摘 要：在當(dāng)前大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，江恒源等理論研究和實(shí)踐工作者關(guān)于農(nóng)村改進(jìn)、生產(chǎn)教育、為事?lián)袢说纫娊?，不僅具有理論啟發(fā)性，對(duì)于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的定位更加立體、功能更加延展、對(duì)象和內(nèi)容更為精準(zhǔn)、保障機(jī)制創(chuàng)新等也具有實(shí)踐借鑒價(jià)值。鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)提升站位，定位于服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興;進(jìn)一步提升辯證性，融合體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng);進(jìn)一步拓展功能，整合好當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的師資保障必須持續(xù)創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)活力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;江恒源教育思想

基金項(xiàng)目：2018年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）一般項(xiàng)目“新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA180101）;中原工學(xué)院2020年度教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“指向創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教育體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZGJGJD057）

作者簡(jiǎn)介：陸俊杰，男，中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）03-0042-08

在鄉(xiāng)村全面振興背景下，農(nóng)村職業(yè)教育必須承擔(dān)歷史使命，以其高質(zhì)量發(fā)展助力鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展。在農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展方面，教育頂層設(shè)計(jì)、教育對(duì)象選擇、教育內(nèi)容遴選等均是其中的重要議題。鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育在定位、面向和內(nèi)容等方面仍存在一定問題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要有更多新路徑、新方案，需要從歷史實(shí)踐和理論演進(jìn)中汲取更多有益的營(yíng)養(yǎng)。包括江恒源在內(nèi)的理論研究與實(shí)踐工作者關(guān)于鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村教育的諸多思想不但在其所處的時(shí)代對(duì)實(shí)踐有重要指導(dǎo)作用，對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展也具有參考價(jià)值，值得進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究。

一、鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)

研究鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行分析。理論上需要破解的是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的邏輯結(jié)合點(diǎn)問題，實(shí)踐上需要破解的是怎樣在實(shí)踐中改進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育才能更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。

（一）鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵新意及其對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育提出的新要求

從擺脫貧困到鄉(xiāng)村振興，是當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村發(fā)展變遷的重大轉(zhuǎn)向[1]。我國(guó)雖然已經(jīng)基本完成了農(nóng)村的脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，但鄉(xiāng)村振興還有很長(zhǎng)的路要走。鄉(xiāng)村振興是一個(gè)綜合工程，國(guó)家提出了包括鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村人才振興、鄉(xiāng)村文化振興、鄉(xiāng)村生態(tài)振興、鄉(xiāng)村組織振興在內(nèi)的綜合發(fā)展要求，體現(xiàn)了新時(shí)代鄉(xiāng)村發(fā)展的全面性、綜合性、立體性。換言之，鄉(xiāng)村振興不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更是農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展，涵蓋產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等多元因素。相較于脫貧攻堅(jiān)而言，鄉(xiāng)村振興更加強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村全方位的振興與發(fā)展，遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)發(fā)展范疇，更遠(yuǎn)大于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

在這種背景下，考慮鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)渠道需要有更多更全面的思維，教育因素便是其中一個(gè)重要方面。鄉(xiāng)村振興對(duì)包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的農(nóng)村教育提出了更高的要求，其中涉及職業(yè)教育的幾個(gè)關(guān)鍵問題包括：一是如何將職業(yè)教育與鄉(xiāng)村各方面振興協(xié)同發(fā)展并有效助力;二是鄉(xiāng)村振興中的職業(yè)教育如何定位并明確發(fā)展重點(diǎn);三是鄉(xiāng)村振興視野下職業(yè)教育的對(duì)象和內(nèi)容如何確定;四是鄉(xiāng)村振興視野下職業(yè)教育的各項(xiàng)保障如何實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，上述問題的解答又會(huì)衍生出更多關(guān)聯(lián)問題。比如，加快鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是有效推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)再平衡的重要政策思路[2]，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何與人的獲得感相契合，怎樣在城鄉(xiāng)互動(dòng)中確定農(nóng)村發(fā)展方向，又需要進(jìn)行全面的規(guī)劃。另外，鄉(xiāng)村振興不僅需要外部生產(chǎn)要素的輸入，而且需要高度重視農(nóng)民主體發(fā)揮內(nèi)生動(dòng)力作用[3]。但是，當(dāng)前的農(nóng)民與傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民又發(fā)生了較大變化，如何發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的作用也需要有新的思路。

