摘 要：在當前大力推進鄉(xiāng)村振興背景下，江恒源等理論研究和實踐工作者關(guān)于農(nóng)村改進、生產(chǎn)教育、為事?lián)袢说纫娊?，不僅具有理論啟發(fā)性，對于推進鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的定位更加立體、功能更加延展、對象和內(nèi)容更為精準、保障機制創(chuàng)新等也具有實踐借鑒價值。鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)提升站位，定位于服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興;進一步提升辯證性，融合體力勞動與腦力勞動;進一步拓展功能，整合好當前與長遠發(fā)展;農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的師資保障必須持續(xù)創(chuàng)新，切實增強活力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;江恒源教育思想

基金項目：2018年度國家社會科學(xué)基金（教育學(xué)）一般項目“新時代中國職業(yè)教育社會學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建研究”（項目編號：BJA180101）;中原工學(xué)院2020年度教學(xué)改革研究與實踐項目“指向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教育體系建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：2021ZGJGJD057）

作者簡介：陸俊杰，男，中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0042-08

在鄉(xiāng)村全面振興背景下，農(nóng)村職業(yè)教育必須承擔(dān)歷史使命，以其高質(zhì)量發(fā)展助力鄉(xiāng)村振興，推動鄉(xiāng)村發(fā)展。在農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展方面，教育頂層設(shè)計、教育對象選擇、教育內(nèi)容遴選等均是其中的重要議題。鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育在定位、面向和內(nèi)容等方面仍存在一定問題，實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要有更多新路徑、新方案，需要從歷史實踐和理論演進中汲取更多有益的營養(yǎng)。包括江恒源在內(nèi)的理論研究與實踐工作者關(guān)于鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村教育的諸多思想不但在其所處的時代對實踐有重要指導(dǎo)作用，對當前鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展也具有參考價值，值得進行關(guān)聯(lián)性研究。

一、鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)

研究鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要從理論和實踐兩個層面進行分析。理論上需要破解的是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的邏輯結(jié)合點問題，實踐上需要破解的是怎樣在實踐中改進農(nóng)村職業(yè)教育才能更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。

（一）鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵新意及其對農(nóng)村職業(yè)教育提出的新要求

從擺脫貧困到鄉(xiāng)村振興，是當代中國農(nóng)村發(fā)展變遷的重大轉(zhuǎn)向[1]。我國雖然已經(jīng)基本完成了農(nóng)村的脫貧攻堅任務(wù)，但鄉(xiāng)村振興還有很長的路要走。鄉(xiāng)村振興是一個綜合工程，國家提出了包括鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村人才振興、鄉(xiāng)村文化振興、鄉(xiāng)村生態(tài)振興、鄉(xiāng)村組織振興在內(nèi)的綜合發(fā)展要求，體現(xiàn)了新時代鄉(xiāng)村發(fā)展的全面性、綜合性、立體性。換言之，鄉(xiāng)村振興不僅僅是經(jīng)濟發(fā)展，更是農(nóng)村社會的全面發(fā)展，涵蓋產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等多元因素。相較于脫貧攻堅而言，鄉(xiāng)村振興更加強調(diào)鄉(xiāng)村全方位的振興與發(fā)展，遠超出經(jīng)濟發(fā)展范疇，更遠大于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

在這種背景下，考慮鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)渠道需要有更多更全面的思維，教育因素便是其中一個重要方面。鄉(xiāng)村振興對包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的農(nóng)村教育提出了更高的要求，其中涉及職業(yè)教育的幾個關(guān)鍵問題包括：一是如何將職業(yè)教育與鄉(xiāng)村各方面振興協(xié)同發(fā)展并有效助力;二是鄉(xiāng)村振興中的職業(yè)教育如何定位并明確發(fā)展重點;三是鄉(xiāng)村振興視野下職業(yè)教育的對象和內(nèi)容如何確定;四是鄉(xiāng)村振興視野下職業(yè)教育的各項保障如何實現(xiàn)。

