紀清俊

摘? 要：小學道德與法治教學是提高學生認知世界的能力，幫助學生從小打牢思想道德基礎(chǔ)的重要課程，教育質(zhì)量問題在新課改背景下深受重視。而當前的小學道德與法治課堂教學存在一定的問題，例如教學方法低效化、教學評價模糊化等，不利于學生道德與法治素養(yǎng)的提升。將solo理論與小學道德與法治教學結(jié)合，利用該方法對隨堂練習的結(jié)果進行科學、客觀地評價，以此反饋、診斷教與學的情況，有助于強化道德與法治教學的成效，達成更高的教學目標。

關(guān)鍵詞：SOLO理論;小學;道德與法治;課堂教學

一、Solo分類理論的內(nèi)涵

Solo分類理論最早于20世紀80年代提出，該理論立足于經(jīng)典的兒童認知發(fā)展階段理論，并將之與具體的學科教學相結(jié)合，通過對學生的學習成果進行解構(gòu)分析，確認了不同層次的學生存在階段性的差異。Solo分類理論與具體學科教學的結(jié)合研究可以幫助改進課堂教學模式，為學生提供更具適應性的教學方式。

Solo分類理論下，主流觀點認為學生的學習評價可分為五個層次階段：第一層次為前結(jié)構(gòu)層次，即學生認知和理論能力處于相對低下的水平，面對問題時難以給出完整且有條理和支撐的回答;第二層次為單點結(jié)構(gòu)層次，這一階段的學生對于問題的理解能力有所突破，能夠理出單線條式的思路，并找到某一論據(jù)進行簡單的支撐;第三層次為多點結(jié)構(gòu)，這一階段的學生思路相對寬泛，面對問題時可以給出相對豐富的解答;第四層次為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，即學生不僅能夠多面化地考慮問題，并能將多重思路進行一定的歸納總結(jié);第五層次為抽象拓展層級，也是由具體問題上升到理論思考的最終階段，學生不僅能夠解決具體的問題，而且能夠?qū)ζ涓爬ǚ此?，理解問題背后的深意。

二、Solo分類理論在小學道德與法治教學中的應用價值

（一）小學道德與法治教學存在的問題

首先，當前的小學道德與法治課程在教學重心方面存在與教學目標間的偏差。道德與法治課程的開設(shè)目標在于從小培養(yǎng)學生的道德水準與法律素養(yǎng)，提高學生品德，而實際教學中卻往往囿于書本，被知識點所限制，并且在對學生進行教學評價時采取書面考試與課堂印象分結(jié)合等方式，與課程所具有的開放性、實時性特征有所不符。教師教學雖然以書本為基礎(chǔ)，但很少與實際生活聯(lián)系起來進行延伸，無法幫助學生開拓思路，認識真實的生活與世界。

其次，道德與法治教學中缺乏科學有效的評價機制。道德與法治課程的教學評價倡導“訪談、問卷、作品方式、成長資料袋”等綜合多元的方式，要求在教學中開展多樣化的實踐活動，根據(jù)學生的活動表現(xiàn)觀測其日常學習狀態(tài)，了解其品德與法律素養(yǎng)的進步。但是，綜合性評價體系在實際執(zhí)行中往往難以執(zhí)行到位，缺乏科學有序的操作標準，致使教師對學生的品德發(fā)展與法律素養(yǎng)的情況了解不夠全面，浮于表面，實際采用的相關(guān)評價主觀性大于客觀性，描述方式也趨于模糊化。

（二）Solo分類理論在道德與法治教學中的優(yōu)勢

Solo分類理論在具體學科教學中的應用面十分廣泛，不僅適用于數(shù)學、物理等偏重理性思維與明確知識的學科，對于語文、歷史、政治等人文學科同樣適用。此外，理論本身是從兒童認知發(fā)展的相關(guān)理論延伸而來，對于相對低齡的小學教育而言適用性更高。因此，Solo分類理論在小學道德與法治教學中具有一定優(yōu)勢，有利于道德與法治教學的高效化。

如前所述，小學道德與法治課本身具備較高的開放性，其教學內(nèi)容不僅包括框架明確的知識點，還包括具有普適性的道德觀念與思維方式。教師通過案例講解與實踐教學，讓學生明白生活中的道理，并將之提煉為學生為人處世的世界觀與價值觀。在課程評價中，不論是采用紙面考試還是問卷、訪談等方式，其問題的設(shè)置必定具有高度的開放性。而Solo分類理論對于學生學習情況的評價綜合了知識技能、思維方式、應答結(jié)構(gòu)等多個方面，足以支撐對學生品德與法律素養(yǎng)狀況的細致分析，改變評價標準籠統(tǒng)、主觀的問題。