（二）鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育還存在一定的問題。有學(xué)者指出，城鄉(xiāng)“二元社會(huì)”“二元教育”等結(jié)構(gòu)性矛盾的長(zhǎng)期存在，不僅造成了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)薄弱，更造成了城鄉(xiāng)職業(yè)教育的二元割裂[4]。事實(shí)上，基礎(chǔ)能力不強(qiáng)、發(fā)展乏力、內(nèi)容針對(duì)性不足等問題一直是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的痼疾，而在鄉(xiāng)村振興背景下，諸多問題日益凸顯，逐漸成為農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、乃至農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵制約因素，需要引起足夠重視。

相應(yīng)問題的解決既需要對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育定位進(jìn)行再研究，也需要在鄉(xiāng)村振興背景下對(duì)其具體實(shí)踐策略進(jìn)行針對(duì)性探討，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育的良好發(fā)展。例如，有學(xué)者指出，在新的時(shí)代背景下，我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的政策目標(biāo)將重點(diǎn)偏向職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量、政策內(nèi)容將深度聚焦職業(yè)教育人才供給、政策行動(dòng)將更加細(xì)化職業(yè)教育服務(wù)邊界、政策保障將精準(zhǔn)走向職業(yè)教育協(xié)同共治[5]。

綜上，鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究需要且可以從理論、歷史、實(shí)踐等諸多層面進(jìn)行分析;而基于歷史考察、對(duì)前人相關(guān)教育思想中的有效成分進(jìn)行解析，并結(jié)合當(dāng)代需求進(jìn)行詮釋也不失為一種可行方法。盡量由于時(shí)代不同，當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的鄉(xiāng)村振興與近代的鄉(xiāng)村改造、鄉(xiāng)村建設(shè)有諸多不同，但包括江恒源在內(nèi)的教育家們的思想依然不失其參考價(jià)值。其中，江恒源對(duì)包括職業(yè)教育在內(nèi)的農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)行了諸多深入研究與實(shí)踐探索，其關(guān)于農(nóng)村改進(jìn)、生產(chǎn)教育等有關(guān)見解對(duì)鄉(xiāng)村振興視野下的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展更具有直接啟發(fā)意義。

二、鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)問題討論：基于江恒源教育思想的分析

近年來，包括江恒源在內(nèi)的諸多理論研究和實(shí)踐工作者關(guān)于農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)村教育的諸多理論見解和實(shí)踐探索引起了諸多關(guān)注，學(xué)界也產(chǎn)生了一定的研究成果。這些成果與當(dāng)前關(guān)于鄉(xiāng)村振興的相關(guān)研究具有邏輯關(guān)聯(lián)性，也為研究其教育思想對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村振興的啟示提供了可行性。本文以江恒源教育思想對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村振興的啟示為案例進(jìn)行展開，選取與鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的定位、對(duì)象、內(nèi)容、保障等相關(guān)的思想進(jìn)行探索性解析，以期為相關(guān)研究提供可能的借鑒。

（一）農(nóng)村改進(jìn)思想與鄉(xiāng)村全面振興視野下的農(nóng)村職業(yè)教育功能定位

當(dāng)前我國(guó)正在大力推進(jìn)的鄉(xiāng)村振興是在解決人民溫飽問題、達(dá)到小康水平的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的更高質(zhì)量發(fā)展，并且能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。江恒源關(guān)于農(nóng)村改進(jìn)的思想，對(duì)于理解當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的全面性依然具有借鑒價(jià)值。

1.農(nóng)村改進(jìn)中的富教合一思想。江恒源在二十世紀(jì)三十年代初的鄉(xiāng)村改進(jìn)試驗(yàn)中提出了“富教合一”理論，這一理論將“富農(nóng)”與“教農(nóng)”并重，隨富隨教[6]。江恒源認(rèn)為，農(nóng)村改進(jìn)是改良農(nóng)業(yè)的最好工具，“是地方自治的渡橋，是輔導(dǎo)人民達(dá)到生活改善的過程”“是適應(yīng)中國(guó)農(nóng)村特殊需要除去中國(guó)農(nóng)村貧、愚、弱、散的危癥的特殊方法，是救濟(jì)農(nóng)村衰落，完成農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育救國(guó)的根本辦法”[7]。