當然，上述問題的解答又會衍生出更多關(guān)聯(lián)問題。比如，加快鄉(xiāng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是有效推進鄉(xiāng)村振興和實現(xiàn)城鄉(xiāng)再平衡的重要政策思路[2]，而經(jīng)濟發(fā)展如何與人的獲得感相契合，怎樣在城鄉(xiāng)互動中確定農(nóng)村發(fā)展方向，又需要進行全面的規(guī)劃。另外，鄉(xiāng)村振興不僅需要外部生產(chǎn)要素的輸入，而且需要高度重視農(nóng)民主體發(fā)揮內(nèi)生動力作用[3]。但是，當前的農(nóng)民與傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民又發(fā)生了較大變化，如何發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的作用也需要有新的思路。

（二）鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)

當前，農(nóng)村職業(yè)教育還存在一定的問題。有學(xué)者指出，城鄉(xiāng)“二元社會”“二元教育”等結(jié)構(gòu)性矛盾的長期存在，不僅造成了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)薄弱，更造成了城鄉(xiāng)職業(yè)教育的二元割裂[4]。事實上，基礎(chǔ)能力不強、發(fā)展乏力、內(nèi)容針對性不足等問題一直是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的痼疾，而在鄉(xiāng)村振興背景下，諸多問題日益凸顯，逐漸成為農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、乃至農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵制約因素，需要引起足夠重視。

相應(yīng)問題的解決既需要對農(nóng)村職業(yè)教育定位進行再研究，也需要在鄉(xiāng)村振興背景下對其具體實踐策略進行針對性探討，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育的良好發(fā)展。例如，有學(xué)者指出，在新的時代背景下，我國職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的政策目標將重點偏向職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量、政策內(nèi)容將深度聚焦職業(yè)教育人才供給、政策行動將更加細化職業(yè)教育服務(wù)邊界、政策保障將精準走向職業(yè)教育協(xié)同共治[5]。

綜上，鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究需要且可以從理論、歷史、實踐等諸多層面進行分析;而基于歷史考察、對前人相關(guān)教育思想中的有效成分進行解析，并結(jié)合當代需求進行詮釋也不失為一種可行方法。盡量由于時代不同，當前我國進行的鄉(xiāng)村振興與近代的鄉(xiāng)村改造、鄉(xiāng)村建設(shè)有諸多不同，但包括江恒源在內(nèi)的教育家們的思想依然不失其參考價值。其中，江恒源對包括職業(yè)教育在內(nèi)的農(nóng)村教育發(fā)展進行了諸多深入研究與實踐探索，其關(guān)于農(nóng)村改進、生產(chǎn)教育等有關(guān)見解對鄉(xiāng)村振興視野下的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展更具有直接啟發(fā)意義。

二、鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點問題討論：基于江恒源教育思想的分析

近年來，包括江恒源在內(nèi)的諸多理論研究和實踐工作者關(guān)于農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)村教育的諸多理論見解和實踐探索引起了諸多關(guān)注，學(xué)界也產(chǎn)生了一定的研究成果。這些成果與當前關(guān)于鄉(xiāng)村振興的相關(guān)研究具有邏輯關(guān)聯(lián)性，也為研究其教育思想對我國鄉(xiāng)村振興的啟示提供了可行性。本文以江恒源教育思想對我國鄉(xiāng)村振興的啟示為案例進行展開，選取與鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的定位、對象、內(nèi)容、保障等相關(guān)的思想進行探索性解析，以期為相關(guān)研究提供可能的借鑒。

（一）農(nóng)村改進思想與鄉(xiāng)村全面振興視野下的農(nóng)村職業(yè)教育功能定位

當前我國正在大力推進的鄉(xiāng)村振興是在解決人民溫飽問題、達到小康水平的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)農(nóng)村的更高質(zhì)量發(fā)展，并且能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。江恒源關(guān)于農(nóng)村改進的思想，對于理解當前鄉(xiāng)村振興的全面性依然具有借鑒價值。

1.農(nóng)村改進中的富教合一思想。江恒源在二十世紀三十年代初的鄉(xiāng)村改進試驗中提出了“富教合一”理論，這一理論將“富農(nóng)”與“教農(nóng)”并重，隨富隨教[6]。江恒源認為，農(nóng)村改進是改良農(nóng)業(yè)的最好工具，“是地方自治的渡橋，是輔導(dǎo)人民達到生活改善的過程”“是適應(yīng)中國農(nóng)村特殊需要除去中國農(nóng)村貧、愚、弱、散的危癥的特殊方法，是救濟農(nóng)村衰落，完成農(nóng)村建設(shè)，實現(xiàn)教育救國的根本辦法”[7]。

