張錫強(qiáng)

摘要：班主任在小學(xué)班級(jí)管理工作中不言而喻，其帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。其是學(xué)生人生道路上的指導(dǎo)者，亦是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的燈塔。在素質(zhì)教育背景下，班主任在管理中可以通過(guò)德育教育進(jìn)行滲透，從而引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷豐富自我和完善自我。因此在本文中筆者結(jié)合自身的管理經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在小學(xué)班主任德育管理中應(yīng)用激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：德育教育;班級(jí)管理;小學(xué)班主任;策略措施

1.引言

當(dāng)前小學(xué)階段的班主任受到素質(zhì)教育的影響，逐漸重視德育教育的質(zhì)量。并且班主任在日常工作中也意識(shí)到當(dāng)前的班級(jí)管理工作中不僅需要維護(hù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還需要注意德育教育質(zhì)量，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供保障。將激勵(lì)策略應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作中，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)管理當(dāng)中不斷提升和豐富自我。

2.當(dāng)前的小學(xué)班主任管理工作實(shí)施激勵(lì)策略的現(xiàn)狀

2.1缺乏落實(shí)的力度

激勵(lì)策略是當(dāng)前班主任開(kāi)展管理工作的重要的途徑和方式。小學(xué)階段的學(xué)生在意識(shí)和態(tài)度上都是不夠成熟的，所以在教育過(guò)程中，班主任在相關(guān)實(shí)施力度上是不夠具體的，在相關(guān)策略落實(shí)上還是缺乏力度的。在激勵(lì)策略應(yīng)用的活動(dòng)展現(xiàn)較少，所以小學(xué)班主任對(duì)德育工作產(chǎn)生的促進(jìn)作用不大。

2.2激勵(lì)策略實(shí)施整體框架缺乏整體性

在激勵(lì)策略的過(guò)程中，實(shí)施方式過(guò)于單一，所以在整體開(kāi)展的過(guò)程中，其單純停留在是非對(duì)錯(cuò)的表面上。德育教育沒(méi)有深度挖掘其深層的意義，所以在班級(jí)管理中無(wú)法更好地將德育教育的思想傳輸給學(xué)生，并且在整體的過(guò)程中忽略學(xué)生的自主性，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏思維能力的鍛煉。再者，在課堂活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)教師、學(xué)生溝通出現(xiàn)代溝的情況，所以在教育過(guò)程中班主任在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法從小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，造成激勵(lì)策略在實(shí)際應(yīng)用中的效果不佳。

2.3班主任缺乏對(duì)于德育理念的認(rèn)識(shí)

在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任往往對(duì)于學(xué)生成績(jī)較為看中。其長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，所以在整體的教學(xué)理念上必然會(huì)存在問(wèn)題，班主任的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績(jī)，從而在教育中缺乏學(xué)生思維意識(shí)的提升。部分學(xué)生在情緒上會(huì)因?yàn)槌煽?jī)波動(dòng)較大，班主任這樣一種管理形式必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和意識(shí)，其也不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，從而無(wú)法有效地開(kāi)展激勵(lì)策略。

3.小學(xué)班主任工作中實(shí)施激勵(lì)策略的方式

3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該注重學(xué)生意識(shí)和態(tài)度的培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)制性的規(guī)定去規(guī)范學(xué)生的行為，不妨去改變學(xué)生的意識(shí)和態(tài)度，這樣能夠讓學(xué)生在班主任的管理下不斷提升和豐富自我，班主任借助激勵(lì)策略強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，并且這種改變是從內(nèi)心上發(fā)生改變的，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于班級(jí)凝聚力的強(qiáng)化，班主任應(yīng)該注意學(xué)生之間內(nèi)部的管理活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)具有凝聚力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展更加具有意義。所以在班級(jí)管理活動(dòng)當(dāng)中，班主任應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，在實(shí)際班級(jí)管理工作中強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在班級(jí)中通過(guò)班干部的選拔，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，每個(gè)學(xué)生都可以去選拔班干部，在選舉的整個(gè)過(guò)程中是公開(kāi)的，所以在班級(jí)管理工作當(dāng)中每個(gè)學(xué)生都可以具有參與感，在實(shí)際班級(jí)管理工作中讓每個(gè)學(xué)生都去監(jiān)督班干部的管理活動(dòng)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生形成一種自主意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的管理能力，以讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中取得一個(gè)出色的表現(xiàn)。

3.2缺乏激勵(lì)策略的有效性

激勵(lì)策略的有效性是班主任管理工作的保障。激勵(lì)策略具有一定的觸動(dòng)作用，學(xué)生會(huì)通過(guò)班主任的激勵(lì)策略去調(diào)整自身的言行舉止。在激勵(lì)的過(guò)程中班主任應(yīng)該注意方式方法的有效性，在班級(jí)管理的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的參與感，讓班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能夠融入到管理活動(dòng)當(dāng)中。在班級(jí)管理活動(dòng)中班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如針對(duì)班級(jí)的學(xué)困生，班主任可以找到其細(xì)心、耐心的特點(diǎn)，他們往往喜歡去做一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，班主任通過(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，在班級(jí)管理活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂活動(dòng)當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的提升和發(fā)展。并且在班級(jí)中強(qiáng)化激勵(lì)策略的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)當(dāng)中不斷豐富自我和完善自我，在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課堂活動(dòng)當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的提升和發(fā)展。

3.3優(yōu)化班級(jí)管理結(jié)構(gòu)

班主任應(yīng)該注意方式方法，在班級(jí)管理的過(guò)程中優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)和形式，從而以讓學(xué)生在班級(jí)中得到實(shí)質(zhì)性的提升，在班級(jí)管理過(guò)程中能夠優(yōu)化學(xué)生的綜合體驗(yàn)。強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠在班級(jí)中形成一個(gè)的良好的氛圍，從而讓學(xué)生在這樣一種氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相激勵(lì)、互相幫助。在學(xué)習(xí)歷程中學(xué)生會(huì)遇到很多的問(wèn)題，教師的激勵(lì)能夠讓學(xué)生樹(shù)立自信心，從而以讓學(xué)生不斷克服自身的難題。并且能夠通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在班級(jí)中能夠讓學(xué)生形成凝聚力，以讓學(xué)生可以更好地融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)尊重師長(zhǎng)，孝敬父母，在整體活動(dòng)中讓學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提升，從而體現(xiàn)出激勵(lì)策略實(shí)質(zhì)性的意義，幫助班主任在管理中取得一個(gè)顯著的成就，學(xué)生也能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，在今后的成長(zhǎng)發(fā)展中更加出色和優(yōu)異。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在本文中筆者對(duì)于班主任管理工作中所存在的問(wèn)題，進(jìn)行探究和分析，圍繞實(shí)際性的情況開(kāi)展激勵(lì)策略的教育。小學(xué)階段學(xué)生在實(shí)際的管理過(guò)程中會(huì)存在較多的問(wèn)題，班主任應(yīng)該具有耐心和愛(ài)心，以讓每個(gè)學(xué)生共同參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中，在班級(jí)中形成一種良好的風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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