江恒源的“農(nóng)村改進(jìn)”“富教合一”思想具有穿透時(shí)空的重要啟發(fā)性，他提出“富農(nóng)”與“教農(nóng)”并重的思想，在當(dāng)前時(shí)代下不僅沒有落后，而且具有更為廣闊的應(yīng)用空間。隨著我國(guó)實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)的歷史性任務(wù)、全面建成小康社會(huì)之后，“富農(nóng)”的標(biāo)準(zhǔn)更多，也更具有立體性，因而當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的的任務(wù)更顯得重要，而且歷史意義也比當(dāng)時(shí)更為明顯。對(duì)于鄉(xiāng)村振興而言，顯然不能僅滿足于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而應(yīng)將更多的精力用于“教農(nóng)”。這不僅有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，鞏固脫貧攻堅(jiān)的成效，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的再上新臺(tái)階，而且有助于推進(jìn)鄉(xiāng)村治理、增進(jìn)鄉(xiāng)村文明;不僅僅是對(duì)一家一戶已經(jīng)脫離貧困的人員，而且對(duì)新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境友好的整體提升具有重要意義。在當(dāng)前形勢(shì)下，怎樣進(jìn)一步把握“富農(nóng)”與“教農(nóng)”的關(guān)系，將新時(shí)代的“富農(nóng)”與“教農(nóng)”更好地結(jié)合起來，依然是鄉(xiāng)村振興建設(shè)中教育理論工作者和實(shí)踐工作者需要認(rèn)真研究和在實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)真探索的關(guān)鍵課題。

2.農(nóng)村改進(jìn)的“三條標(biāo)準(zhǔn)”。江恒源提出了農(nóng)村改進(jìn)的一條總的原則和三條基本標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，進(jìn)行農(nóng)村改進(jìn)除了必須堅(jiān)持“教富政合一”這條總的原則，還必須堅(jiān)持三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：簡(jiǎn)而易行、事事求經(jīng)濟(jì)、力求普遍[8]。江恒源關(guān)于農(nóng)村改進(jìn)必須堅(jiān)持的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)分析服務(wù)于農(nóng)村改進(jìn)、鄉(xiāng)村振興的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的定位具有參考價(jià)值，當(dāng)前的鄉(xiāng)村振興可以在此思想中汲取力量，推進(jìn)更好的設(shè)計(jì)。這既包括具體路徑和方式，也包括做好頂層設(shè)計(jì)。比如，江恒源關(guān)于“簡(jiǎn)而易行”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展具有啟發(fā)意義。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、電子商務(wù)等許多新業(yè)態(tài)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始密切聯(lián)動(dòng)。但是，這樣的密切聯(lián)動(dòng)能否在所有鄉(xiāng)村中得以實(shí)現(xiàn)，是否能夠?yàn)樗修r(nóng)民所掌握，怎樣讓相對(duì)高深的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思想和生產(chǎn)模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等思想被新型農(nóng)民所掌握……，這些復(fù)雜問題依然需要相對(duì)簡(jiǎn)單化，以便達(dá)到簡(jiǎn)而易行的效果?！傲η笃毡椤币餐瑯邮青l(xiāng)村振興中需要加以重視的。當(dāng)然，“簡(jiǎn)而易行”并不是最終目標(biāo)，而應(yīng)該是“力求普遍”，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更多的樣本性考慮和模式性實(shí)踐，以便更好地將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，助力實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的鄉(xiāng)村振興和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。相應(yīng)地，服務(wù)于此歷程完成的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展也必須據(jù)此進(jìn)行科學(xué)定位。

（二）生產(chǎn)教育思想與鄉(xiāng)村振興中農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容面向

在鄉(xiāng)村振興中，職業(yè)教育要更好地發(fā)揮其作用，必須找到合適的切入點(diǎn)。對(duì)于培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)生活一線工作者的職業(yè)教育來說，它更應(yīng)該著力于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。江恒源關(guān)于生產(chǎn)教育的思想對(duì)于理解在鄉(xiāng)村振興中如何開展職業(yè)教育，以及服務(wù)于鄉(xiāng)村治理的改革創(chuàng)新等均有所助益。