江恒源的“農(nóng)村改進”“富教合一”思想具有穿透時空的重要啟發(fā)性，他提出“富農(nóng)”與“教農(nóng)”并重的思想，在當前時代下不僅沒有落后，而且具有更為廣闊的應(yīng)用空間。隨著我國實現(xiàn)脫貧攻堅的歷史性任務(wù)、全面建成小康社會之后，“富農(nóng)”的標準更多，也更具有立體性，因而當前鄉(xiāng)村振興的的任務(wù)更顯得重要，而且歷史意義也比當時更為明顯。對于鄉(xiāng)村振興而言，顯然不能僅滿足于其經(jīng)濟發(fā)展，而應(yīng)將更多的精力用于“教農(nóng)”。這不僅有利于推動鄉(xiāng)村的長遠發(fā)展，鞏固脫貧攻堅的成效，實現(xiàn)經(jīng)濟的再上新臺階，而且有助于推進鄉(xiāng)村治理、增進鄉(xiāng)村文明;不僅僅是對一家一戶已經(jīng)脫離貧困的人員，而且對新時代背景下鄉(xiāng)村文明、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境友好的整體提升具有重要意義。在當前形勢下，怎樣進一步把握“富農(nóng)”與“教農(nóng)”的關(guān)系，將新時代的“富農(nóng)”與“教農(nóng)”更好地結(jié)合起來，依然是鄉(xiāng)村振興建設(shè)中教育理論工作者和實踐工作者需要認真研究和在實踐當中認真探索的關(guān)鍵課題。

2.農(nóng)村改進的“三條標準”。江恒源提出了農(nóng)村改進的一條總的原則和三條基本標準。他認為，進行農(nóng)村改進除了必須堅持“教富政合一”這條總的原則，還必須堅持三個標準：簡而易行、事事求經(jīng)濟、力求普遍[8]。江恒源關(guān)于農(nóng)村改進必須堅持的“三個標準”對分析服務(wù)于農(nóng)村改進、鄉(xiāng)村振興的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的定位具有參考價值，當前的鄉(xiāng)村振興可以在此思想中汲取力量，推進更好的設(shè)計。這既包括具體路徑和方式，也包括做好頂層設(shè)計。比如，江恒源關(guān)于“簡而易行”的標準，對當前鄉(xiāng)村振興中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展具有啟發(fā)意義。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、電子商務(wù)等許多新業(yè)態(tài)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展開始密切聯(lián)動。但是，這樣的密切聯(lián)動能否在所有鄉(xiāng)村中得以實現(xiàn)，是否能夠為所有農(nóng)民所掌握，怎樣讓相對高深的經(jīng)濟發(fā)展思想和生產(chǎn)模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等思想被新型農(nóng)民所掌握……，這些復(fù)雜問題依然需要相對簡單化，以便達到簡而易行的效果?！傲η笃毡椤币餐瑯邮青l(xiāng)村振興中需要加以重視的。當然，“簡而易行”并不是最終目標，而應(yīng)該是“力求普遍”，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更多的樣本性考慮和模式性實踐，以便更好地將經(jīng)驗進行推廣，助力實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的鄉(xiāng)村振興和長遠發(fā)展。相應(yīng)地，服務(wù)于此歷程完成的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展也必須據(jù)此進行科學(xué)定位。

（二）生產(chǎn)教育思想與鄉(xiāng)村振興中農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容面向

在鄉(xiāng)村振興中，職業(yè)教育要更好地發(fā)揮其作用，必須找到合適的切入點。對于培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)生活一線工作者的職業(yè)教育來說，它更應(yīng)該著力于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。江恒源關(guān)于生產(chǎn)教育的思想對于理解在鄉(xiāng)村振興中如何開展職業(yè)教育，以及服務(wù)于鄉(xiāng)村治理的改革創(chuàng)新等均有所助益。

1.生產(chǎn)教育思想中的勞動教育。江恒源認為，生產(chǎn)教育是教導(dǎo)人們以勞作方法進行手腦合作的訓(xùn)練，制成所擬制的物品。他還認為生產(chǎn)教育的范圍比職業(yè)教育狹隘[9]，傳統(tǒng)的“勞心”與“勞力”之分不太合理，反對將腦力勞動與體力勞動隔離開來[10]。

