張玉石 林元景

摘 要“心法式班會”以德育和心育相融合的“心德育”為指導(dǎo)思想，關(guān)注價值導(dǎo)向與心理體驗，關(guān)注心悅誠服與通情達(dá)理，積極引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生正向思想品德知、情、意、行等心理要素的內(nèi)在生成、自我構(gòu)建，以及知行合一、情意相生的整合形成與融合發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 心法式班會；立德樹人；心理健康

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2022）01-0052-03

班會課是班主任實施班級德育的主陣地。從教師的單向說教到學(xué)生的多重參與，及至更加注重學(xué)生體驗感悟，我們在不斷探索中逐漸意識到，班會課需從學(xué)生現(xiàn)實出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的形式走進(jìn)他們內(nèi)心，讓他們在心中完成德育觀念的自我構(gòu)建，進(jìn)而逐步外化于行。多年來，我們一直嘗試以德育和心育相融合的“心德育”為指導(dǎo)思想，開展相應(yīng)的“心法式班會”，取得了一定成效。所謂“心德育”，是指把心理教育的原理和技術(shù)運用到德育活動過程中，讓德育具有價值導(dǎo)向和助人自助的雙重功能?；谥行W(xué)生品德形成、發(fā)展規(guī)律和建設(shè)性心路歷程體驗的原理，我們以主題班會課的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等五大結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的實施為途徑，積極引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生正向思想品德知、情、意、行等心理要素的內(nèi)在生成、自我構(gòu)建，以及知行合一、情意相生的整合形成與融合發(fā)展，走出了一條“心法式班會”的班級管理新路。

德育重在價值引領(lǐng)、指明方向，心育則指向心理健康、助人自助，“心德育”既關(guān)注價值導(dǎo)向，又關(guān)注心理體驗。過去我們更多地將德育的重心放在管理方面，以量化考核和教育懲戒作為主要手段，用分?jǐn)?shù)和條例作為評價指標(biāo)。量化與懲戒本身并沒有問題，問題在于我們?nèi)绾慰创粋€個鮮活的生命個體，以及這種教育行為給學(xué)生帶來的心理體驗。唯有將學(xué)生視為一個完整的、發(fā)展中的生命個體，才能明白人在每一個階段都有其獨特的發(fā)展特點，每一個問題行為背后都隱藏著成長的訴求，每一次成長危機(jī)都可以化作自我蛻變的發(fā)展契機(jī)。

《中小學(xué)德育指導(dǎo)綱要》將自我發(fā)展、我與他人、我與環(huán)境、我與社會作為德育的總體內(nèi)容，又根據(jù)年齡特點按學(xué)段分為不同的主題，這種劃分的方式為我們研究“心法式班會”課程體系提供了強有力的理論支撐。比如，初一級開學(xué)第一節(jié)班會主題為“抓住機(jī)會，遇見更好的自己”，主要流程分為“抓住機(jī)會，介紹我自己”“抓住機(jī)會，給老師留下好印象”“抓住機(jī)會，交個好朋友”“抓住機(jī)會，適應(yīng)新環(huán)境”“抓住機(jī)會，做新時代好少年”，這幾個板塊正是按《中小學(xué)德育指導(dǎo)綱要》的具體要去來擬制的。

在班會主題的選擇上，我們從關(guān)注學(xué)生問題到關(guān)注學(xué)生成長，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點確定班會主題。比如，每學(xué)期的開學(xué)第一課，過去往往只盯住學(xué)生假期過于放松的問題，設(shè)計諸如以“收心”為主題的班會，用說理、施壓、競賽等“虐心”的方式管控學(xué)生。而“心法式班會”則更希望用“悅心”的方式吸引學(xué)生回到校園，點燃他們對新學(xué)期新知識的渴望，于是有了一系列“悅心式開學(xué)初”班會，如“開學(xué)第一天的頒獎禮”“創(chuàng)意紅包我來拿”“廚神爭霸美食匯”等。同時，“心法式班會”聚焦學(xué)生成長發(fā)展的全過程——與其開學(xué)收心，不如在假期就讓學(xué)生的心凝聚不“散”，這就要求假期作業(yè)既要有實用性，又要兼顧趣味性，還要求評價、檢測方式多元化?；谝陨纤伎迹覀冊诜偶偾熬驼匍_班會“假期的N種打開方式”，對學(xué)生的假期生活進(jìn)行指導(dǎo)。

“心法式班會”尤其關(guān)注每一屆學(xué)生所處時代的潮流性、每一所學(xué)校所處位置的地緣性、每一個班級成長發(fā)展的特殊性等。在實踐探索過程中，我們非常注重同一主題的班會在不同時段、學(xué)校、班級中的獨特樣態(tài)。比如，開學(xué)第一課的主題和內(nèi)容會因時、因地、因人而異，我們會在調(diào)研基礎(chǔ)上對課程體系做微調(diào)，如疫情后的第一節(jié)班會主題為“十八線網(wǎng)紅線下見面會”，寄宿制學(xué)校的開學(xué)第一課主題為“新住宿時代”，在外來務(wù)工子弟較多的班級開學(xué)第一課主題則為“我們來自五湖四?！钡龋@樣既考慮了普遍性，又兼顧了差異性，使班會更有預(yù)見性、有效性、系統(tǒng)性。

