劉宇新

初中物理教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的參與者，而不是旁觀者。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的課堂模式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以采取分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

一、設(shè)置情景，提高學(xué)生積極性

物理來源于生活，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，處處可見課本上的物理現(xiàn)象，教師不妨從生活出發(fā)，設(shè)置情景，讓學(xué)生身臨其境，印象也會(huì)更加深刻，創(chuàng)造一種輕松而愉快的教學(xué)氛圍。有些物理現(xiàn)象條件苛刻，教師可能沒有辦法在課堂上親自試驗(yàn)給學(xué)生觀看，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

例如在人教版初中物理教學(xué)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到“光的折射”，在日常生活中光的折射現(xiàn)象十分普遍，可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)吸管，一個(gè)水杯，這些也是日常喝水必備物品，也容易找到，教師可以提出問題：我們準(zhǔn)備這些要做什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。然后我們將吸管插入到水杯中，教師可以讓學(xué)生思考“吸管為什么會(huì)變彎？”兩分鐘后讓學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生的積極性，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言展開教學(xué)，進(jìn)而講述光的折射概念、現(xiàn)象等諸多問題。從日常生活中出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是作為一個(gè)物理教師應(yīng)該具備的技能。

二、分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

初中階段的學(xué)生，自尊心比較強(qiáng)，教師要因材施教，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)方式，在學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)的問題時(shí)，教師應(yīng)該有很大的耐心，給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該主要培養(yǎng)創(chuàng)新思維;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都理解不到位，再做拓展題會(huì)十分困難，甚至?xí)?duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹碓讲?。教師在面?duì)這種情況時(shí)，可以采用分層小組教學(xué)的教學(xué)方法，將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，優(yōu)等生自己學(xué)習(xí)了一遍，還講述了一遍，印象更加深刻，學(xué)困生也能掌握基本物理知識(shí)，互幫互助，共同學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的積極性，還可以采取小組競(jìng)賽模式，在學(xué)習(xí)問題討論之后，以小組為代表進(jìn)行講述，由教師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分高的小組可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，評(píng)分差的小組也要給予鼓勵(lì)，使其向著評(píng)分高的小組學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，便于教師開展教學(xué)。

例如初中物理電路的知識(shí)最為抽象，也難以理解，接受知識(shí)能力差的學(xué)生很容易在這一階段失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，大約分3到4組。對(duì)于優(yōu)等生，教師主要以拓展題為主，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對(duì)于差等生，教師主要以基礎(chǔ)題為主，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目的。分組之后就可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師可以提出問題，比如探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，以小組的形式來展開，討論十分鐘之后，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行講述，探究成功的小組獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生積極性，積極參與到課堂中。

三、微課輔助，提高教學(xué)效率

微課集文字動(dòng)畫字幕于一體，可以提高學(xué)生的注意力。比如在課堂中播放一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課，讓學(xué)生從自己的世界里走出來，專心致志地聽講。除此之外，微課還可以用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在物理教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，由于學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺，很多知識(shí)都看不懂，教師就可以自己制作一個(gè)長(zhǎng)約二分鐘的微課小視頻，提前發(fā)到班級(jí)微信群中，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)物理新知識(shí)。其次，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一遍，但還會(huì)有一些學(xué)生沒有掌握，教師就可以制作一個(gè)大約三分鐘的微課小視頻，在這節(jié)課結(jié)束之后，發(fā)到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以便于及時(shí)掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，不至于造成問題堆積，也有助于接下來物理的學(xué)習(xí)，相對(duì)于更加容易一些，形成“當(dāng)天的問題當(dāng)天解決”的良好習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。