1.生產(chǎn)教育思想中的勞動(dòng)教育。江恒源認(rèn)為，生產(chǎn)教育是教導(dǎo)人們以勞作方法進(jìn)行手腦合作的訓(xùn)練，制成所擬制的物品。他還認(rèn)為生產(chǎn)教育的范圍比職業(yè)教育狹隘[9]，傳統(tǒng)的“勞心”與“勞力”之分不太合理，反對(duì)將腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)隔離開來[10]。

關(guān)于生產(chǎn)教育和職業(yè)教育的相互關(guān)系問題，曾經(jīng)是我國(guó)教育領(lǐng)域一個(gè)十分有意義的討論。這種討論不僅僅具有理論啟發(fā)的意義，而且生成了不同的教育發(fā)展思想。本文不計(jì)劃專門討論此議題，但是，江恒源等老一輩教育工作者對(duì)相關(guān)問題的討論甚至是爭(zhēng)論，均指向推進(jìn)農(nóng)村的改革和發(fā)展，這是其共同點(diǎn)。江恒源關(guān)于在生產(chǎn)教育中做好手腦之間的協(xié)作、重視勞動(dòng)教育以及“富教結(jié)合”的思想，至今依然適用。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)依然非常繁重，甚至可以看到，如果沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大力發(fā)展、農(nóng)民生活水平的不斷提升，鄉(xiāng)村振興的成果是很難鞏固的，更難實(shí)現(xiàn)新時(shí)代鄉(xiāng)村發(fā)展的再上新臺(tái)階。在這種背景下，關(guān)于生產(chǎn)教育與職業(yè)教育的關(guān)系的討論（究竟何為上位）并不是學(xué)習(xí)江恒源教育思想的唯一重點(diǎn)，而更需要把握的可能是，怎樣將生產(chǎn)教育列為鄉(xiāng)村振興的一個(gè)重要方面，并進(jìn)行有效實(shí)施。也就是說，鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中不僅要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，而且需要更加重視教育問題;而且，這種教育又不是只具有單純的思想和文化價(jià)值，還需要圍繞農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵問題做好與生產(chǎn)密切相關(guān)的相應(yīng)教育。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的任務(wù)并不是已經(jīng)減輕，而是在鄉(xiāng)村振興背景下有更重大的任務(wù)需要完成?？萍纪茝V、科技擴(kuò)散、相應(yīng)科學(xué)思想的傳播等，依然是鄉(xiāng)村振興中非常重要的任務(wù)。甚至可以說，如果不能做好相應(yīng)的教育支撐，鄉(xiāng)村振興即便可以取得一些短期效果，其成果也難以鞏固，更難以實(shí)現(xiàn)躍升式發(fā)展。

2.生產(chǎn)教育思想中的職業(yè)補(bǔ)習(xí)。江恒源的職業(yè)補(bǔ)習(xí)思想雖然更多地是切近近代的農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)不高的問題，但是其價(jià)值至今仍然不可忽視。隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展，不少農(nóng)村精壯勞動(dòng)力均通過勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的方式進(jìn)入城市，農(nóng)村存在的留守兒童、留守老人問題逐漸成為我國(guó)鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中不可忽視的一個(gè)重要問題。學(xué)習(xí)江恒源的職業(yè)補(bǔ)習(xí)相關(guān)思想，對(duì)于更好地開展鄉(xiāng)村振興中的技能培訓(xùn)和教育具有重要的啟發(fā)意義。

