張智

摘? 要：隨著教育教學理念的不斷更新與發(fā)展，國家對新課改和素質教育的推進投入了更多關注。小學是學生學習生涯的基礎階段，這時情感教育在學科教學中的滲透十分有必要。小學語文教材中具有豐富的情感教育資源，是開展情感教育的絕佳陣地。因此，教師應立足新課標，發(fā)掘語文教材中的情感因子，在語文教學中進行情感教育，讓學生在提升語文水平的同時，接受正確價值觀的引導，以期學生文學素養(yǎng)和綜合素質得到全面提高。

關鍵詞：小學語文;情感教育;重要性;滲透路徑

一、小學語文教學中滲透情感教育的重要性

（一）塑造學生健康人格，推動素質教育

健全人格、智力和品德的養(yǎng)成是小學階段重要的教學任務之一，是落實素質教學的重要體現。而情感因素對培養(yǎng)學生的這些品質發(fā)揮著重要價值。小學生尚處于低齡發(fā)展階段，其自我調節(jié)能力、情感控制能力較弱，很難正確地辨別是非曲直，容易模仿部分不良行為。這時需要教師引導學生進行自我管理，幫助其養(yǎng)成健康的個性人格。而情感教育的滲透能夠讓學生客觀地認識社會，獲得全新的自我認知，為學生未來個性發(fā)展和發(fā)展奠定基礎。對學生而言，積極健康情感的傳遞對其未來發(fā)展具有促進作用，消極的情緒往往會消磨學生的心智和精力。這時教師的引導和教育顯得尤為重要，若學生缺乏正確引導，就容易產生錯誤的認知，影響正確價值觀念的形成。通過在語文教學中滲透情感教育，能夠有效避免學生產生認知上的偏差。

（二）促進語文教學活動的開展，培養(yǎng)學生的交際能力

情感教育的滲透是體現教師仁愛之心的重要載體，更是展現師德師風的重要環(huán)節(jié)，有助于讓學生信任教師，促使其積極地聽取教師意見。在教學中，教師通過開展師生互動、生生對話環(huán)節(jié)，傳遞積極的情緒，讓學生感受到教師的關心和呵護，獲得積極的情感體驗。例如對學生在課堂上勇敢對話、質疑的表現，教師應進行夸獎，使學生的內在學習動力被激發(fā)。對于學生回答錯誤的問題，教師以寬容的態(tài)度包容，從整體觀上給予學生試錯的機會，使其智力活動的積極性得到調動。在教師將關愛和呵護傳遞到學生內心時，學生就會自覺對教師產生信任感，并以教師為學習的榜樣。在師生情感獲得共鳴時，語文課堂教學環(huán)境就會演化為輕松、民主、活潑的學習氛圍，在教師的鼓勵和啟發(fā)下，學生的想象力、記憶力就能得到激發(fā)，形成強大的內生動力。

二、小學語文教學中情感教育的滲透途徑分析

（一）誨人不倦，加強師生情感聯系

在課堂教學中，教師不僅飾演著學習活動的組織和引導者，更是陪伴學生思維和智力發(fā)展的重要對象。在滲透情感教育因子時，教師應摒棄傳統(tǒng)教育方式中的不足，主動在教學中與學生建立良好的友誼關系，以激發(fā)學生對語文知識的學習熱情。從小學生年齡發(fā)展來看，其思維品格尚未成熟，對新鮮事物的好奇心和模仿能力較強。教師應抓住這一關鍵特征，通過不斷錘煉自身道德品質、提高職業(yè)素養(yǎng)，在教學的一言一行中學傳遞情感，主動與學生建立密切的對話關系，逐步地拉近師生間的距離，并將自身獲得的真實情感傳遞給學生，使得情感教育在教學活動中產生，讓更多學生感受情感教育的美好，使其在掌握語文基礎知識的情況下，形成積極的情感態(tài)度。例如，在講解《賣火柴的小女孩》時，教師可以引入過除夕的場景，讓同學們分享吃團圓飯、放煙花、一起熬夜守歲等故事。其后，教師可以讓同學們聯系閱讀課文內容，將文中的小女孩與自己進行對比，讓更多學生感受祖國大家庭帶來的幸福和溫暖。通過在教學中引入生活實例，讓學生們沉浸在幸福和快樂的回憶中，增強他們的情感體驗，并使其獲得人生啟迪，促進學生未來的學習、生活與發(fā)展。

