互合作的發(fā)展過程，需聚合、平衡、發(fā)展內(nèi)外各生態(tài)因子力量，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化發(fā)展。

（五）生成性

教學(xué)知識傾向預(yù)設(shè)性還是生成性一直以來是我國教學(xué)論探究的主要問題。生成性教學(xué)指教學(xué)過程中知識代表的是符號內(nèi)涵的深層意義，教師要求學(xué)生不但要識記符號，而且要掌握符號所蘊(yùn)含的深層意義，進(jìn)而言之，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“生成性”指教師專業(yè)發(fā)展隨著所處的環(huán)境、制度、文化、生理心理特征變化而不斷調(diào)適、改變、提高的過程，具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師改變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方法、開拓創(chuàng)新意識、適應(yīng)新課改新要求并迎接新挑戰(zhàn)，通過自學(xué)、研習(xí)充實(shí)學(xué)科知識、教學(xué)知識，基于鄉(xiāng)村教育實(shí)踐場域并結(jié)合教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)理念和技能，進(jìn)而開展鄉(xiāng)村教育行動研究，踐行反思理念，生成教育教學(xué)實(shí)踐智慧，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)支持體系現(xiàn)實(shí)困境

教育生態(tài)學(xué)要求以平衡、和諧、開放眼光去看待教師發(fā)展，樹立整體觀和系統(tǒng)觀，消解生態(tài)危機(jī)，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師健康、可持續(xù)發(fā)展。厘清教育生態(tài)視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境，對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展四維生態(tài)支持體系建構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)積極作用。

（一）自然生態(tài)環(huán)境不理想，相關(guān)教育支持機(jī)制弱化

首先，由于城鄉(xiāng)地域差異、文化隔閡、生存條件落差，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生偏執(zhí)心態(tài)、自我否定的自卑情結(jié)和無奈的堅(jiān)守與觀望的狀態(tài)，并伴隨著大量年輕教師和骨干教師流失，此外，鄉(xiāng)村教師盲目崇拜城市教育發(fā)展模式、教育理念，盲目追趕城市心態(tài)容易陷入新“無限惡性循環(huán)”漩渦，忘卻了“我來自哪里”“我將去何處”的教育本質(zhì)和生命歸宿，最終必將淪為課程改革的“棄兒”。鄉(xiāng)村教育“追夢”征途逐漸喪失鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)、偏離鄉(xiāng)土教育場域，失去鄉(xiāng)村教育的“根”。城市學(xué)校處于教育改革前沿，教育成果理念值得鄉(xiāng)村學(xué)校借鑒，而在“缺位”的鄉(xiāng)村教育生態(tài)場域下進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新猶如空中樓閣、曇花一現(xiàn)。其次，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校支持力度不強(qiáng)，長期處于教育系統(tǒng)的“神經(jīng)末梢”，甚者囿于被“遺忘”“詬病”的處境?？陀^而言，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校一般偏遠(yuǎn)、封閉，與外界交流溝通機(jī)會少，信息知識處于封閉狀態(tài)，學(xué)校硬軟件設(shè)施匱乏、教育經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，加之“空心化”嚴(yán)重，諸多自然生態(tài)嚴(yán)重制約著教師專業(yè)化發(fā)展。最后，外部教育資源支持乏力。城市學(xué)校教育資源不論是物質(zhì)資源還是人才資源都比較充裕，鄉(xiāng)村學(xué)校由于地理、文化、經(jīng)濟(jì)等因素制約，加之鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生發(fā)展動力不足，必然制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）社會生態(tài)支持體系乏力，教師生態(tài)群體動力阻滯

