【摘要】就當前高職院校的漢語言文學教育而言，其應(yīng)當以人文素質(zhì)教學作為核心，對教學理念、方式等作出創(chuàng)新調(diào)整，進而實現(xiàn)當前高職學生素質(zhì)教育的目標。本文通過分析漢語言文學在人文素質(zhì)教學中的價值體現(xiàn)，進一步分析了漢語言文學與人文素質(zhì)教學的融合。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學；高職院校；人文素質(zhì)教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）01-148-03

【本文著錄格式】朱麗.高職院校人文素質(zhì)教學與漢語言文學的有效融合[J].中國民族博覽，2022，01（01）：148-150.

引言

在當前的高等教育體系中，將人文素質(zhì)教學與漢語言文學進行融合，是促進學生文學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升的有效方法。本文對該項融合的路徑進行了簡要分析。

一、漢語言文學在人文素質(zhì)教學中的價值體現(xiàn)

有關(guān)人文素質(zhì)教學目標的實現(xiàn)主要圍繞三點來展開，即環(huán)境的熏陶、知識的遷移以及實踐活動的開展，而這實質(zhì)上就是將文化成果轉(zhuǎn)化為人這一主體本身的氣質(zhì)、修養(yǎng)以及內(nèi)涵，在高職院校的人文素質(zhì)教學當中，教學的目的還包含了向?qū)W生傳遞理性看待人與社會、人與自然以及人與人之間的關(guān)系，樹立正確的情感價值觀的內(nèi)容，在這一過程中，漢語言文學教學發(fā)揮了重要作用，其在人文素質(zhì)教學中的價值體現(xiàn)在以下幾點。

（一）豐富學生的閱歷并幫助其陶冶情操

講到豐富閱歷，就要的確閱歷與經(jīng)歷、經(jīng)驗之間的區(qū)別，一個人的生活經(jīng)歷以及從中獲取到的經(jīng)驗并不等同于閱歷，閱歷是在某些事件后深入思考所獲得的道理，是一種既具有理性又具有感性的理念。而豐富閱歷最直接和快速的方法就是閱讀，閱讀也是漢語言文學教育的主要形式，語言文學的價值可以說是無限的，其蘊含的哲理十分豐富，“讀萬卷書、行萬里路”，在閱讀語言文字的過程中，可以感受到人生的跌宕起伏、體會到對人生的多種領(lǐng)悟，能在閱讀中發(fā)現(xiàn)美好與落寞，文學作品并不是摸不著的虛幻，其是人生的另一種表現(xiàn)形式。就道德情操來講，并不是人與生俱來的，而是通過學習培養(yǎng)出來的，這也需要語言文學教育，在漢語言文學中滲透人文內(nèi)容，有利于更好地對文學作品進行解讀，也有助于幫助學生陶冶情操，感受漢語言文學的美，激發(fā)出本能的情感共鳴，提升其人文素質(zhì)[1]。

（二）提升學生的社會責任感及民族情感

漢語言文學作品中，古代的優(yōu)秀作品有唐詩宋詞元曲等，近代的優(yōu)秀作品則有多種白話文小說，現(xiàn)代的優(yōu)秀作品也有許多文學類型，而這些漢語言文學作品統(tǒng)一的特征就是都反映出了時代特點，也蘊含著許多的愛國主義情懷、民族情懷以及維護正義等優(yōu)秀的思想文化。同時，以往的文學作品中許多哲理在現(xiàn)代社會中也仍舊十分適用，其能再現(xiàn)時代社會的鮮明特征，因此語言文學也被視為當前素質(zhì)教育中的一項重要材料，也是提升教育水平的重要憑借。就開展語言文學教育來說，學生在學習的過程中將知識進行遷移，同時開拓自己的思維空間，領(lǐng)會文學作品中的內(nèi)涵，尋找自身的人生價值，獲得新的感悟，進而提升自身的社會責任感以及民族情感，有利于學生更好地發(fā)展。

