【摘 要】考慮物理概念建構(gòu)的層遞性、探究能力培養(yǎng)的連續(xù)性和程序性、科學(xué)思維形成的必要性等因素，基于項(xiàng)目的初中物理探究學(xué)習(xí)需以大概念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)物理進(jìn)階學(xué)習(xí)，形成“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的基本鏈環(huán)。其中的關(guān)鍵是教師要注重學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和科學(xué)思維的培養(yǎng)，以及聚焦物理關(guān)鍵能力的循證。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí);物理進(jìn)階教學(xué);項(xiàng)目設(shè)計(jì);科學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）19-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】許幫正，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214001）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

一、引言

基于項(xiàng)目的初中物理探究學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)科學(xué)思維為核心，以形成物理觀念為目的。具體實(shí)踐路徑：一是指向物理課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向概念建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。二是凸顯探究行為，設(shè)計(jì)問題鏈和資源載體，構(gòu)建概念進(jìn)階，培養(yǎng)科學(xué)思維。三是針對(duì)課時(shí)目標(biāo)，依據(jù)物理學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù);針對(duì)單元目標(biāo)，依據(jù)初中物理關(guān)鍵能力表現(xiàn)水平，設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)。

其中的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)，和聚焦物理關(guān)鍵能力的循證。下面，筆者結(jié)合實(shí)踐研究案例，對(duì)其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以闡述。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：素養(yǎng)目標(biāo)指向的任務(wù)選擇

素養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)后，在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面應(yīng)達(dá)到的成就。

從素養(yǎng)要求方面來說，學(xué)習(xí)物理課程的目的是通過科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促使其形成物理觀念，涵養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理觀念是居于物理學(xué)科中心的大概念，由物理核心概念和實(shí)踐能力要求組成。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本設(shè)計(jì)依據(jù)是指向素養(yǎng)目標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清概念層級(jí)，解讀教材中的任務(wù)群，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。下面，筆者以蘇科版物理教材“電磁能”單元（包括教材第十三、十四、十五章）的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)指向素養(yǎng)目標(biāo)的物理課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.概念進(jìn)階分析。

“電磁能”單元隸屬“能量”主題， 教材中的任務(wù)群包括“電路初探”“歐姆定律”“電功和電熱”?；诟拍钸M(jìn)階的學(xué)習(xí)層級(jí)要求是：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路的結(jié)構(gòu)和連接方式;理解電路工作時(shí)電流遵循的相關(guān)規(guī)律;從能量的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器。這些層級(jí)要求具體落實(shí)在教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)關(guān)注其中的核心概念——串、并聯(lián)電路，歐姆定律，電功率。

2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

在確定本單元學(xué)習(xí)的層級(jí)要求后，筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)，分解教材中的任務(wù)群，設(shè)計(jì)序列化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開發(fā)指向單元目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的素養(yǎng)目標(biāo)指向。“電磁能”單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目如表1所示。

物理觀念的形成是學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維過程。所以，項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要考慮概念進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)和活動(dòng)的統(tǒng)整。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，我們還要明確各類實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)指向：測(cè)量類實(shí)驗(yàn)注重物理觀念和科學(xué)態(tài)度;探究類實(shí)驗(yàn)注重科學(xué)探究能力和科學(xué)思維;創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)以物理觀念為依托，注重科學(xué)思維和科學(xué)價(jià)值觀。同時(shí)，我們還需要開發(fā)物理與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如前文表1中的“改造小菜園”。

三、科學(xué)思維：基于科學(xué)探究的模型建構(gòu)

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。物理觀念的形成過程是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維和科學(xué)探究的過程，同時(shí)伴隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的升華和科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展。

基于科學(xué)探究構(gòu)建物理模型，是科學(xué)思維的形成路徑。其中，指向真實(shí)問題解決的項(xiàng)目學(xué)習(xí)至關(guān)重要。現(xiàn)以蘇科版物理教材九年級(jí)上冊(cè)第十一章第二節(jié)“輪滑”的教學(xué)案例為例加以說明。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師拿出一個(gè)滑輪架及滑輪、一個(gè)紙箱，提出問題：我們?cè)鯓影阎匚锾嵘先?？師生來到戶外，將紙箱從一樓升至二樓，部分學(xué)生在二樓固定滑輪架，部分學(xué)生在一樓觀察紙箱的提升過程。

2.開展實(shí)驗(yàn)探究，構(gòu)建物理模型。

師生回到教室，學(xué)生模擬剛才提起重物的方式，給出定滑輪和動(dòng)滑輪提升重物時(shí)的模型，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。得出結(jié)論：提升重物時(shí)，定滑輪不能省力，但可以改變施力方向;動(dòng)滑輪可以省一半力。

3.培養(yǎng)科學(xué)思維。

教師出示自制教具，解構(gòu)定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿。再用一根動(dòng)力臂等于阻力臂2倍的杠桿提起重物，將該杠桿掛在圓盤上，繼續(xù)提起重物，說明動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂是阻力臂2倍的杠桿。（見圖1）

4.實(shí)踐性任務(wù)設(shè)計(jì)。

完成以上實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的滑輪模型;用繩和木棍制作滑輪組，明確滑輪模型的作用。

上述課例基于真實(shí)情境提出問題，基于實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)讓學(xué)生形成對(duì)滑輪的正確認(rèn)知，促進(jìn)其物理觀念的形成。