江恒源關(guān)于職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的思想至今依然具有先進(jìn)性，值得進(jìn)行再研究。他提出：“在人人都視教育為畏途的時(shí)候，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以免除這個(gè)痛苦。”[11]這樣的思想在當(dāng)前也具有現(xiàn)實(shí)意義。從我國(guó)毛入學(xué)率可以看到，農(nóng)村學(xué)齡兒童的輟學(xué)問題依然十分嚴(yán)重。雖然我國(guó)實(shí)行了強(qiáng)制性的九年義務(wù)教育，完成義務(wù)教育的青少年比例逐漸提高，但是依然有不少學(xué)生在完成了義務(wù)教育后就輟學(xué)，并沒有很好地完成高中階段教育，更止步于高等教育。從我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)踐來看，輟學(xué)的學(xué)生更多地是在普通教育中被篩選下來的，知識(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性及其相應(yīng)的難度阻礙了部分學(xué)生在知識(shí)探索中的持續(xù)性，也最終可能使他們喪失全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于不能理解知識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)功效，學(xué)習(xí)的困難往往會(huì)在不少學(xué)生心目中被放大，而職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育在相當(dāng)程度上可以避免類似問題，實(shí)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)一定技能的同時(shí)，提升文化水平，增強(qiáng)自信，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。江恒源職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的思想值得當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育和成人教育的關(guān)注。目前，我國(guó)已經(jīng)打造了更加完備的國(guó)民教育體系，職業(yè)教育、高等教育等都進(jìn)行了相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)，給予學(xué)生足夠的資助，中等職業(yè)教育還實(shí)行較大力度的國(guó)家資助政策，逐步實(shí)行免費(fèi)制度，不讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)費(fèi)問題而輟學(xué)。從對(duì)比可見，當(dāng)前職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的任務(wù)相比于近代較輕，但是江恒源關(guān)于職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的觀點(diǎn)卻依然可以為我們提供相應(yīng)的啟發(fā)。也就是說，對(duì)于那些不能在普通教育中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和選拔性考試的學(xué)生來講，引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)補(bǔ)習(xí)依然是有效的。在此方面，當(dāng)前的職業(yè)教育和繼續(xù)教育更多地定位于學(xué)歷教育，因而需要給予面向職業(yè)補(bǔ)習(xí)和技能提升的教育足夠的重視。

職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育還有一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是靈活性。江恒源認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科靈活機(jī)動(dòng)，能兼顧個(gè)人與社會(huì)的需要[12]。這樣的思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村振興也具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒和傳承發(fā)揚(yáng)的意義。也就是說，在面向鄉(xiāng)村振興開展的相應(yīng)教育設(shè)計(jì)中，不能更多地關(guān)注于學(xué)歷，而應(yīng)該將服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的實(shí)際技能學(xué)習(xí)作為重要的參考點(diǎn)，能夠設(shè)置更多的菜單性選擇，使廣大職業(yè)農(nóng)民能夠根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和相應(yīng)的個(gè)人興趣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有充分調(diào)動(dòng)廣大職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，才能使其看到職業(yè)學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)改善、生活水平提高之間的密切關(guān)系，才能更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。換言之，江恒源關(guān)于靈活地補(bǔ)習(xí)教育科目的相關(guān)闡述，對(duì)于面向鄉(xiāng)村振興開展職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育如何做好頂層設(shè)計(jì)、實(shí)行多樣化的教育產(chǎn)品供給來說，仍然具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（三）“為事?lián)袢恕彼枷肱c鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)象選擇

在鄉(xiāng)村振興中，來自于救援或者對(duì)口幫扶的扶持作用固然不容忽視（這也是脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興中的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)之一），但是增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)一批又一批新型職業(yè)農(nóng)民，提升農(nóng)村發(fā)展的造血能力，才是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展的重要依托。也只有這樣，才有可能形成良性循環(huán)。在此方面，江恒源“為事?lián)袢恕钡乃枷刖哂幸欢ǖ慕梃b價(jià)值。

江恒源主張“為事?lián)袢恕??！盀槭聯(lián)袢恕本褪轻槍?duì)農(nóng)事、衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)、合作社、鄉(xiāng)村自治等艱苦的農(nóng)村改進(jìn)工作，選用那些有特別認(rèn)識(shí)、特別抱負(fù)、特別修養(yǎng)的農(nóng)村工作志愿者;強(qiáng)調(diào)農(nóng)村干部人才隊(duì)伍建設(shè)要注意本地化、年輕化、專業(yè)化。[13]該思想對(duì)于思考鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)象選擇具有重要參考價(jià)值。

一方面，教育要服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的多種類型人才發(fā)展。如前所述，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興不僅需要外部的援助力量，更需要激發(fā)內(nèi)生的創(chuàng)新動(dòng)力。也就是說，以新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)為引領(lǐng)的農(nóng)村人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興中的一個(gè)重要任務(wù)，甚至是其中的關(guān)鍵難題。對(duì)于鄉(xiāng)村振興來說，還有一個(gè)關(guān)鍵問題需要注意，即鄉(xiāng)村振興不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，更是社會(huì)發(fā)展、文化發(fā)展問題。鄉(xiāng)村振興發(fā)展中所需要的人才也是多樣的，其所需要的專業(yè)化技術(shù)人才不僅僅是某些產(chǎn)業(yè)的技術(shù)工作者，不僅僅是有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，而且還需要包括文化、社會(huì)、健康、法律等廣泛領(lǐng)域的人才。這就要求在培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的特殊化人才時(shí)，必須堅(jiān)持更為廣闊的思路。