關(guān)于生產(chǎn)教育和職業(yè)教育的相互關(guān)系問題，曾經(jīng)是我國教育領(lǐng)域一個十分有意義的討論。這種討論不僅僅具有理論啟發(fā)的意義，而且生成了不同的教育發(fā)展思想。本文不計劃專門討論此議題，但是，江恒源等老一輩教育工作者對相關(guān)問題的討論甚至是爭論，均指向推進農(nóng)村的改革和發(fā)展，這是其共同點。江恒源關(guān)于在生產(chǎn)教育中做好手腦之間的協(xié)作、重視勞動教育以及“富教結(jié)合”的思想，至今依然適用。當前，我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的任務(wù)依然非常繁重，甚至可以看到，如果沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大力發(fā)展、農(nóng)民生活水平的不斷提升，鄉(xiāng)村振興的成果是很難鞏固的，更難實現(xiàn)新時代鄉(xiāng)村發(fā)展的再上新臺階。在這種背景下，關(guān)于生產(chǎn)教育與職業(yè)教育的關(guān)系的討論（究竟何為上位）并不是學(xué)習(xí)江恒源教育思想的唯一重點，而更需要把握的可能是，怎樣將生產(chǎn)教育列為鄉(xiāng)村振興的一個重要方面，并進行有效實施。也就是說，鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中不僅要考慮經(jīng)濟發(fā)展問題，而且需要更加重視教育問題;而且，這種教育又不是只具有單純的思想和文化價值，還需要圍繞農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵問題做好與生產(chǎn)密切相關(guān)的相應(yīng)教育。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的任務(wù)并不是已經(jīng)減輕，而是在鄉(xiāng)村振興背景下有更重大的任務(wù)需要完成。科技推廣、科技擴散、相應(yīng)科學(xué)思想的傳播等，依然是鄉(xiāng)村振興中非常重要的任務(wù)。甚至可以說，如果不能做好相應(yīng)的教育支撐，鄉(xiāng)村振興即便可以取得一些短期效果，其成果也難以鞏固，更難以實現(xiàn)躍升式發(fā)展。

2.生產(chǎn)教育思想中的職業(yè)補習(xí)。江恒源的職業(yè)補習(xí)思想雖然更多地是切近近代的農(nóng)村勞動力素質(zhì)不高的問題，但是其價值至今仍然不可忽視。隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的長期發(fā)展，不少農(nóng)村精壯勞動力均通過勞動力轉(zhuǎn)移的方式進入城市，農(nóng)村存在的留守兒童、留守老人問題逐漸成為我國鄉(xiāng)村振興進程中不可忽視的一個重要問題。學(xué)習(xí)江恒源的職業(yè)補習(xí)相關(guān)思想，對于更好地開展鄉(xiāng)村振興中的技能培訓(xùn)和教育具有重要的啟發(fā)意義。

江恒源關(guān)于職業(yè)補習(xí)教育的思想至今依然具有先進性，值得進行再研究。他提出：“在人人都視教育為畏途的時候，職業(yè)補習(xí)教育可以免除這個痛苦?！盵11]這樣的思想在當前也具有現(xiàn)實意義。從我國毛入學(xué)率可以看到，農(nóng)村學(xué)齡兒童的輟學(xué)問題依然十分嚴重。雖然我國實行了強制性的九年義務(wù)教育，完成義務(wù)教育的青少年比例逐漸提高，但是依然有不少學(xué)生在完成了義務(wù)教育后就輟學(xué)，并沒有很好地完成高中階段教育，更止步于高等教育。從我國長期實踐來看，輟學(xué)的學(xué)生更多地是在普通教育中被篩選下來的，知識學(xué)習(xí)的長期性及其相應(yīng)的難度阻礙了部分學(xué)生在知識探索中的持續(xù)性，也最終可能使他們喪失全面發(fā)展的機會。由于不能理解知識教育的現(xiàn)實功效，學(xué)習(xí)的困難往往會在不少學(xué)生心目中被放大，而職業(yè)補習(xí)教育在相當程度上可以避免類似問題，實現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)一定技能的同時，提升文化水平，增強自信，推動鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。江恒源職業(yè)補習(xí)教育的思想值得當前我國職業(yè)教育和成人教育的關(guān)注。目前，我國已經(jīng)打造了更加完備的國民教育體系，職業(yè)教育、高等教育等都進行了相應(yīng)的制度設(shè)計，給予學(xué)生足夠的資助，中等職業(yè)教育還實行較大力度的國家資助政策，逐步實行免費制度，不讓學(xué)生因為學(xué)費問題而輟學(xué)。從對比可見，當前職業(yè)補習(xí)教育的任務(wù)相比于近代較輕，但是江恒源關(guān)于職業(yè)補習(xí)教育的觀點卻依然可以為我們提供相應(yīng)的啟發(fā)。也就是說，對于那些不能在普通教育中完成知識學(xué)習(xí)和選拔性考試的學(xué)生來講，引導(dǎo)他們進行相應(yīng)的技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)補習(xí)依然是有效的。在此方面，當前的職業(yè)教育和繼續(xù)教育更多地定位于學(xué)歷教育，因而需要給予面向職業(yè)補習(xí)和技能提升的教育足夠的重視。