基于項(xiàng)目開展探究學(xué)習(xí)，應(yīng)以物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)，指向問題解決，培養(yǎng)學(xué)科思維;注重情境創(chuàng)設(shè)，注重探究學(xué)習(xí)，注重循證，形成“創(chuàng)設(shè)問題情境—開展實(shí)驗(yàn)探究—構(gòu)建物理模型（規(guī)律）—培養(yǎng)科學(xué)思維—形成物理觀念”的核心素養(yǎng)落地路徑。教學(xué)中，教師要通過問題鏈和資源載體的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的“探究行為”（有目的的實(shí)驗(yàn)、研討或思維的交流活動(dòng)）充分發(fā)生。

四、循證實(shí)踐： 聚焦物理學(xué)科的能力表現(xiàn)

從初中生能力發(fā)展及學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度考慮，江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)組研制了初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)，包括“概括理解”“實(shí)驗(yàn)探究”“實(shí)踐應(yīng)用”。其中，“概括理解”包括信息提取、模型建構(gòu)、分析推理能力;“實(shí)驗(yàn)探究”包括實(shí)驗(yàn)技能和探究能力;“實(shí)踐應(yīng)用”包括對(duì)概念的理解、規(guī)律的應(yīng)用，關(guān)鍵是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度以及思維品質(zhì)的形成。

基于循證的實(shí)踐活動(dòng)，需要我們依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，觀照學(xué)生的關(guān)鍵能力，開發(fā)針對(duì)課時(shí)目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和針對(duì)單元目標(biāo)的實(shí)踐性任務(wù)。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)——自制滑動(dòng)變阻器。

（1）情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)任務(wù)

教師在課堂上展示臺(tái)燈，打開臺(tái)燈旋鈕開關(guān)，臺(tái)燈發(fā)光;旋轉(zhuǎn)旋鈕，燈光變亮。明確今天的任務(wù)是設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以改變接入電路電阻的元件，即變阻器。

（2）用鉛筆芯改變電路中的電流

將鉛筆芯串聯(lián)接入電路，一端用金屬夾固定，另一端的金屬夾可以左右移動(dòng)、閉合開關(guān)，改變接入電路中的鉛筆芯的長(zhǎng)度，觀察電流表示數(shù)及燈的亮暗變化。發(fā)現(xiàn)鉛筆芯易斷，調(diào)光范圍有限，需要選擇更合適的材料以增強(qiáng)其實(shí)用性，如可以選鎳鉻絲。

（3）自制滑動(dòng)變阻器

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將長(zhǎng)鎳鉻絲纏繞在紙筒上，兩端用小螺釘固定，將鎳鉻絲接入電路;兩個(gè)金屬夾一個(gè)固定在一端螺釘上，另一個(gè)沿鎳鉻絲滑動(dòng)，從而改變電路中的電流和燈的亮度。但在調(diào)光過程中，燈光是閃爍的，亮度變化跳躍不連續(xù)，這是因?yàn)殡娮杞z之間有間隔，沒有緊密纏繞。學(xué)生據(jù)此可提出改進(jìn)建議——鎳鉻絲需要緊密纏繞，從而理解滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造及其使用方式。

本節(jié)課是在學(xué)完電阻的概念后教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際電路，引入改變電阻的需要。引導(dǎo)學(xué)生得出改變電阻的方法——改變接入電路中電阻絲的長(zhǎng)度。依此原理，學(xué)生利用生活中常見物品制作“滑動(dòng)變阻器”，進(jìn)行電路連接實(shí)驗(yàn)，教師以學(xué)生的實(shí)際操作表現(xiàn)評(píng)價(jià)其概括理解、實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.實(shí)踐性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)——推輪椅。

（1）目標(biāo)指向

了解機(jī)械效率，能測(cè)量某種簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率。

（2）實(shí)施步驟

在無障礙通道的斜面上選擇一定長(zhǎng)度的路徑，利用小車、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺測(cè)量斜面機(jī)械效率;逐漸增加小車的承重，測(cè)量機(jī)械效率，分析測(cè)量結(jié)果，得到斜面機(jī)械效率與物體重量無關(guān);給出輪椅質(zhì)量和乘輪椅者質(zhì)量，估算出推輪椅者在無障礙通道上推輪椅所需要施加的力;為減少用力，思考合理的改進(jìn)途徑。

實(shí)踐性評(píng)價(jià)任務(wù)是源自真實(shí)問題的真實(shí)評(píng)價(jià)，在完成任務(wù)的過程中，要以學(xué)生的實(shí)踐為主，適時(shí)組織評(píng)估，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到啟發(fā)，進(jìn)行改進(jìn)歸納直至解決問題，在問題解決中實(shí)現(xiàn)概念進(jìn)階，達(dá)成概念與情境的聯(lián)結(jié)、技能與思維的融合。

五、結(jié)語

基于項(xiàng)目的初中物理探究學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)問題解決的深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)。具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清概念層級(jí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，明確素養(yǎng)目標(biāo)指向;具體實(shí)施中，需要基于真實(shí)情境，提出問題，基于實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;在評(píng)價(jià)上，需要聚焦物理學(xué)科的能力表現(xiàn)，開發(fā)針對(duì)課時(shí)目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和針對(duì)單元目標(biāo)的實(shí)踐性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)循證改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許幫正.單元設(shè)計(jì)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生 [J].江蘇教育，2020（59）：61-63.

[2]許幫正.指向物理核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2019（35）：7-11.

[3]郭玉英，姚建欣，等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物理學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.