許玉香

［摘 要］文言文無論是語言形式還是學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生來說都有別于白話文，需要教師在教學(xué)中既要關(guān)注這一文體的系列學(xué)習(xí)要求的逐步落實，又要兼顧單元目標(biāo)的落實。教師要站在學(xué)生的視角，積極探尋符合學(xué)生認(rèn)知特點的文言文教學(xué)策略，摒棄應(yīng)試化、知識化的傾向，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去感受文言文的韻律美、神秘美和傳神美，使學(xué)生在美的境界中獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］文言文教學(xué)；韻律美；神秘美；傳神美

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0042-03

統(tǒng)編語文教材從三年級開始就安排了文言文的閱讀，雖然說所出現(xiàn)的文言文多是簡短的篇目，但是無論從語言形式上還是學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，對學(xué)生來說都有別于白話文的閱讀理解和感悟。面對這些文言文，教師需要緊扣教學(xué)的梯度目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，借助注釋，用自己的話說說課文的內(nèi)容，達(dá)成積累背誦的教學(xué)目標(biāo)。

不過，由于這些文言文是分散安排在不同單元之中，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然與單元的人文主題和語文要素有著密切的聯(lián)系。這就需要教師在教學(xué)中，既要關(guān)注文言文這一文體的系列學(xué)習(xí)要求的逐步落實，又要兼顧單元目標(biāo)的落實。教師要摒棄文言文教學(xué)中應(yīng)試化、知識化的傾向，真正站在學(xué)生的立場上，積極探尋符合學(xué)生認(rèn)知特點的文言文教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去感受文言文的韻律美、神秘美、傳神美。

一、在朗讀中感受韻律美

學(xué)生初學(xué)文言文，在朗讀中會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的感覺，如出現(xiàn)生僻字時在讀準(zhǔn)確上就會感到困難，當(dāng)古今語法、詞意有區(qū)別時在停頓上就不容易把握。針對這些情況，教師需要先借助示范讀、領(lǐng)讀等方式，讓學(xué)生在跟讀、品讀中慢慢找到讀文言文的感覺；然后，讓學(xué)生充分地讀，進(jìn)入自由讀的狀態(tài)；接著，再通過同伴互讀、互相評價、互相激勵的方式，讓學(xué)生在互幫互助中同生共長，把文言文讀得正確、流利；最后，通過分組讀等集體競讀的方式，讓學(xué)生把文言文讀得滾瓜爛熟，真正在書讀百遍中感受、理解、體會文言文的意思，切實把握文言文獨特的韻律美。

如《少年中國說（節(jié)選）》（統(tǒng)編語文教材五年級上冊第13課）這篇文言文是1900年梁啟超在戊戌變法失敗后寫的。文章在歌頌少年的蓬勃生機時運用了大量的比喻，彰顯了強烈的進(jìn)取精神，寄托了對少年中國的厚望，具有強烈的鼓動性。文章的氣勢是通過語言體現(xiàn)出來的。第1自然段，以“少年”開頭的排比句，句句緊逼，氣勢非凡；第2自然段出現(xiàn)了大量的四字短句，帶有很鮮明的節(jié)奏感；同時，句子中的“光、洋、揚、惶、張、皇、芒、黃、荒、長”等字，都押“ɑng”韻，讀起來朗朗上口、鏗鏘有力，呈現(xiàn)出強烈的韻律感。

一位教師在教學(xué)這篇文言文時，主要是讓學(xué)生借助注釋和查閱相關(guān)資料并進(jìn)行互相交流來完成對文章的理解，但并沒有花過多的時間糾纏于此。對于注釋中沒有而學(xué)生又難以在短時間內(nèi)通過查找相關(guān)資料理解的詞句，教師就直接給予學(xué)生提示。這樣做的好處，便是騰出了大量的時間讓學(xué)生開展朗讀練習(xí)，使學(xué)生從中感受到文言文所蘊含的韻律美。

針對文章1～2自然段不同的語言特點，教師組織學(xué)生分別進(jìn)行朗讀實踐。如在第1自然段的朗讀中，教師讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)第二個句子中“少年”一詞出現(xiàn)的次數(shù)，確定每個分句中與“少年”對應(yīng)的詞是“國”；然后找出依次出現(xiàn)的表達(dá)目標(biāo)“智、富、強，獨立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球”，使學(xué)生認(rèn)識到短句間層層遞進(jìn)的關(guān)系；最后要求學(xué)生分小組合作朗讀，并在小組內(nèi)互相討論怎樣讀這些“少年”才更有氣勢，更能體現(xiàn)出作者對少年中國的期盼。

在反復(fù)朗讀、感悟中，有的小組提出可以通過逐漸提高聲音來體現(xiàn)語言的氣勢。比如，讓女生齊讀短句中“少年怎么樣”這一部分，男生齊讀后半部分“國則怎么樣”。有的小組提出引讀的方法，即由教師或一名學(xué)生讀“少年怎么樣”這一部分，大家一起讀“國則怎么樣”，突出少年與國家的關(guān)系。