“心法式班會”充分考慮品德形成的心理元素即知、情、意、行，根據(jù)不同主題，側(cè)重不同目標(biāo)維度，并用學(xué)生喜聞樂見的形式提升班會的實效性，力求讓每一節(jié)班會都能走進(jìn)學(xué)生的心靈。如在進(jìn)行愛國主義教育時，傳統(tǒng)班會將認(rèn)知目標(biāo)作為重點，多采取視頻觀看、故事分享、榜樣引領(lǐng)等形式，而“心法式班會”則是將“情”和“行”作為重點，鼓勵學(xué)生在課前收集相關(guān)資料、去革命基地實地考察等，讓學(xué)生在實踐活動中感悟提升，進(jìn)而引導(dǎo)行為。

“心法式班會”在德育價值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，因時、因地、因人確定主題和設(shè)定目標(biāo)，是一種以成長為導(dǎo)向的新型班會。它打破了傳統(tǒng)兵法式的管控思維，追求心法式的共育共長，從虐心式到悅心式的班會變形，從教師立場到學(xué)生立場的班會變式，從說教式到敘事共情、體悟明理，力求由內(nèi)而外地實現(xiàn)德育的價值引領(lǐng)，從而培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、善于合作、熱愛生活、身心健康的現(xiàn)代中學(xué)生。

積極心理學(xué)的問世，對傳統(tǒng)心理學(xué)不啻是一種革新。傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注病人、病因，與傳統(tǒng)教育類似，多以糾錯為目標(biāo)，將如何發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤作為教育目標(biāo)。在積極心理學(xué)影響下，“心法式班會”朝著潛能挖掘、積極情緒、優(yōu)勢教育等方向轉(zhuǎn)變，完成了從問題關(guān)注到成長導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。

（一）“心法式班會”注重悅心

邁克爾·阿蓋爾曾說：“對于快樂的人來說，時間是充實而有計劃的，對于不快樂的人來說，時間是空蕩的、開放的及不受約束的，它使得事情拖延而無效率?！币虼?，讓學(xué)生在班會中得到積極的感受是提升班會有效性的第一步。那么，如何才能讓學(xué)生在班會上悅心，獲得積極體驗?zāi)兀客ǔＮ覀儠葟膬?yōu)選內(nèi)容開始，比如分享成長過程中的一張合照，挖掘一個笑容背后的故事，回憶一個感動他人和自己的瞬間，分享一次曾經(jīng)的“高光”時刻，來一次時光旅行暢想美好的大學(xué)生活……這些內(nèi)容能讓學(xué)生感受到幸福、希望和陽光；或者觀看一段支援疫情的志愿者視頻、講述一次無私助人的故事、開展一次感統(tǒng)訓(xùn)練游戲……這些內(nèi)容能讓每一個學(xué)生感受到人性的光輝?？傊?，通過優(yōu)選內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極體驗，達(dá)成更好的共情效果，進(jìn)而從本質(zhì)上讓同學(xué)們“心悅”，“誠服”也就水到渠成了。

（二）“心法式班會”強調(diào)通情

心悅誠服作為“心法式班會”的“前菜”，為班會的順利開展創(chuàng)造了良好的情緒條件。但班會課要真正觸動學(xué)生心靈，還必須從“情”入手，打通“情”的道路，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。從這個意義上說，班會內(nèi)容解決的是感化心靈的問題，班會形式則是解決走進(jìn)心靈的問題。有效的班會形式要能做到“三高”——高參與度、高共鳴性、高趣味感。

高參與度的形式通?？梢圆扇F(tuán)隊活動體驗、主題素材課前準(zhǔn)備、現(xiàn)實場景感受等方式，力求人人參與。比如，在舉行以“珍愛生命”為主題的班會課前，我們布置了讓學(xué)生采訪孕婦、耄耋老人和住院病人的作業(yè)，請這三類人談?wù)剬ι母形?，上課時請學(xué)生分享采訪視頻及自己的感受。這樣力求讓每個學(xué)生都能參與到活動中去，都能對生命產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到“通情”的效果。

高共鳴性是在別人或自己的故事里看見成長的心路歷程，通過敘事、懇談、對話等形式引起學(xué)生的共情。此外，高共鳴性還要注重班會的儀式感，以及與主題內(nèi)容相契合的外在要求。例如很多班主任都會用孟晚舟回國的視頻進(jìn)行主題教育，就此，如果班主任能用中國紅作為主色調(diào)進(jìn)行班級環(huán)境布置，增強教育的儀式感，學(xué)生情感共鳴在環(huán)境的烘托下就會更具象化。