（三）幫助學生塑造完善的人格

從教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀來看，尤其是在高職院校中，許多教師重視知識和技能方面的培育，而對于學生德育方面缺乏關(guān)注度，這也導(dǎo)致許多學生即使專業(yè)技能和理論知識水平頗高，但其人格出現(xiàn)不健全的情況，這也是人文素質(zhì)缺乏的一種體現(xiàn)。而從漢語言文學的教學來看，許多高校該專業(yè)的學生卻是只掌握了基礎(chǔ)的文學知識，并沒有理解知識的內(nèi)涵并將其轉(zhuǎn)化為自身的氣質(zhì)與修養(yǎng)，從長遠的角度來看，這種人才培養(yǎng)模式實際上會導(dǎo)致該專業(yè)人才市場的核心競爭力進一步下降，同時也不利于學生的日后發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當重視起漢語言文學的教學水平，重點是關(guān)注其與人文素質(zhì)教學之間的融合，只有這樣，才能做到培養(yǎng)學生的思想、價值觀念、情懷以及自身氣質(zhì)，進而幫助學生塑造完善的人格，促使其更好地成長。

二、漢語言文學教育中人文素質(zhì)教學的現(xiàn)狀

（一）對人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視

當前社會正在不斷進步，教育形勢與學生的發(fā)展要求都發(fā)生了改變，而漢語言文學教育的傳統(tǒng)形式已經(jīng)不能滿足當前的教育需求。比如，傳統(tǒng)的漢語言文學教育主要是進行語言文學基礎(chǔ)知識的理論教學，其中包含了閱讀知識、語言知識、寫作知識以及鑒賞知識等，這些知識都是通過刻板形式來進行傳授，即教師詳細講解，學生結(jié)合講解內(nèi)容與教材內(nèi)容來學習，這種學習思維在長此以往后也形成了習慣，而當前漢語言文學教育提出了新的要求，即提升學生的綜合人文素養(yǎng)，但傳統(tǒng)教育過程明顯缺乏了對人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視，因此無法滿足當前對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要。同時，專業(yè)當中有關(guān)人文素質(zhì)的內(nèi)容引入不充分，人文素養(yǎng)類課程的設(shè)置也不合理，如很多高職院校的漢語言文學教育還是以理論為中心，其考核內(nèi)容也偏向于理論，漢語言文學知識的實踐不足，學生的人文素質(zhì)也難以提升。

（二）知識結(jié)構(gòu)未能及時更新

漢語言文學專業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當隨著時代發(fā)展而不斷更新，這樣才能真正做到提升人文素質(zhì)。而從當前的高職院校教學現(xiàn)狀來看，其知識結(jié)構(gòu)的更新不及時，具體表現(xiàn)為更新速度過慢，無法與實際市場相匹配，且學科內(nèi)容也比較單一，沒有延伸太多學科外的知識，這種單一的內(nèi)容不利于學生人文素質(zhì)的提升。除此之外，由于高職院校學生的年齡還不能完全形成是非辨別思想和理性意識，受到時代多種思想文化的浸染，其人文素質(zhì)急需提升，道德修養(yǎng)急需培養(yǎng)，否則不僅不利于在社會上立足和發(fā)展，還可能會產(chǎn)生一些不利于社會的行為，因此漢語言文學教育中應(yīng)當重視時代性的人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的引入，及時對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和更新，這樣才能充分發(fā)揮出育人作用[2]。

（三）人文環(huán)境氛圍不濃厚，教師素養(yǎng)水平不足

漢語言文學教育中人文素質(zhì)教學的開展還應(yīng)當營造出濃厚的人文環(huán)境氛圍，但當前許多高職院校在這方面體現(xiàn)出不足。在專業(yè)課堂中，仍舊是教師占據(jù)著主體性地位，而忽視了學生的地位，同時，漢語言文學作為一門專業(yè)學科，其理論學習與實踐學習之間的比例不協(xié)調(diào)，大多數(shù)學生即使掌握了基礎(chǔ)知識，但并沒有深刻領(lǐng)會到文學之美、文學的內(nèi)涵，更不要說利用文學來提升自身的理想境界和人文素質(zhì)，導(dǎo)致該項學習的價值降低。除此之外，高職院校中的漢語言文學教育教師是影響其人文素質(zhì)教學開展的關(guān)鍵，教師的自身修養(yǎng)更是直接影響學生的，而當前的許多教師在能力方面體現(xiàn)出不足，亦或是思想水平不高、教學觀念陳舊，將教學看作是一項任務(wù)，對學生人文素質(zhì)的提升也不關(guān)注，影響著教學的價值體現(xiàn)[3]。