職業(yè)補習(xí)教育還有一個重要優(yōu)勢是靈活性。江恒源認為，補習(xí)教育的設(shè)科靈活機動，能兼顧個人與社會的需要[12]。這樣的思想對當前我國鄉(xiāng)村振興也具有進一步學(xué)習(xí)借鑒和傳承發(fā)揚的意義。也就是說，在面向鄉(xiāng)村振興開展的相應(yīng)教育設(shè)計中，不能更多地關(guān)注于學(xué)歷，而應(yīng)該將服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的實際技能學(xué)習(xí)作為重要的參考點，能夠設(shè)置更多的菜單性選擇，使廣大職業(yè)農(nóng)民能夠根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和相應(yīng)的個人興趣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有充分調(diào)動廣大職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，才能使其看到職業(yè)學(xué)習(xí)與經(jīng)濟改善、生活水平提高之間的密切關(guān)系，才能更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。換言之，江恒源關(guān)于靈活地補習(xí)教育科目的相關(guān)闡述，對于面向鄉(xiāng)村振興開展職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育如何做好頂層設(shè)計、實行多樣化的教育產(chǎn)品供給來說，仍然具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（三）“為事?lián)袢恕彼枷肱c鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育的對象選擇

在鄉(xiāng)村振興中，來自于救援或者對口幫扶的扶持作用固然不容忽視（這也是脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興中的一個重要經(jīng)驗之一），但是增強鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動力，培養(yǎng)一批又一批新型職業(yè)農(nóng)民，提升農(nóng)村發(fā)展的造血能力，才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展的重要依托。也只有這樣，才有可能形成良性循環(huán)。在此方面，江恒源“為事?lián)袢恕钡乃枷刖哂幸欢ǖ慕梃b價值。

江恒源主張“為事?lián)袢恕??！盀槭聯(lián)袢恕本褪轻槍r(nóng)事、衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)、合作社、鄉(xiāng)村自治等艱苦的農(nóng)村改進工作，選用那些有特別認識、特別抱負、特別修養(yǎng)的農(nóng)村工作志愿者;強調(diào)農(nóng)村干部人才隊伍建設(shè)要注意本地化、年輕化、專業(yè)化。[13]該思想對于思考鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育的對象選擇具有重要參考價值。

一方面，教育要服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的多種類型人才發(fā)展。如前所述，推動鄉(xiāng)村振興不僅需要外部的援助力量，更需要激發(fā)內(nèi)生的創(chuàng)新動力。也就是說，以新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)為引領(lǐng)的農(nóng)村人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興中的一個重要任務(wù)，甚至是其中的關(guān)鍵難題。對于鄉(xiāng)村振興來說，還有一個關(guān)鍵問題需要注意，即鄉(xiāng)村振興不僅僅是經(jīng)濟發(fā)展問題，更是社會發(fā)展、文化發(fā)展問題。鄉(xiāng)村振興發(fā)展中所需要的人才也是多樣的，其所需要的專業(yè)化技術(shù)人才不僅僅是某些產(chǎn)業(yè)的技術(shù)工作者，不僅僅是有利于經(jīng)濟發(fā)展的人才，而且還需要包括文化、社會、健康、法律等廣泛領(lǐng)域的人才。這就要求在培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的特殊化人才時，必須堅持更為廣闊的思路。