高趣味感不單指形式有趣好玩，更指高層次的心流體驗。比如在上文提及的“抓住機(jī)會，遇見更好的自己”這節(jié)班會中，第一個環(huán)節(jié)就安排了游戲“抓住機(jī)會”，目的就是使學(xué)生先獲得心流體驗，以促進(jìn)后續(xù)五個環(huán)節(jié)活動的開展。同時，心流體驗還應(yīng)在班會課后得到延續(xù)，如在班會課中所習(xí)得的技巧、能力，在日常學(xué)習(xí)生活中得到實際運用，這種心流體驗就會更加持續(xù)、更為強烈，給學(xué)生提供更持久的前行動力。

（三）“心法式班會”追求達(dá)理

心悅方能誠服，通情才能達(dá)理。班會課無論通過怎樣的內(nèi)容呈現(xiàn)和形式串聯(lián)，最終需要達(dá)到的都是“達(dá)理”這一目標(biāo)。當(dāng)然，我們不能因此簡單地認(rèn)為達(dá)理是整個班會過程的最后一步，實際上，達(dá)理貫穿于整個班會過程之中?！靶姆ㄊ桨鄷钡暮诵睦砟钍恰坝眯睦碓砼c方法讓班會經(jīng)歷心路歷程”，達(dá)理的過程便是一個心路歷程，但這一過程不是簡單地走流程，而是一個擁有真實生成性的過程。班主任在班會過程中關(guān)注學(xué)生真實感受和體驗感悟，在引導(dǎo)和激發(fā)中促進(jìn)學(xué)生思考、感悟、成長，這種打破原有預(yù)設(shè)，跟隨學(xué)生真實感悟所進(jìn)行的思維碰撞和心靈洗禮，就是達(dá)理的過程，也是師生共同成長的心路歷程。

筆者曾觀摩過一節(jié)初二年級的班會課，主題內(nèi)容是為即將到來的50公里徒步制定班級參與方案。班會開始，老師播放了一段精心制作的視頻，呈現(xiàn)了班級一個多學(xué)期以來的美好瞬間，從一張張笑臉背后，我們感受到了學(xué)生的心悅。隨后，全班同學(xué)分為若干小組，展示了前期開展的準(zhǔn)備工作，我們看到全班同學(xué)的共同參與，多樣化的展現(xiàn)形式，以及同學(xué)之間的密切配合，其中充滿了“情”的流動。當(dāng)觀摩老師為此叫好時，突發(fā)狀況出現(xiàn)了：兩個小組因為合作出現(xiàn)矛盾，大有爆發(fā)沖突之勢，部分同學(xué)甚至開始懷疑方案的可行性。這時，班主任及時調(diào)整班會環(huán)節(jié)，展開跨組間的小組討論，沖突迎刃而解。一場班會下來，觀摩老師切身感受到班會的真實、有效。顯然，這是一節(jié)讓學(xué)生心悅誠服、通情達(dá)理的“心法式班會”。

綜上可見，“心法式班會”關(guān)注品德心理融合共生，注重深層品德構(gòu)建。首先，它是以正向引導(dǎo)和積極體驗為原則的班會課。以悅心、共情、達(dá)理為原則，對學(xué)生進(jìn)行正向積極的價值引導(dǎo)。班會過程中不斷創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生積極體驗的激發(fā)點，符合積極心理學(xué)的基本原理，能產(chǎn)生大量的心流，甚至在班級群體中進(jìn)行傳遞，真正做到了價值引領(lǐng)和身心健康相結(jié)合。其次，“心法式班會課”遵循學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律。李季教授認(rèn)為，“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化”是兒童青少年品德形成發(fā)展的基本程式。在班會課設(shè)計中，我們希望弱化外塑的強制性和被動性，從情入手，讓這種外塑更加“溫柔”，以激發(fā)學(xué)生接納外塑時的愉悅感；在“內(nèi)化—內(nèi)生”這一關(guān)鍵部分，則通過班會過程的生成性，促進(jìn)品德的形成，最終外化于行。再次，“心法式班會課”是以知導(dǎo)行、以情促行，促進(jìn)品德自我構(gòu)建與互動生成的班會課。我們希望每一節(jié)班會課都能成為學(xué)生經(jīng)歷知、情、意、行等品德心理要素的心路歷程。這一過程我們注重的是學(xué)生個體的差異性，班會主題的多樣性和知情意行的統(tǒng)一性。通過認(rèn)知轉(zhuǎn)變指導(dǎo)行為實踐，增強情感共鳴促進(jìn)行為提升，磨練意志品質(zhì)保證行為持續(xù)。

因此，“心法式班會課”并不是一種固定的模式，通過固有的內(nèi)容、形式來設(shè)計和實施，通過單一的評價方式來衡量班會的有效性；也不是一種流程化的套路，采用呆板的環(huán)節(jié)和事先編排好的“劇本”來演繹；更不是一句空洞的口號，只灌輸心靈雞湯，卻忽視了真實的生成和能力的提升。實踐表明，我們所探索和踐行的“心法式班會課”，是能真正喚醒學(xué)生主動性、激發(fā)學(xué)生愉悅感、促進(jìn)學(xué)生品德自構(gòu)的班會課。

責(zé)任編輯 余志權(quán)