曹必林

摘? 要：計算是小學生必備的數(shù)學能力，但由于他們年齡尚小，學習能力和邏輯能力較差，無法熟練掌握數(shù)學計算法則，影響了計算能力的提高。對此，教師可借助微課加強學生對數(shù)學計算的認識，提高學生的數(shù)學計算能力。在教學中大膽結合運用微課直觀、高效的特征，給教學帶來新鮮的活力。

關鍵詞：計算能力;微課;農(nóng)村小學生

一、當下教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，小學數(shù)學教師經(jīng)常采用“一言堂”的教學模式，只是一味地向?qū)W生傳授數(shù)學概念以及數(shù)學公式的應用，在計算教學中經(jīng)常讓學生刷題，無法體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，學生在課堂上成了接收知識的容器，長此以往學生容易對數(shù)學產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，失去了學習數(shù)學的興趣。伴隨著微時代的來臨，生活節(jié)奏日益加快，人們都樂于接受簡單、有趣、高效的生活及學習方式。如微信、微博、微電影、微小說等。在這個“微”時代背景之下，教學、學習也逐步進入“微”時代。針對這一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學科來說，需要充分調(diào)動學生的主觀能動性才能讓課堂更高效，學會應用所學的數(shù)學理論去解決一些生活中的實際問題，但是在實際過程中，不少學生僅僅停留在被動地接受數(shù)學知識的層面，不善于思考問題，也不善于運用所學知識，處理實際數(shù)學問題，發(fā)散性思維不夠。

數(shù)學學科是一門需要學生靈活運用的學科，在具體的運用中，學生要善于運用發(fā)散思維，對于出現(xiàn)的數(shù)學問題進行前后聯(lián)系。不少學生面對一些變式訓練時，不會打開廣闊的思維，思考問題較為狹窄，面對一題多解、一題多變的題型時，依舊很難下手。小學數(shù)學教師可以利用微課輔助教學，使學生的計算高效起來，將學生作為課堂主體，激發(fā)學生在課堂上學習數(shù)學的興趣和積極主動性，使得學生能夠主動參與到課堂當中，利用微課提升學生在課堂上的參與程度，以此提高學生的計算水平，為學生以后的數(shù)學學習打下良好的基礎。最后，很多學生經(jīng)常難題都做對了，而輸在了計算題上，而教師普遍認為是孩子粗心或者是看錯題目的原因。

二、借用微課，激發(fā)興趣

小學數(shù)學新課程標準提出：“應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”由此筆者想到，小學數(shù)學課堂可以通過微課來展示更直觀、更高效的教學方式，更容易激發(fā)低段學生的數(shù)學興趣，引導學生成為課堂的主人。利用微課視頻引入一些有趣的圖片或者一些物體，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的計算興趣。以“百以內(nèi)數(shù)的大小”為例，運用微課的融入開展對學生數(shù)感培養(yǎng)的探索。

比如：運用微課視頻呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生配音的場景圖：小朋友們在操場上跳繩，男孩：我跳了95個，女孩：我跳了86個。師：誰跳得多？男孩贏了還是女孩贏的？生（眾）：男孩贏。師：怎么判斷的？（引導學生說出：就是要來比較95和86的大小。解題：比較數(shù)的大小。）師：你是怎么比的？生1：小男孩跳得比女孩多一些，因為95比86大。生2：95里面有9個十，86里面有8個十，少一個十。師：9個十比8個十大，所以95>86。師：誰再來說一說？生3：比十位，9比8大，所以95>86。引導學生說清楚自己是怎樣比的、怎樣想的，以及在此過程中讓學生體會數(shù)的抽象過程，發(fā)展數(shù)感。通過微課視頻呈現(xiàn)想和比的過程，使學生對于數(shù)感有清晰的理解，學生思考的過程與微課相貫通，學生獲得認同感，使得教學始終沿著教學目標“步步為營”，興趣濃厚。