另一方面，教育要培養(yǎng)為農(nóng)人才，增強對鄉(xiāng)村振興的直接推動性。在江恒源看來，“為事?lián)袢恕奔刃枰x拔具有特殊本領(lǐng)的人才，也需要有特別認識、特別抱負、特別修養(yǎng)的農(nóng)村人才，而且還需倡導(dǎo)農(nóng)村人才隊伍建設(shè)的本地化、年輕化、專業(yè)化。這對鄉(xiāng)村振興的人才供給也具有啟示意義，需要引起重視。在鄉(xiāng)村振興過程中依靠生于農(nóng)村、長于農(nóng)村的人才，可以更好地發(fā)揮其了解農(nóng)村、扎根農(nóng)村的優(yōu)勢和積極性，且培養(yǎng)年輕化、專業(yè)化的人才應(yīng)是未來鄉(xiāng)村振興持久而長遠的關(guān)鍵任務(wù)之一。如果青年人沒有有良好的抱負，不能充分認識鄉(xiāng)村振興的重要意義，他們依然會成為城鎮(zhèn)化當中簡單地轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的人，大多從事簡單化勞動;雖然人暫時在城鎮(zhèn)，卻很難融入城鎮(zhèn)。在這種背景下，他們也許在年輕時代可以有所發(fā)展，但在失去年齡和體力優(yōu)勢后，又不得不被動返回農(nóng)村，這顯然不利于鄉(xiāng)村振興的長遠發(fā)展。因此，在培養(yǎng)年輕人方面，應(yīng)十分關(guān)注其長遠發(fā)展問題，并且使他們充分認識到鄉(xiāng)村振興的新時代、新任務(wù)、新條件，認識到在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中大有可為，也應(yīng)該大有作為。在專業(yè)化人才培養(yǎng)方面，如何做到圍繞鄉(xiāng)村振興的新的時代要求，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民不斷提升自己的素養(yǎng)，是鄉(xiāng)村振興發(fā)展中一個十分重要的問題。在這方面，江恒源提出的“為事?lián)袢恕本哂泻軓姷默F(xiàn)實參考價值。

（四）第三類教師培養(yǎng)思想與鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育的師資保障

鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需要多方面保障，而師資保障是其中的一個重點，也是難點，這對發(fā)揮職業(yè)教推動鄉(xiāng)村振興的作用也會產(chǎn)生直接影響。江恒源關(guān)于第三類教師的界定與重視至今仍不失其借鑒價值。江恒源明確指出，第三類教師（職業(yè)科目的教師）是專門講授職業(yè)科目的，是最緊缺、最難以培養(yǎng)的[14];他們不但很難被招聘到，就是造就這樣的師資也是非常困難的。他提出要加強此類教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。

江恒源等老一輩革命家和教育家在近代就能明確地提出第三類教師的重要性，這種見解是非常具有先進性的。在當時的背景下，職業(yè)科目的教師需要專門化的系統(tǒng)來培養(yǎng)。當前，我國也圍繞鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需求培養(yǎng)了相應(yīng)的干部、技術(shù)人員等專門隊伍，形成了高校與農(nóng)村、公司與農(nóng)民相互協(xié)作的模式，產(chǎn)生了不少成功案例，在一定程度上推進了鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。但是，目前這樣的局面依然不能完全滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，而將其與江恒源重視職業(yè)科目教師培養(yǎng)的思想以及在農(nóng)村改進中注重發(fā)揚本土人才的優(yōu)勢這一思想進行整合可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的人才，如果僅僅依靠外援，例如依靠高?；蛘呤瞧髽I(yè)研發(fā)人員的支持，依然不能滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要。在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理的人才、培養(yǎng)新鄉(xiāng)賢的道路上，農(nóng)村職業(yè)教育還有很長的路要走。