社會生態(tài)環(huán)境通常包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境?；诖?，從政治、經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境等方面審視鄉(xiāng)村教師生態(tài)支持體系乏力和群體動力不足至關(guān)重要。首先，政治環(huán)境指教師專業(yè)發(fā)展所涉及的教育政策法規(guī)、規(guī)章制度、保障措施等，此外，還包括領(lǐng)導(dǎo)工作風(fēng)格、人格魅力、領(lǐng)導(dǎo)方式等?，F(xiàn)階段個別鄉(xiāng)村學(xué)校教育評價獎勵制度不符合民主、公平、合理原則的要求，加之校長領(lǐng)導(dǎo)方式、教育管理理念相對落后，鄉(xiāng)村教師積極性遭到抑制，給鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來阻力。其次，經(jīng)濟(jì)環(huán)境包括教師經(jīng)濟(jì)待遇、物質(zhì)獎勵、績效考核獎懲、偏遠(yuǎn)地區(qū)津貼、班主任費(fèi)、課程費(fèi)等。當(dāng)前，偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)環(huán)境處境普遍不容樂觀，教師群體之間、區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間存在著明顯收入不平衡現(xiàn)象。單就教師工資而言，東南沿海地區(qū)學(xué)校低于西部貧困地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)低于城市小學(xué)，且拖欠工資現(xiàn)象也時有發(fā)生。績效考核評價制度因校、因區(qū)存在差異，導(dǎo)致大量中青年骨干新生代鄉(xiāng)村教師不斷流動和流失，進(jìn)而出現(xiàn)“孔雀東南飛”現(xiàn)象，甚者導(dǎo)致“斷層”潛在危機(jī)，在一定程度上可歸因于鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境未得到公平、合理、有效保障。最后，鄉(xiāng)村教師個體之間基于相同或者相近價值觀念、教育理念、學(xué)校文化發(fā)展規(guī)律、踐行“異質(zhì)化”鄉(xiāng)村教育價值導(dǎo)向開展“回歸鄉(xiāng)土”的教育教學(xué)活動稱為鄉(xiāng)村教師生態(tài)群體動力。鄉(xiāng)村教師生態(tài)群體動力發(fā)展是一個認(rèn)識、接納、認(rèn)同、踐行過程。從教育環(huán)境方面而言，當(dāng)下教師生態(tài)群體動力不足，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力受到制約。

（三）制度生態(tài)價值導(dǎo)向錯位，生態(tài)評價保障機(jī)制式微

制度生態(tài)一般包括學(xué)校管理制度、獎懲制度、評價制度等。只有重視教育生態(tài)環(huán)境中的制度支撐，才有可能實(shí)現(xiàn)教師群體的協(xié)同發(fā)展。換言之，民主、科學(xué)的鄉(xiāng)村學(xué)校制度環(huán)境能夠調(diào)動教師工作積極性和主動性。但遺憾的是，一些鄉(xiāng)村學(xué)校制度生態(tài)呆板、專制，學(xué)校評價制度缺信度和效度，削弱教師工作熱情，進(jìn)而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師教學(xué)效能感不足。加之少數(shù)鄉(xiāng)村校長缺乏民主、公平管理理念，生態(tài)評價保障機(jī)制缺位，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師職業(yè)成就感和獲得感明顯不強(qiáng)。隨著國家教育政策實(shí)施和基礎(chǔ)教育投入力度不斷加大，鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施相對比較完善，鄉(xiāng)村教師待遇不斷提高，但是鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境相對落后、制度生態(tài)缺乏民主、公平保障機(jī)制不完善、文化生態(tài)不活躍、教師身心疲倦等問題仍然存在。鄉(xiāng)村教師職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會地位未得到根本重視，使鄉(xiāng)村教師職業(yè)成就感、專業(yè)發(fā)展獲得感、社會地位榮譽(yù)感式微。

（四）教師生心環(huán)境耐度失衡，自我效能感被遮蔽

生心環(huán)境指鄉(xiāng)村教師生理和心理健康狀態(tài)，良好的身心健康素質(zhì)有助于高效開展教育教學(xué)活動，培育學(xué)生開朗、活潑、樂觀性格，對師生形成進(jìn)取、奉獻(xiàn)、無畏的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。首先，教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育系統(tǒng)的每一種教育生態(tài)因子都有一個耐受性范圍，只有當(dāng)教育因子在耐受性范圍最適點(diǎn)或接近最適點(diǎn)時才會發(fā)生作用。如果超越了自身耐受性范圍的最大限度和最小限度，這一教育生態(tài)因子的作用就會不斷縮小直至消失。生態(tài)場域下反觀現(xiàn)實(shí)，鄉(xiāng)村教育環(huán)境中違背耐度定律的最適度原則，造成教師職業(yè)倦怠、師生獲得感和自我效能感低下。其次，積極歸因理論要求教師基于教育實(shí)踐活動開展行動研究，反思教學(xué)行為、獲得教學(xué)成果的過程，并對不良教育效果合理主動歸因，尋找問題所在，并在教學(xué)活動中不斷完善、改革、創(chuàng)新。教師專業(yè)發(fā)展易受內(nèi)、外各生態(tài)因子影響，鄉(xiāng)村教師缺乏基于生態(tài)影響因子積極正確歸因的能力，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。最后，教育教學(xué)評價體系和評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)傾向“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”，導(dǎo)致教師陷入“只育分、不育人”漩渦，逐漸淪落為單向度的“教書匠”，使得教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感低下、成就感和獲得感不強(qiáng)。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)支持體系構(gòu)建