三、人文素質(zhì)教學與漢語言文學的有效融合路徑

（一）對語言文學教育進行系統(tǒng)化處理

不管是語言相關(guān)的教學內(nèi)容，還是文學相關(guān)的教學內(nèi)容，其都是十分豐富的，具有著龐大的教學體系，但同時兩者的教學內(nèi)容十分細碎，缺少了整合性。因而在進行人文素質(zhì)教學和漢語言文學教育融合的過程中，首先應(yīng)當對語言文學教育進行系統(tǒng)化的處理，采用科學的方式進行整合，高職院校的相關(guān)教育工作者應(yīng)當精心選取教學的主題，對課程的內(nèi)容進行合理編排，確保語言文學教育的開展具有秩序化和科學性，這樣才能促進其中人文素質(zhì)的有關(guān)教學，實現(xiàn)人文素質(zhì)教學與漢語言文學的融合目標。例如，詳細來說，應(yīng)當先分析當前高職院校學生的發(fā)展情況，立足于這一情況來進行人文素質(zhì)教學的引入，比如，詳細了解高職學生的興趣愛好、價值觀取向等，依據(jù)這些內(nèi)容來選擇滿足學生興趣需求的漢語言文學作品，能讓學生更好地理解文學作品中的價值，與文學之間產(chǎn)生共情作用，提升學生的閱讀學習熱情，這樣才能讓學生長期性學習漢語言文學，積累文學素養(yǎng)，進而引導(dǎo)價值觀、人生觀等方面的樹立，用漢語言文學來促進高職學生人文素質(zhì)的有效提升。另外，漢語言文學的學習不能僅局限于閱讀，教師也應(yīng)當引導(dǎo)學生進行基礎(chǔ)文學知識的實踐性運用，這也能促進其人文素質(zhì)的提升，同時也有助于漢語言文學教育水平的提升。

（二）革新當前的教學實踐方式

促進漢語言文學與人文素質(zhì)教學的融合還需要對當前的教學實踐方式作出調(diào)整。在高職院校當中，語言文學教育不同于其他專業(yè)教育內(nèi)容，就漢語言文學來說，其包含了漢語言教學和文學教學兩部分的內(nèi)容，而這項專業(yè)教育在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)也是比較早的，在十九世紀末期的中國教育界就已經(jīng)出現(xiàn)，特別是在20世紀的八九十年代，漢語言文學的發(fā)展更是進入了蓬勃階段，到如今，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的作家、學者，促進著中國文學事業(yè)的長足發(fā)展，在當前的高職院校當中，漢語言文學無疑是提升學生文學水平的重要科目，同時也是促進學生人文素質(zhì)提升的主要途徑。在進行其教學實踐方式革新的過程中，主要應(yīng)當從以下幾個方面推進。

一是作為相關(guān)教學教師來說，要進一步更新教學觀念。先是對漢語言文學深入分析，提取其科目的特征，進一步理清實際教學的思路。同時，教師應(yīng)當注意改變以往以自身為主體主動性教學，換成以學生為主體的引導(dǎo)性教學，在課堂中，要充分發(fā)揮出交流功能，并積極與學生之間開展互動，以便于掌握學生學習漢語言文學的動向，更好地傳遞基礎(chǔ)的文學知識。同時還要開展學生的課后反饋，進一步了解學生的學習狀況，幫助學生將單向吸收來的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺χR的內(nèi)在理解[4]。

二是要對教學的內(nèi)容進行更新，確保其具有與時俱進的特點，時代是始終處于動態(tài)變化過程的，而漢語言文學知識也正在不斷改變，因此，該專業(yè)的教學內(nèi)容也應(yīng)當隨之做出調(diào)整，不斷向新的內(nèi)容拓展，尤其是應(yīng)當積極引進有關(guān)人文素質(zhì)的知識內(nèi)容，剔除掉一些枯燥無意義的內(nèi)容。例如，在設(shè)計漢語言文學教學內(nèi)容時，可以結(jié)合當前的時事熱點，刻畫出貼近學生、方便學生理解的教學主題，比如，教師可以鼓勵學生用古人的文章、詩詞或是文學作品中的名言對時事熱點內(nèi)容進行點評，營造出具有文學氛圍和時代特征的漢語言文學課堂，提升漢語言文學的感染力，能讓學生更好地感受漢語言文學的魅力，同時，利用時事熱點也有助于學生當代人文素質(zhì)的提升。另外，高職院校還需要與其他院校的漢語言文學專業(yè)進行交流學習，了解其他學校的教學觀念和教學內(nèi)容，以便于在交流碰撞中形成新的教學思路，并積極引進其他學校的教學新內(nèi)容和新方法，以促進本校漢語言文學教學質(zhì)量的提升，同時也能推動人文素質(zhì)教學與其的有效融合。