三、鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本策略

由前述分析可知，盡管時代不同、具體的內(nèi)外部環(huán)境不同，江恒源教育思想對我國鄉(xiāng)村振興的推進依然具有很好的啟示意義。鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展必須在功能定位、對象選擇、內(nèi)容確定等方面進行創(chuàng)新性設(shè)計，才能更好地達成推動鄉(xiāng)村振興事業(yè)的歷史使命。

（一）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)提升站位，定位于服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興

在江恒源看來，農(nóng)村改進既是改良農(nóng)業(yè)的最好工具，也是改進農(nóng)村整體狀況的重要依托。他提出的“三條標準”觀點對于思考當前鄉(xiāng)村振興怎樣做好頂層設(shè)計、怎樣解決現(xiàn)實問題、怎樣做好示范推廣等方面均具有重要的借鑒意義，也應(yīng)該是職業(yè)教育發(fā)展籌劃的重要參考。

鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展必須進一步提升站位，多元對接、多元推進，并切實提升農(nóng)村職業(yè)教育的針對性，切實服務(wù)于鄉(xiāng)村的全面振興。具體而言，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展既要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)技能人才采取措施，切實推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又要為鄉(xiāng)村全面振興需要的更廣泛的各類人才供給作出貢獻。在解決絕對貧困的背景下，鄉(xiāng)村振興的持久發(fā)展任務(wù)更為艱巨，包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的農(nóng)村教育必須在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等方面進行更多探索，將共同富裕與農(nóng)村人才的全面發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展與文化發(fā)展等方面有效協(xié)同，完成其應(yīng)有使命。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)進一步提升辯證性，融合體力勞動與腦力勞動

江恒源關(guān)于生產(chǎn)教育、勞動教育、職業(yè)指導(dǎo)的觀點至今依然熠熠生輝，他提出的反對將腦力勞動與體力勞動隔離開來的觀點非常具有現(xiàn)實意義。普通教育與職業(yè)教育的類型分割、體力勞動與腦力勞動的分割甚至是對立是我國社會發(fā)展、教育發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展當中一直關(guān)注的重要問題，腦力勞動與體力勞動的相對區(qū)隔不僅不利于人們認識到勞動教育的重要性，而且也不利于在生產(chǎn)中將職業(yè)教育與文化教育更好地結(jié)合起來。也就是說，對腦力勞動與體力勞動之間的相互關(guān)系進行辯證認識，于當前的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展必須進一步提升辯證性，推動鄉(xiāng)村振興所需的體力勞動者和腦力勞動者的共同培養(yǎng)，既堅定發(fā)展職業(yè)教育的信心，又選準切入點。在鄉(xiāng)村振興中，不僅不能過于強調(diào)腦力勞動與體力勞動的區(qū)別，而且要積極推進二者的整合。要通過職業(yè)教育的健康發(fā)展，助力體力勞動與腦力勞動的整合與發(fā)展，這不僅具有弘揚勞動光榮、崇尚科學(xué)的價值，對于在相當程度上扭轉(zhuǎn)國民中存在的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念、盡力避免由勞力與勞心區(qū)分而導(dǎo)致的分割問題而言，也具有基本的理論啟發(fā)性。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育功能應(yīng)進一步拓展，整合好當前與長遠發(fā)展

面向鄉(xiāng)村振興開展的農(nóng)村職業(yè)教育和技能培訓(xùn)應(yīng)能使學(xué)習(xí)者進一步縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與經(jīng)濟之間的距離，以更好地增強其主動性。江恒源關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的四個領(lǐng)域的觀點對于解決這一問題具有非常重要的參考價值。在江恒源看來，職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是一種技能培訓(xùn)的問題，而且包括職業(yè)選擇、職業(yè)獲得、職業(yè)改進等多方面，這些觀點對于當前進一步優(yōu)化面向鄉(xiāng)村振興的農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育具有重要的啟發(fā)性。