環(huán)境包括促進(jìn)或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件。學(xué)校系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境職責(zé)在于平衡社會環(huán)境中的各種成分，保證每個人有機(jī)會避免他所在的社會群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生氣的聯(lián)系。因此，基于自然、社會、制度和生心等基礎(chǔ)構(gòu)建教育生態(tài)共同體，抵制學(xué)校生態(tài)環(huán)境中諸多不利要素，創(chuàng)造和諧、平衡生態(tài)環(huán)境對鄉(xiāng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

（一）創(chuàng)設(shè)良好自然生態(tài)環(huán)境是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支撐力

首先，完善教師生存條件，提高鄉(xiāng)村教師物質(zhì)精神待遇。研究表明，提高教師物質(zhì)待遇、社會地位、職業(yè)威望，對破解長期以來鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好、無發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)窘境至關(guān)重要。近年來國家出臺一系列舉措旨在提高鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇和職業(yè)聲望，為培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的新時代鄉(xiāng)村教師不斷努力。但是，完美無瑕的制度保障倘若沒有切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有效果，鄉(xiāng)村教師獲得感、幸福感便會蕩然無存，嚴(yán)重制約教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。因此，完善教師生存條件，提高鄉(xiāng)村教師物質(zhì)精神待遇已成為新時代助力教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)。

其次，改善學(xué)校硬件條件，引導(dǎo)社會資金積極參與鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)。2018年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出，要在完善辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和加快標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面加大力度。客觀而言，近年來鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施不斷改善，校舍校貌煥然一新，鄉(xiāng)村孩子成為教育改革發(fā)展最大受益者，發(fā)展公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育成為新時代的最強(qiáng)音。遺憾的是，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教學(xué)資源合理利用率較低、外部生態(tài)組織參與度不高、校本教育缺乏相關(guān)專業(yè)人員指導(dǎo)，學(xué)校發(fā)展處于“花盆效應(yīng)”狀態(tài)，廣納外界資源自覺意識不高，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展處于封閉生態(tài)包圍圈，導(dǎo)致個人視野受限。基于此，積極廣泛吸納社會資金投入鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，倡導(dǎo)專業(yè)人員積極參與教師專業(yè)發(fā)展，形成“教-學(xué)-研”發(fā)展共同體，有助于鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。

最后，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，確保生態(tài)環(huán)境平衡發(fā)展。要在課堂教學(xué)過程中關(guān)注每個學(xué)生“生態(tài)位”，讓學(xué)生享受公平、合理教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源公平分享。要優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，確保生態(tài)位動態(tài)平衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供資源平臺和環(huán)境保障。

（二）完善學(xué)校社會生態(tài)系統(tǒng)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展推動力

首先，提高學(xué)校公眾形象，宣傳教育理念，讓鄉(xiāng)村教師走出去。2018年《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，進(jìn)而努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位?？赏ㄟ^確立校訓(xùn)、校歌、校徽，樹立鄉(xiāng)村學(xué)校良好文化形象，鼓勵鄉(xiāng)村教師參加社會交流活動，積極宣傳鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)理念，聘請教育專家、學(xué)者參與學(xué)校建設(shè)，鼓勵鄉(xiāng)村教師在職研修、培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村學(xué)校公共形象，激活鄉(xiāng)村學(xué)校活力，對于助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)內(nèi)生可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展離不開外部生態(tài)系統(tǒng)支持力度，應(yīng)整合社會智力、人力、財力等生態(tài)因子，倡導(dǎo)社會公益組織投入學(xué)校建設(shè)，盤活校內(nèi)外生態(tài)因子，采取“引進(jìn)來”和“走出去”方式促進(jìn)教師發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位。