三、基于Solo理論的小學道德與法治課堂教學模式探究

（一）拓展知識，延伸教學內(nèi)容

對于小學生而言，個人綜合素質(zhì)的提升不能僅僅依賴照本宣科式的課堂教學，而需要教師在課堂上拓展教學內(nèi)容，借助豐富的事例開闊學生的眼界，并且利用實踐的方式深化學生對道德與法治知識的理解，真正將道德素養(yǎng)與法治知識融入學生的腦海里。

Solo分類理論的研究表明，學生認知能力所處的層次越低，其對知識的接受能力與思維水平也將越低。小學一年級的學生正常情況下正處于低層次的認知階段。因此，道德與法治課程安排的內(nèi)容也是類似《我們的校園》等簡單的知識點強化的內(nèi)容。到了中高年級，則加入更多情感與思維相關(guān)的內(nèi)容，此時教師則需要結(jié)合學生更多的生活實際，拓展相關(guān)知識，使教學內(nèi)容更加生活化。

（二）實踐導入，引發(fā)學生思考

隨著學生年齡的增長和年級的升高，學生的認知水平不斷提高，參與教學活動的能力也不斷增強。為了充分調(diào)動學生自學的積極性，教師在課前要向?qū)W生明確教學目的和教學要點，搜集有關(guān)資料，讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容有所準備，提前開始組織思路。課上要組織引導學生在課堂上盡情地表達思想，展示情感世界，在心靈上有觸動，在情緒上有感染，在情感上有體驗，引發(fā)思考。道德與法治課的教學中要多設(shè)計實踐活動，讓學生在更加開放的環(huán)境中體驗教學，建立良好的思維模式。

（三）優(yōu)化訓練，提升學習能力

當前小學道德與法治課缺乏合理的日常測驗機制，難以像語文、數(shù)學等科目一樣通過日常做題來測驗學生的知識掌握情況。在Solo分類理論指導下，教師可以對道德與法治課的隨堂練習進行一定的增設(shè)或改進，通過對問題的合理設(shè)置了解學生現(xiàn)狀，分析學生水平，從而調(diào)整教學進度，幫助學生做出調(diào)整。對于低年級的學生而言，他們往往處于Solo分類理論的低層次階段，因此在出練習題時，需要采用選擇、填空等簡單模式，以契合學生條理性不足、單向化的思維特征;而對于高年級學生而言，簡答、論述、作文等題型能夠給予學生更多的發(fā)揮空間，以承載其日益提升的邏輯思維能力與個性化思考。將科學化的試題測驗引入道德與法治教學，不僅能幫助完善教學評價機制，更能通過長效訓練加速學生學習能力的提升。

（四）評價反饋，及時調(diào)整教學

Solo分類理論是一種質(zhì)性評價、形成性評價，也可以作為量化評價、總結(jié)性評價。形成性評價在教學的過程中進行，目的就是診斷矯正。評價就是評定學生在完成這項特定任務時的思維結(jié)構(gòu)水平，看是否符合標準，符合評價目標所應達到的水平，學習成果是否符合教學意向，如果符合，教師就繼續(xù)到下一個階段，重復整個循環(huán)。如果不符合，教師就需要考慮下一步做什么，順其自然或者糾正這種情況。評價不是學習的結(jié)束，而是新一輪學習的開始。教師在道德與法治教學中，需要及時關(guān)注學生的日常教學反饋，正確對待不同學生學習情況的差異性，并給予個性化的引導，及時調(diào)整教學方式，提高學生對德育教學的接受程度。

道德與法治具有生活性和綜合性的特征，它兼?zhèn)淞似返陆逃?、科學教育、生活教育、社會教育、歷史文化等多重教育價值。如何利用課堂教育來提高學生的道德修養(yǎng)水平，塑造他們的靈魂，使之成為對社會和國家有用的人才，是每一位教師都必須認真思考的問題。Solo理論與小學道德與法治教學結(jié)合有助于在評價中調(diào)整教學，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，改善當前該課程的問題，值得教師進一步深入探討。

（責任編輯：秦? 雷）

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