（二）氣氛過渡，培養(yǎng)情感態(tài)度

環(huán)境氣氛的營造是滲透情感教育的重要前提，教師需要結合語文教學內容，深入地鉆研教學活動，通過把握語文知識和情感教育間的聯系，創(chuàng)設出具有文化性、情感性的課堂學習氛圍，讓學生在無形中感受語文教學傳遞的情感。語文屬于文學類的科目，諸多作家在落筆時融入自身的情感，為情感教育的開展提供了豐富的資源。因此，教師要立足新課標和素質教育的要求，注重自身專業(yè)能力和文學素養(yǎng)的提高，并能夠在教學中向學生展現良好精神風貌、傳遞積極的情感態(tài)度，讓學生處于輕松、歡快的課堂氛圍中，再將教學內容中的情感因子順利地傳遞給學生，在喚醒其求知欲的同時，加強學生對情感的認知和理解。例如，在講解《金色的魚鉤》時，教師要著重讓學生閱讀和品味老班長通過善意的謊言將食物讓給其他人的一段。其中，老班長和小梁的對話中蘊藏著豐富的情感。教師可以引導學生進行有感情地朗讀，帶大家仔細地揣摩老班長的心理，發(fā)現老班長舍己為人的美好品質。再如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，教師可以圍繞“救助受傷的黃包車工人”這一段，讓學生以分組合作的方式尋找并總結出伯父和父親救治黃包車工人的一系列動詞，并設置問題：“大家能夠從這些動作中感受到什么樣的態(tài)度？”“伯父和父親這樣做的原因是什么？”通過設置類似的問題，引起學生對黃包車工人的同情心，感受魯迅對勞動人民的深厚關切之情，讓學生深入地理解并學習魯迅俯首甘為孺子牛的精神。

（三）視頻顯現，傳遞愛國情感

小學生缺乏一定的生活和社會經驗，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心，容易在課堂學習中出現分心的情況，很難保持長期的學習熱情。教師應結合小學生的學習特征，在尊重學生天性的前提下，對教學形式進行創(chuàng)新，為情感教育的滲透創(chuàng)造新的載體和環(huán)境，以更好地吸引學生的注意力和好奇心?；ヂ摼W和新媒體中豐富的媒體資源可以為情感教育提供豐富載體，教師可以借助微視頻、多媒體等方式，將情感類教學內容與動畫資源進行整合，用于知識和情感的傳遞，學生的注意力也能被繪聲繪色的視頻、動畫和背景音樂吸引，從而更容易觸及學生的情感世界，培養(yǎng)其情感態(tài)度。在導入和切換視頻和圖像教學資源時，教師應多與學生進行互動，通過對話過程，帶領學生進入創(chuàng)設的情感世界中，讓學生更好地感知故事情境，在提升自身文學涵養(yǎng)的同時，通過感官獲得積極的情感體現，培養(yǎng)學生的情感意識。

例如在講解《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》時，教師可以引入高大雄偉的鸛雀樓和壯觀美麗的廬山瀑布圖片，并播放相關的旅游視頻，通過帶領學生觀看祖國大好河山，培養(yǎng)其民族自信心和自豪感。又如，在講解《狼牙山五壯士》時，教師可以導入一小段相關的電影片段，讓學生一邊觀看英勇就義的五壯士舉動，一邊從課文中尋找五壯士的神態(tài)和動作描寫，深入體會人民對日本侵略者的痛恨以及狼牙山五壯士堅貞不屈、視死如歸的愛國情感，從而對祖國產生無限熱愛。

三、結語

綜上所述，情感教育在小學語文教學中的滲透具有重要的育人價值，既能幫助學生養(yǎng)成積極健康的個性品質，還能夠讓學生主動地融入課堂學習中。因此，教師應認識到情感教育對小學生發(fā)展的重要性，并立足新課程教育理念和素質教育的要求，根據學生的個性特征、學習方式，制定出科學、有效的教學策略，讓學生在良好師生關系、融洽的學習氛圍和動態(tài)化的視頻情境中，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度，加強對語文知識的印象，加深對情感的理解和記憶，從而發(fā)揮情感教育在小學語文教學中的價值。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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