另一方面，教育要培養(yǎng)為農(nóng)人才，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村振興的直接推動(dòng)性。在江恒源看來，“為事?lián)袢恕奔刃枰x拔具有特殊本領(lǐng)的人才，也需要有特別認(rèn)識(shí)、特別抱負(fù)、特別修養(yǎng)的農(nóng)村人才，而且還需倡導(dǎo)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)的本地化、年輕化、專業(yè)化。這對(duì)鄉(xiāng)村振興的人才供給也具有啟示意義，需要引起重視。在鄉(xiāng)村振興過程中依靠生于農(nóng)村、長(zhǎng)于農(nóng)村的人才，可以更好地發(fā)揮其了解農(nóng)村、扎根農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)和積極性，且培養(yǎng)年輕化、專業(yè)化的人才應(yīng)是未來鄉(xiāng)村振興持久而長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)鍵任務(wù)之一。如果青年人沒有有良好的抱負(fù)，不能充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興的重要意義，他們依然會(huì)成為城鎮(zhèn)化當(dāng)中簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的人，大多從事簡(jiǎn)單化勞動(dòng);雖然人暫時(shí)在城鎮(zhèn)，卻很難融入城鎮(zhèn)。在這種背景下，他們也許在年輕時(shí)代可以有所發(fā)展，但在失去年齡和體力優(yōu)勢(shì)后，又不得不被動(dòng)返回農(nóng)村，這顯然不利于鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在培養(yǎng)年輕人方面，應(yīng)十分關(guān)注其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題，并且使他們充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興的新時(shí)代、新任務(wù)、新條件，認(rèn)識(shí)到在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中大有可為，也應(yīng)該大有作為。在專業(yè)化人才培養(yǎng)方面，如何做到圍繞鄉(xiāng)村振興的新的時(shí)代要求，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民不斷提升自己的素養(yǎng)，是鄉(xiāng)村振興發(fā)展中一個(gè)十分重要的問題。在這方面，江恒源提出的“為事?lián)袢恕本哂泻軓?qiáng)的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

（四）第三類教師培養(yǎng)思想與鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育的師資保障

鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需要多方面保障，而師資保障是其中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這對(duì)發(fā)揮職業(yè)教推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的作用也會(huì)產(chǎn)生直接影響。江恒源關(guān)于第三類教師的界定與重視至今仍不失其借鑒價(jià)值。江恒源明確指出，第三類教師（職業(yè)科目的教師）是專門講授職業(yè)科目的，是最緊缺、最難以培養(yǎng)的[14];他們不但很難被招聘到，就是造就這樣的師資也是非常困難的。他提出要加強(qiáng)此類教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。

江恒源等老一輩革命家和教育家在近代就能明確地提出第三類教師的重要性，這種見解是非常具有先進(jìn)性的。在當(dāng)時(shí)的背景下，職業(yè)科目的教師需要專門化的系統(tǒng)來培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)也圍繞鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需求培養(yǎng)了相應(yīng)的干部、技術(shù)人員等專門隊(duì)伍，形成了高校與農(nóng)村、公司與農(nóng)民相互協(xié)作的模式，產(chǎn)生了不少成功案例，在一定程度上推進(jìn)了鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。但是，目前這樣的局面依然不能完全滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，而將其與江恒源重視職業(yè)科目教師培養(yǎng)的思想以及在農(nóng)村改進(jìn)中注重發(fā)揚(yáng)本土人才的優(yōu)勢(shì)這一思想進(jìn)行整合可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的人才，如果僅僅依靠外援，例如依靠高?；蛘呤瞧髽I(yè)研發(fā)人員的支持，依然不能滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要。在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理的人才、培養(yǎng)新鄉(xiāng)賢的道路上，農(nóng)村職業(yè)教育還有很長(zhǎng)的路要走。

三、鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本策略

由前述分析可知，盡管時(shí)代不同、具體的內(nèi)外部環(huán)境不同，江恒源教育思想對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)依然具有很好的啟示意義。鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展必須在功能定位、對(duì)象選擇、內(nèi)容確定等方面進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，才能更好地達(dá)成推動(dòng)鄉(xiāng)村振興事業(yè)的歷史使命。