教師按照學(xué)生的建議，對以上朗讀形式分別進(jìn)行了實踐，這讓學(xué)生感到自己得到了尊重，因此參與的積極性很高。同時，不同形式的朗讀，也讓他們樂此不疲。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，想出了更多的朗讀表現(xiàn)方式，如考慮不同學(xué)生聲音的呈現(xiàn)情況決定朗讀的先后順序、嘗試用齊讀來呈現(xiàn)后面分句的力量、采用輪讀的方式來強化表達(dá)效果……不管什么形式，學(xué)生都讀得認(rèn)真、讀得投入，文章的韻律美被淋漓盡致地發(fā)揮出來。

為了促進(jìn)熟讀成誦目標(biāo)的達(dá)成，教師又開展了小組間的朗讀比賽，看看哪個小組的朗讀最能體現(xiàn)這一自然段句子內(nèi)容的排列從小到大、從部分到整體和整體氣勢的高昂的特點。學(xué)生爭強好勝、急于表現(xiàn)的天性讓他們不甘示弱，鉚足了勁兒去讀好。

在對第2自然段的朗讀指導(dǎo)中，首先，教師讓學(xué)生將之與第一自然段的表達(dá)方式進(jìn)行對此，使學(xué)生注意到該段中每一句里的雙四字短語內(nèi)部，起承轉(zhuǎn)合非常的流暢，前后兩句之間的對接也非常自然。這樣，學(xué)生在提取關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖時，就能給第二自然段合理地劃分出層次。接著，教師又讓學(xué)生自己和同桌進(jìn)行朗讀練習(xí)，運用自己喜歡的形式，可以是句內(nèi)對練，也可以是句間對練，甚至改編成拍手歌，等等，通過創(chuàng)造性地朗讀，讀出課文的節(jié)奏感和韻律美。最后，教師讓同桌兩個人合作，以自己覺得最美的方式來共同呈現(xiàn)這一自然段的語言特色。如此，語文教學(xué)目標(biāo)就有效達(dá)成了。

二、在探究中領(lǐng)略神秘美

文言文的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段盡管屬于入門性質(zhì)，但同樣需要組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式開展閱讀實踐。尤其是文言文的詞語、句式與白話文在表達(dá)上存在很大的區(qū)別，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究、感悟中領(lǐng)略文言文的神秘美。

首先，教師要滿足學(xué)生的好奇心，將陌生化的文言文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的語言，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握文本大意。借助注釋是學(xué)生進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的有效抓手，而文言文中的注釋本身就是教材內(nèi)容的一部分，值得學(xué)生認(rèn)真關(guān)注和探究。一方面，這些注釋為學(xué)生讀懂文言文中難以理解的詞語、句子提供了有效的階梯，學(xué)生可以順勢拾級而上；另一方面，有些注釋還為學(xué)生進(jìn)一步探究文言文內(nèi)容提供了方向、指明了路徑。

如教學(xué)《書戴嵩畫?！罚ńy(tǒng)編語文教材六年級上冊第22課）時，教師給出關(guān)于“謬”字的注釋。本來只要用“錯誤”解釋“謬”就很清楚了，但教師卻增加了更多的內(nèi)容：“牧童認(rèn)為畫中?！粑捕肥清e誤的。實際上牛相斗時，既有‘尾搐入兩股間的情形，又有‘掉尾而斗的情形?！边@些注釋內(nèi)容看似與“謬”無關(guān)，實際上是引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章的關(guān)鍵，能讓學(xué)生明白看事物不能只看一個方面，而需要看到問題的全部。學(xué)生順著這一注釋進(jìn)行探究，就會發(fā)現(xiàn)，牛在互相角斗的時候，不同的牛因為自身的習(xí)慣或者發(fā)力的需要，會采取不同的姿勢，有進(jìn)攻型的也有防守型的，而且全身都會配合牛角去發(fā)力，其關(guān)鍵的發(fā)力部位在腿上，尾巴是不怎么發(fā)力的，只是隨著牛的習(xí)慣進(jìn)行配合而已。所以，牧童提出牛相斗時的“掉尾而斗”只是一種現(xiàn)象，不是全部的情形。經(jīng)歷這樣的探究，學(xué)生就會認(rèn)為文言文中還暗含著更神奇的內(nèi)容，值得進(jìn)一步去探秘。

其次，教師要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)白話文時，提出問題并解決問題是一種常見的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)生面臨的問題會更多，就更離不開質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法了。雖然教材中給出了注釋，但注釋不可能解決所有學(xué)生在閱讀文言文時的疑惑。因此，文言文學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)學(xué)生理解不了詞語、句子的情況是再平常不過的事情。教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生不懂就問，積極提出問題。這樣學(xué)生才能把握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更重要的是，學(xué)生主動提出的問題具有獨特性，有時會在不經(jīng)意間觸碰到文言文中隱藏著的深層次內(nèi)容，有助于教師更好地切入教學(xué)。