其次，確立民主監(jiān)督新機(jī)制，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓管理機(jī)制更透明?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》特別要求加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)。因此，縣域教育主管部門、鄉(xiāng)村學(xué)校要結(jié)合本地區(qū)與本學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，通過確立民主、開放、包容生態(tài)監(jiān)督評價機(jī)制，提高社會公信力度，讓相關(guān)教育政策、制度實(shí)施處于陽光之下，并鼓勵專家學(xué)者、家長積極參與，進(jìn)行監(jiān)督并提出寶貴意見建議，提升社會生態(tài)支持力度，加強(qiáng)師德師風(fēng)長效機(jī)制建設(shè)，激活學(xué)校內(nèi)外部生態(tài)因子要素，提高學(xué)校發(fā)展凝聚力和創(chuàng)造力。

最后，樹立良好師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧文化校園，讓教師行為更自為。2021年《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求師范生掌握人際溝通的基本方法，能夠運(yùn)用信息技術(shù)拓寬師生、家校溝通交流的渠道和途徑，積極主動與學(xué)生、家長、社區(qū)等進(jìn)行有效交流。鑒于此，鄉(xiāng)村學(xué)校要提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德水平和專業(yè)理論素養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代教育觀、師生觀，以學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校教育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)而創(chuàng)建“和諧、民主、開放”的學(xué)校生態(tài)校園、社區(qū)文化生態(tài)氛圍，鼓勵教師積極作為，樹立堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)土教育情懷，擔(dān)當(dāng)振興鄉(xiāng)村文化的理念信念，堅(jiān)守以學(xué)生身心全面發(fā)展為人生價值追求。

（三）健全良性循環(huán)生態(tài)制度是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展拉引力

一方面，樹立制度文化生態(tài)觀。首先，教師要樹立生態(tài)化教育觀。堅(jiān)持“全面發(fā)展”理念，積極主動作為，參與新課程改革，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特征開展教學(xué)活動。其次，樹立生態(tài)化教學(xué)觀。教師要踐行生態(tài)化課堂教育理念，秉持對話、合作、探究教學(xué)觀，摒棄灌輸、霸權(quán)、控制的傳統(tǒng)教學(xué)觀，搭建師生平等、合作、交流互動平臺，營造民主、和諧、活潑課堂教學(xué)環(huán)境。再次，教師要樹立生態(tài)化管理觀。生態(tài)管理旨在為鄉(xiāng)村教師營造民主的教育制度環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師從教積極性和自覺性。并且，樹立生態(tài)化行為觀。鄉(xiāng)村教師基于鄉(xiāng)村教育場域踐行現(xiàn)代教育理念，給予鄉(xiāng)村兒童自我權(quán)利，鼓勵鄉(xiāng)村兒童積極創(chuàng)新、反思和批判，生成適合新時代發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。最后，教師要樹立生態(tài)化評價觀。在評價價值導(dǎo)向方面，堅(jiān)持“以人為本”的評價理念;在評價過程方面，將目標(biāo)評價、過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一;在評價層次方面，以兒童與教師發(fā)展實(shí)際需要為基準(zhǔn)。

另一方面，確立專業(yè)制度生態(tài)共同體。2017年《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級）》強(qiáng)調(diào)師范生理解學(xué)習(xí)共同體作用，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，積極開展小組互助和合作學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師可基于共同目標(biāo)和興趣需要，通過自主合作、對話、分享活動形成專業(yè)生態(tài)成長團(tuán)體。首先，鄉(xiāng)村教師需要與外界生態(tài)系統(tǒng)中的積極生態(tài)影響因子加強(qiáng)合作、互通共享，整合多方力量促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)處于開放狀態(tài)，避免走向封閉狀態(tài)。其次，鄉(xiāng)村教師要與其他生態(tài)主體多對話交流。教育因?qū)υ挾省⒁驅(qū)υ挾猩?。對話體現(xiàn)民主化教學(xué)觀念，體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注人的生命價值。再次，鄉(xiāng)村教師要學(xué)會分享。學(xué)?？烧蠀^(qū)域間優(yōu)勢資源，盤活現(xiàn)存師資力量，加強(qiáng)教育生態(tài)各子系統(tǒng)相互補(bǔ)充、整合、優(yōu)化和分享，為鄉(xiāng)村師生身心健康發(fā)展提供良好生態(tài)環(huán)境。最后，鄉(xiāng)村教師要消除偏見。制度文化生態(tài)環(huán)境不平衡主要體現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師價值觀出現(xiàn)偏差，急功近利思想束縛導(dǎo)致師生關(guān)系沖突、師德師風(fēng)遭受詬病、學(xué)校文化生態(tài)遭到破壞、素質(zhì)教育理念遭受阻力等。因此，鄉(xiāng)村師生、家校之間需要以誠相待、消除偏見，通過“合作、對話、分享”為教師專業(yè)發(fā)展提供核心生態(tài)力量。