（一）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)提升站位，定位于服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興

在江恒源看來，農(nóng)村改進(jìn)既是改良農(nóng)業(yè)的最好工具，也是改進(jìn)農(nóng)村整體狀況的重要依托。他提出的“三條標(biāo)準(zhǔn)”觀點(diǎn)對(duì)于思考當(dāng)前鄉(xiāng)村振興怎樣做好頂層設(shè)計(jì)、怎樣解決現(xiàn)實(shí)問題、怎樣做好示范推廣等方面均具有重要的借鑒意義，也應(yīng)該是職業(yè)教育發(fā)展籌劃的重要參考。

鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展必須進(jìn)一步提升站位，多元對(duì)接、多元推進(jìn)，并切實(shí)提升農(nóng)村職業(yè)教育的針對(duì)性，切實(shí)服務(wù)于鄉(xiāng)村的全面振興。具體而言，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展既要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)技能人才采取措施，切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又要為鄉(xiāng)村全面振興需要的更廣泛的各類人才供給作出貢獻(xiàn)。在解決絕對(duì)貧困的背景下，鄉(xiāng)村振興的持久發(fā)展任務(wù)更為艱巨，包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的農(nóng)村教育必須在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面進(jìn)行更多探索，將共同富裕與農(nóng)村人才的全面發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化發(fā)展等方面有效協(xié)同，完成其應(yīng)有使命。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步提升辯證性，融合體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)

江恒源關(guān)于生產(chǎn)教育、勞動(dòng)教育、職業(yè)指導(dǎo)的觀點(diǎn)至今依然熠熠生輝，他提出的反對(duì)將腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)隔離開來的觀點(diǎn)非常具有現(xiàn)實(shí)意義。普通教育與職業(yè)教育的類型分割、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分割甚至是對(duì)立是我國(guó)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中一直關(guān)注的重要問題，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的相對(duì)區(qū)隔不僅不利于人們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，而且也不利于在生產(chǎn)中將職業(yè)教育與文化教育更好地結(jié)合起來。也就是說，對(duì)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)之間的相互關(guān)系進(jìn)行辯證認(rèn)識(shí)，于當(dāng)前的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展必須進(jìn)一步提升辯證性，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興所需的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者的共同培養(yǎng)，既堅(jiān)定發(fā)展職業(yè)教育的信心，又選準(zhǔn)切入點(diǎn)。在鄉(xiāng)村振興中，不僅不能過于強(qiáng)調(diào)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的區(qū)別，而且要積極推進(jìn)二者的整合。要通過職業(yè)教育的健康發(fā)展，助力體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的整合與發(fā)展，這不僅具有弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、崇尚科學(xué)的價(jià)值，對(duì)于在相當(dāng)程度上扭轉(zhuǎn)國(guó)民中存在的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念、盡力避免由勞力與勞心區(qū)分而導(dǎo)致的分割問題而言，也具有基本的理論啟發(fā)性。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育功能應(yīng)進(jìn)一步拓展，整合好當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

面向鄉(xiāng)村振興開展的農(nóng)村職業(yè)教育和技能培訓(xùn)應(yīng)能使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)之間的距離，以更好地增強(qiáng)其主動(dòng)性。江恒源關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的四個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)對(duì)于解決這一問題具有非常重要的參考價(jià)值。在江恒源看來，職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是一種技能培訓(xùn)的問題，而且包括職業(yè)選擇、職業(yè)獲得、職業(yè)改進(jìn)等多方面，這些觀點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前進(jìn)一步優(yōu)化面向鄉(xiāng)村振興的農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育具有重要的啟發(fā)性。