如教學(xué)《司馬光》（統(tǒng)編語文教材三年級上冊第24課）時，有學(xué)生問：“司馬光是不是真的救了人？那個孩子是誰呢？”顯然，提出質(zhì)疑的這個學(xué)生好奇心很強，同時這個問題所關(guān)注的是文中很少被人提及的內(nèi)容。于是，教師運用搜索軟件，輸入“司馬光砸缸救了誰”，網(wǎng)頁中出現(xiàn)了大量相關(guān)的內(nèi)容。教師選擇一個內(nèi)容點開，讓學(xué)生自己閱讀，再提問剛才質(zhì)疑的學(xué)生：“你現(xiàn)在能不能把問題的答案告訴大家呢？”學(xué)生愉快地站起來說：“司馬光砸缸的故事是真的。這個故事發(fā)生在……司馬光救下的孩子叫上官尚光。他后來建了一座‘感恩亭來感激司馬光。”《司馬光》這篇文言文只有兩個句子，沒想到背后卻有這么多不為人知的故事。學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中，不僅學(xué)會了使用搜索引擎，而且拓寬了知識面，產(chǎn)生了廣泛閱讀的興趣，提升了語文核心素養(yǎng)。

三、在品讀中發(fā)現(xiàn)傳神美

入選統(tǒng)編語文教材的文言文雖然篇幅短小，有的課文甚至只有兩三個句子，多的也不過幾百字，但它們都無一例外地體現(xiàn)了文言文簡潔凝練的語言特點，寥寥數(shù)語就傳神、獨特地勾畫出相關(guān)人物的形象特點，表達(dá)出作者豐富的情感。更重要的是，很多語言雋永的文言文，還蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，值得教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、慢慢品讀、仔細(xì)揣摩、積累內(nèi)化，為學(xué)生的語言倉庫增添具有生命活力的語文元素，為學(xué)生的精神成長提供豐富的營養(yǎng)。

在《書戴嵩畫牛》這篇短小的文言文中，蘇軾以精練的語言描繪了兩個人物一前一后“笑”的動作和神情：前一處是牧童見到杜處士曝曬的畫中斗牛的尾巴而“拊掌大笑”，后一處是杜處士聽了牧童說出的斗牛的尾巴應(yīng)是“掉尾而斗”的情形之后“笑而然之”。雖然同樣是笑，但笑的內(nèi)涵大不一樣。

一位教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶《草船借箭》（統(tǒng)編語文教材五年級下冊第5課）中諸葛亮的笑的復(fù)雜內(nèi)涵，再思考、比較本課中兩處笑所顯示出來的人物形象的精妙所在。學(xué)生思考的出發(fā)點，自然是要先弄清楚與笑有關(guān)的兩個詞語——“拊掌大笑”“笑而然之”的具體意思。在參考文后注釋“拊掌”（拍手）、“然之”（認(rèn)為他說得對）的基礎(chǔ)上，學(xué)生明白了：“拊掌大笑”就是拍著手高聲笑出來，這是孩童率真的表現(xiàn)，一點也不掩飾，沒有想太多就發(fā)出了響亮的笑聲。這個牧童覺得畫家根本就沒有看過斗牛時牛的尾巴是怎樣的才畫錯了，他生怕別人不理睬他笑什么，所以用“拍手”的動作來引起別人的注意。而“笑而然之”就顯得很斯文，畢竟杜處士屬于文人雅士，雖然率真的牧童指出了自己珍貴的藏畫有瑕疵，但是所說確實有道理，所以，他聽了以后自然而然地點頭稱是。這種點頭時發(fā)出的笑通常是一種微笑，也可以是含而不露的笑意出現(xiàn)在眉眼之間。

由此可見，課文中出現(xiàn)的兩處笑，不僅體現(xiàn)出發(fā)笑者的年齡、身份特點，而且包含著情緒和形象。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到文言文中這樣的傳神表達(dá)時，對文言文的學(xué)習(xí)興趣會更加強烈。這時，教師可以順勢給學(xué)生出示《紅樓夢》中劉姥姥在大觀園中說“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭”而引發(fā)的群笑圖，讓學(xué)生在對比閱讀白話文小說的過程中感悟文言文凝練傳神的美，并積累下更多關(guān)于笑的形象化的詞語，如“眉開眼笑、笑不露齒、齜牙咧嘴、前仰后合、捧腹大笑”等。

其實，小學(xué)文言文教學(xué)的策略還有很多，如在創(chuàng)讀中追求創(chuàng)造美、在多讀中感悟豐富美等，但不論哪種策略，都離不開朗讀這一基礎(chǔ)性要求。文言文教學(xué)就要在“書讀百遍”的基礎(chǔ)上，追求百讀不厭的效果。如此，學(xué)生才能在美美地讀、有滋味地品、興致盎然地思中，走進(jìn)文言文的美好世界！

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 潘建.文體思維下散文教學(xué)意境的喪失與搭建[J]. 教學(xué)與管理，2020（32）：49-51.

[3] 何桂葉，吳先勇.紅色經(jīng)典在小學(xué)語文教學(xué)中的困境及其突圍[J].教學(xué)與管理，2020 （27）：99-107.

[4] 余凡，田良臣.人工智能時代語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)與管理，2020（24）：69-71.

（責(zé)編 劉宇帆）