（四）樹立師生健康生心生態(tài)環(huán)境是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展核心力

首先，健全教師人格與形象，消解教師角色沖突。2020年《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)教師立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動者和實(shí)踐者。鄉(xiāng)村教師除了承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑職責(zé)以外，也是鄉(xiāng)村知識分子“代言人”。教師健全人格、良好形象對于其專業(yè)威望、職業(yè)地位提升具有重要意義。鄉(xiāng)村教師應(yīng)從角色構(gòu)建出發(fā)，以共生的理念照亮鄉(xiāng)村社會生活和學(xué)校工作生活，將鄉(xiāng)村情懷融人職業(yè)規(guī)劃，明晰鄉(xiāng)村教育教師特有的職業(yè)發(fā)展路徑，做鄉(xiāng)村教育的守望者。此外，良好身心健康素質(zhì)是教師自我發(fā)展主體影響因子，只有把握教師關(guān)鍵生態(tài)位，健全教師人格與形象，消解教師角色沖突，才能為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

其次，提升生心健康素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同歸屬情感。2018年《全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求關(guān)心教師身心健康，鼓勵教師克服職業(yè)倦怠，激發(fā)教師工作熱情。2020年《教育部等四部門關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》再次指出，“加強(qiáng)心理健康教育，健全早期評估與干預(yù)制度，培養(yǎng)農(nóng)村兒童健全的人格和良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！碑?dāng)下，農(nóng)村留守兒童心理健康問題比較突出，鄉(xiāng)村教師必須關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)、生活、安全、生心等問題，生心健康素養(yǎng)已成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，學(xué)校要關(guān)注教師生存現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)地位，增強(qiáng)教師身份認(rèn)同感、歸屬感和幸福感，進(jìn)而提升教師生心健康素養(yǎng)，為“留得住、教得好、有發(fā)展”鄉(xiāng)村教師提供源源不竭的生態(tài)環(huán)境支持。

最后，樹立自我發(fā)展意識，構(gòu)建和諧共生文化生態(tài)。一是樹立專業(yè)發(fā)展自主意識，樹立“教-學(xué)-研”一體化意識。信息化時代，終身學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、自主發(fā)展已成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵。二是提高實(shí)踐反思能力，生成實(shí)踐教育智慧。鄉(xiāng)村教師實(shí)踐反思能力有助于新手教師過渡為卓越教師，通過實(shí)踐反思、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、開展行動研究和行動反思，生成實(shí)踐教育教學(xué)智慧，增強(qiáng)教師群體動力。三是進(jìn)行校本教研活動，形成教師實(shí)踐活動共同體。以鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)場域?yàn)檩d體，采用合作探究形式，廣納生態(tài)系統(tǒng)有益影響因子，樹立自我發(fā)展意識，構(gòu)建和諧共生文化生態(tài)，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校場域各因子形成良性互動生態(tài)圈，生成鄉(xiāng)村教師實(shí)踐活動發(fā)展共同體。

總而言之，基于教育生態(tài)學(xué)視角研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展可以擺脫鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“工具主義”“經(jīng)驗(yàn)主義”“專業(yè)主義”研究范式桎梏，回歸生態(tài)取向研究理路。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系是教育生態(tài)系統(tǒng)各影響因子處于相互補(bǔ)償、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈，具有平衡性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性、整體性、生成性特征，并形成自然、社會、制度、生心平衡的動態(tài)系統(tǒng)圈。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)支持體系構(gòu)建有助于教師自覺統(tǒng)整生態(tài)資源優(yōu)勢，凸顯主體生態(tài)位，不斷推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主內(nèi)生可持續(xù)發(fā)展。

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