面向鄉(xiāng)村振興開展的農(nóng)村職業(yè)技能教育和成人教育在發(fā)展中必須將技能技術(shù)學(xué)習(xí)與相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)密切結(jié)合起來。也就是說，不僅要提高包括新型農(nóng)民在內(nèi)的農(nóng)村發(fā)展相關(guān)人才的實(shí)際技能，而且應(yīng)該在其進(jìn)一步的就業(yè)方向上提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。當(dāng)前，面向鄉(xiāng)村振興提供的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)更多地只是解決了學(xué)習(xí)者的技能學(xué)習(xí)問題，而對(duì)于其就業(yè)創(chuàng)業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并沒有給予足夠的重視，也沒有給予其更多有效的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)了實(shí)際技能的鄉(xiāng)村人才雖然在短期能夠就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，但一旦后期出現(xiàn)問題，依然會(huì)出現(xiàn)困頓，其環(huán)境適應(yīng)性和問題解決能力往往比較欠缺。因此，單純的技能教育固然能解決技能缺乏問題，但并不能解決長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題。如果新型職業(yè)農(nóng)民不能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力提升，不但鄉(xiāng)村振興的持續(xù)性會(huì)大受影響，也會(huì)大大降低人們對(duì)于面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育和成人教育效果的評(píng)價(jià)。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的師資保障必須持續(xù)創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)活力

在鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程當(dāng)中，江恒源關(guān)于培養(yǎng)第三類教師的觀點(diǎn)依然具有現(xiàn)實(shí)意義，而且具有新時(shí)代特有的創(chuàng)新色彩。雖然高校和公司等專業(yè)化系統(tǒng)可以為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供相應(yīng)的技術(shù)人才支撐，但由于農(nóng)村條件依然相對(duì)艱苦，尤其是在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他們雖然可以在短期內(nèi)通過志愿者的方式補(bǔ)充緊缺人才，但是其中不少的人也很難在鄉(xiāng)村扎根，他們最終還是會(huì)選擇離開農(nóng)村。在這種背景下，培養(yǎng)本土化人才（包括培養(yǎng)本土化的師資）依然是鄉(xiāng)村振興中的一個(gè)重要任務(wù)。

農(nóng)村職業(yè)教育要充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)行梯隊(duì)化的人才培養(yǎng)，持續(xù)性解決鄉(xiāng)村振興中人才缺乏的問題，比如高校支持系統(tǒng)（包括博士服務(wù)團(tuán)）以及公司的技術(shù)人員對(duì)鄉(xiāng)村振興的支持。這不僅僅是進(jìn)行技術(shù)的輸出，進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)的培訓(xùn)，更應(yīng)該將農(nóng)村本土化人才培養(yǎng)的師資建設(shè)列為重要的任務(wù)。這種師資不一定限于職業(yè)學(xué)校工作者或是在其他領(lǐng)域工作的領(lǐng)導(dǎo)干部的培養(yǎng)，而且更應(yīng)該關(guān)注本身就具有職業(yè)農(nóng)民身份的人員的培訓(xùn)。在教育過程中，不僅僅要使其掌握實(shí)際的專業(yè)技能，而且還要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培育，打造一支生長(zhǎng)于農(nóng)村并與廣大農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的本土化人才。這種人才不僅自身已經(jīng)掌握了相應(yīng)的較為高超的專業(yè)技能，而且具有一定的培養(yǎng)他人、訓(xùn)練他人、提升他人的基本素質(zhì)，能夠以農(nóng)村更為熟悉的語言、更為流暢的方式進(jìn)行教育和延伸。這不但有利于技術(shù)推廣、技術(shù)擴(kuò)散中技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳播，而且有利于使這部分人才發(fā)揮出先鋒模范帶頭作用，使其同伴、親屬看到技能學(xué)習(xí)所帶來的實(shí)際利益。而且，這種語境下的“教師”與“學(xué)生”指的是特殊的、同樣來自于“身邊人”的“教師”與“學(xué)生”，他們還可在密切協(xié)作中更好地共享發(fā)展的成果。只有這樣，才能夠形成農(nóng)村人才成長(zhǎng)的良性循環(huán)，打造多梯隊(duì)的具有生長(zhǎng)力和發(fā)展力的師資和技術(shù)人員發(fā)展路徑，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，江恒源的農(nóng)村改進(jìn)、生產(chǎn)教育等思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前正在推進(jìn)的鄉(xiāng)村振興發(fā)展的價(jià)值不容忽視，對(duì)鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展更具有直接參考作用。在學(xué)習(xí)借鑒中，既要剖析江恒源的教育思想所處的時(shí)代，但又不能局限于當(dāng)時(shí)的時(shí)代，而應(yīng)該從其思想中提煉出相應(yīng)的精神內(nèi)核，以便更好地學(xué)習(xí)以及更本質(zhì)地實(shí)施，從而促進(jìn)思想學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升的雙向推動(dòng)，并收到更好的效果。

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