三是積極運用當前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體平臺，借助于這些平臺向?qū)W生傳播漢語言文學的人文知識。比如，高職院校可開設(shè)漢語言文學人文知識的公眾號，或是官方網(wǎng)站，為學生提供自主學習人文知識的渠道，同時，還可為學生設(shè)立語言文學內(nèi)容的在線交流平臺，比如，設(shè)立官方群、官方微博等，增強漢語言文學的影響力，以新的教學模式來推動學生感悟漢語言文學中的現(xiàn)實意義，同時也能通過交流或合作的學習方式構(gòu)建來培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生人文素質(zhì)更好地提升。

（三）在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境

為了更好地開展人文素質(zhì)教學，同時推動其與漢語言文學教學有效融合，環(huán)境的影響是必不可少的，因此，高職院?？梢栽谛?nèi)創(chuàng)設(shè)起優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境，對學生產(chǎn)生潛移默化地影響。“文學既是無用的也是美好的”，淺顯來看這句話有些矛盾，但仔細想想?yún)s也有著一定道理，有關(guān)文學的無用評價，是由于當前對文學這門科目的逐漸邊緣化看待，在高職院校中，技能型專業(yè)明顯得到了更多關(guān)注，但隨著時代逐漸向科技化、信息化以及全球化的方向發(fā)展，語言文學專業(yè)教學中促進學生人文素質(zhì)的提升也變得越來越重要，教師更應(yīng)充分認識到語言文學的“無用點”，進而在課堂上營造出人文的意境，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)起優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境，推進學生對文學“美”的鑒賞能力，理解文學的美好，從而提升其人文素質(zhì)。在實際生活中，鼓勵學生積極運用語言文學來發(fā)表觀點并進行交流，提升其運用文學知識的實踐能力，教師在課堂和生活中，都應(yīng)當做到平等看待每一名學生，尊重學生，將自身與學生放在同一高度的位置上，做到亦師亦友，促進學生人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提高，也有助于學生的日后發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的文學人才[5]。

（四）提升教育團隊的整體素養(yǎng)

要落實人文素質(zhì)教育與漢語言文學的有效融合，還離不開高質(zhì)量的教育團隊。高職院校當中，專業(yè)的教育團隊也是開展一切教育活動的保障性基礎(chǔ)。就漢語言文學教學和人文素質(zhì)教育來說，教師的水平?jīng)Q定著學生對知識的理解程度，決定著學生的學習積極性，同時也決定著學生人文素質(zhì)水平提升的效果，因此學校應(yīng)當以提升教育團隊的整體素養(yǎng)為目標開展教師培養(yǎng)工作。比如，學校應(yīng)當積極完善圖書館及kindle中的漢語言文學知識體系，積極引進具有人文素質(zhì)教育意義的文學作品，并鼓勵相關(guān)教師利用空閑時間閱覽學習，這樣教師才能在工作中做到以身作則，以個人的品行修養(yǎng)來影響學生，促進教學質(zhì)量的提升。學校還應(yīng)當積極組建多種類型的教師培訓(xùn)活動，比如，聘請校外有影響力的漢語言文學專家到校開辦講座，或積極開展與其他學校教育工作者之間的漢語言文學教學工作交流。除了加強教師對本學科的學習以外，也應(yīng)當積極鼓勵教師了解其他學科，拓展教學理念，進而促進人文素質(zhì)教學與漢語言文學的有效融合。

四、結(jié)語

綜上所述，人文素質(zhì)教學與漢語言文學的融合能提升學生的社會責任感、完善學生的人格以及豐富學生自身的閱歷并陶冶情操。由本文分析可知，人文素質(zhì)教學與漢語言文學的有效融合路徑包括對語言文學教育進行系統(tǒng)化處理、革新當前的教學實踐方式、在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境、提升教育團隊的整體素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫牧.人文素質(zhì)教育與漢語言文學教學的融合及對策分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（06）：1-2.

[2]馮志英.融合人文素質(zhì)教育的高校漢語言文學教學[J].文教資料，2021（12）：206-207.

[3]陳菊梅.在漢語言文學教學中提升學生的人文素質(zhì)[J].文學教育（上），2021（04）：92-93.

[4]蔡杰.互聯(lián)網(wǎng)下的漢語言文學教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國新通信，2021（03）：209-210.

[5]梁俊剛.淺談高職漢語言文學教育中如何提高學生人文素質(zhì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（52）：212-213.

作者簡介：朱麗（1982-），女，河南省南陽市，本科，中級講師，研究方向為漢語言文學。