三、利用微課，精準計算

計算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。數(shù)學計算學習并不是一件容易的事，教師應該對每個學生的特點有全面的了解，而且小學生比較爭強好勝。教師在小學數(shù)學微課中開展一些計算問答，可以提高學生學習的積極性，還能有效提高學生的學習能力。通過虛擬互動，可以幫助學生對數(shù)學知識有具體且全面的了解，讓學生在虛擬的環(huán)境中加快自己大腦的運轉(zhuǎn)，積極參與到計算的過程中，勇于回答問題，有利于提高學生對問題回答的正確率。

比如，在教學“數(shù)的加減混合知識點”時，出題“花園里原來有10朵花，開了6朵，又凋謝了7朵，花園里還剩幾朵花？”，剛開始接觸數(shù)的加減混合運算時，學生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時間，于是專門制作了微課課件，通過動畫，對題目進行演示，幫助學生理解。同學們可以形象地看到：花園里一開始有10朵花，接著又慢慢地開了6朵，后來又凋謝了7朵，最后花園里剩下了9朵花。在演示動畫的過程中，老師一邊講解，一邊列出算式：10+6-7=？通過這種方式，學生能夠很好地理解用“數(shù)的加減混合知識”解決問題。利用微課出一些可以與視頻中的老師比賽的畫面，刺激學生的思維，激發(fā)他們的好勝心，經(jīng)過一段時間的訓練，有效提高學生計算的準確性。

四、巧用微課，創(chuàng)設情境

數(shù)學源自生活，生活中處處有數(shù)學。在小學數(shù)學計算教學中，教師利用微課將教材中的知識與實際生活相結合，可以讓學生在自己熟悉的事物中找到數(shù)學的影子，更好地激發(fā)學生的學習熱情，因此，教師在課堂教學中利用微課為學生創(chuàng)建生活化的教學情境，可以幫助學生對數(shù)學計算有更加深刻地理解和掌握。

例如在學生學習“萬以內(nèi)的加法和減法”的過程中，教師為學生播放生活中的有關計算知識的視頻：比如學生經(jīng)常接觸的人民幣。小明和父母一起去商場中體驗購物的過程，小明并且將購物的過程記錄下來，在記錄每件商品價錢的過程中小明利用百以內(nèi)的加減法進行計算。這時有一個特別的安排，超市收銀臺結賬時出現(xiàn)錯誤，讓學生不自主地發(fā)現(xiàn)計算的錯誤并糾錯，由此學生對本節(jié)課的學習瞬間提起了興致。

五、應用微課，突破局限

可將微課放入QQ空間，學生家長可以下載供學生課外練習、學習。如“小李有5個蘋果，小張有8個蘋果，同學們有什么辦法，讓小張的蘋果是小李蘋果的2倍呢？”學生課外看了微課視頻：5×2=10，10-8=2，從而得出，只要給小張增加2個蘋果，就可以實現(xiàn)小張的蘋果是小李的蘋果的兩倍。同時提出：“同學們想想，還有沒有其他辦法呢？”在教師引導下，學生開始思考，很快有學生指出，可以不增加小張?zhí)O果的數(shù)量，減少小李蘋果的數(shù)量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出結論只要拿掉小李1個蘋果，就可以實現(xiàn)小張?zhí)O果是小李蘋果的兩倍，通過適當?shù)囊龑Ш忘c撥，充分鍛煉學生探究問題的能力。還可以把一些計算的方法制作成微課，供學生和家長課外進行拓展學習，通過這種訓練，提高學生的計算能力。還通過評比計算能力，每周的最快最準確的學生就可以和老師一起拍微課視頻，上傳到個人QQ空間或資源平臺，給其他學生學習，突破了時間和空間的局限。

六、結語

在新課程目標改革的背景下，小學數(shù)學教師利用微課進行計算教學，教師和學生共同進步，不斷地總結問題，使得學生能夠在課堂上最大限度地發(fā)揮主觀能動性，進而提升學習效率和教師的教學質(zhì)量。這樣一來，學生能夠更好地提升計算能力，樹立學習數(shù)學的興趣，為以后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎。

（責任編輯：淳? 潔）

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