面向鄉(xiāng)村振興開展的農(nóng)村職業(yè)技能教育和成人教育在發(fā)展中必須將技能技術(shù)學(xué)習(xí)與相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)密切結(jié)合起來。也就是說，不僅要提高包括新型農(nóng)民在內(nèi)的農(nóng)村發(fā)展相關(guān)人才的實際技能，而且應(yīng)該在其進一步的就業(yè)方向上提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。當前，面向鄉(xiāng)村振興提供的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)更多地只是解決了學(xué)習(xí)者的技能學(xué)習(xí)問題，而對于其就業(yè)創(chuàng)業(yè)和長遠發(fā)展并沒有給予足夠的重視，也沒有給予其更多有效的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)了實際技能的鄉(xiāng)村人才雖然在短期能夠就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，但一旦后期出現(xiàn)問題，依然會出現(xiàn)困頓，其環(huán)境適應(yīng)性和問題解決能力往往比較欠缺。因此，單純的技能教育固然能解決技能缺乏問題，但并不能解決長遠發(fā)展問題。如果新型職業(yè)農(nóng)民不能實現(xiàn)自我成長的動力提升，不但鄉(xiāng)村振興的持續(xù)性會大受影響，也會大大降低人們對于面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育和成人教育效果的評價。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的師資保障必須持續(xù)創(chuàng)新，切實增強活力

在鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程當中，江恒源關(guān)于培養(yǎng)第三類教師的觀點依然具有現(xiàn)實意義，而且具有新時代特有的創(chuàng)新色彩。雖然高校和公司等專業(yè)化系統(tǒng)可以為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供相應(yīng)的技術(shù)人才支撐，但由于農(nóng)村條件依然相對艱苦，尤其是在偏遠的地區(qū)，他們雖然可以在短期內(nèi)通過志愿者的方式補充緊缺人才，但是其中不少的人也很難在鄉(xiāng)村扎根，他們最終還是會選擇離開農(nóng)村。在這種背景下，培養(yǎng)本土化人才（包括培養(yǎng)本土化的師資）依然是鄉(xiāng)村振興中的一個重要任務(wù)。

農(nóng)村職業(yè)教育要充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，實行梯隊化的人才培養(yǎng)，持續(xù)性解決鄉(xiāng)村振興中人才缺乏的問題，比如高校支持系統(tǒng)（包括博士服務(wù)團）以及公司的技術(shù)人員對鄉(xiāng)村振興的支持。這不僅僅是進行技術(shù)的輸出，進行專項技術(shù)的培訓(xùn)，更應(yīng)該將農(nóng)村本土化人才培養(yǎng)的師資建設(shè)列為重要的任務(wù)。這種師資不一定限于職業(yè)學(xué)校工作者或是在其他領(lǐng)域工作的領(lǐng)導(dǎo)干部的培養(yǎng)，而且更應(yīng)該關(guān)注本身就具有職業(yè)農(nóng)民身份的人員的培訓(xùn)。在教育過程中，不僅僅要使其掌握實際的專業(yè)技能，而且還要對他們進行相應(yīng)的培育，打造一支生長于農(nóng)村并與廣大農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的本土化人才。這種人才不僅自身已經(jīng)掌握了相應(yīng)的較為高超的專業(yè)技能，而且具有一定的培養(yǎng)他人、訓(xùn)練他人、提升他人的基本素質(zhì)，能夠以農(nóng)村更為熟悉的語言、更為流暢的方式進行教育和延伸。這不但有利于技術(shù)推廣、技術(shù)擴散中技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與傳播，而且有利于使這部分人才發(fā)揮出先鋒模范帶頭作用，使其同伴、親屬看到技能學(xué)習(xí)所帶來的實際利益。而且，這種語境下的“教師”與“學(xué)生”指的是特殊的、同樣來自于“身邊人”的“教師”與“學(xué)生”，他們還可在密切協(xié)作中更好地共享發(fā)展的成果。只有這樣，才能夠形成農(nóng)村人才成長的良性循環(huán)，打造多梯隊的具有生長力和發(fā)展力的師資和技術(shù)人員發(fā)展路徑，從而推動鄉(xiāng)村振興的長遠發(fā)展。

總之，江恒源的農(nóng)村改進、生產(chǎn)教育等思想對我國當前正在推進的鄉(xiāng)村振興發(fā)展的價值不容忽視，對鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展更具有直接參考作用。在學(xué)習(xí)借鑒中，既要剖析江恒源的教育思想所處的時代，但又不能局限于當時的時代，而應(yīng)該從其思想中提煉出相應(yīng)的精神內(nèi)核，以便更好地學(xué)習(xí)以及更本質(zhì)地實施，從而促進思想學(xué)習(xí)與實踐提升的雙向推動，并收到更好的效果。

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