施瓊芳

[摘 要] 英語寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。當(dāng)前，較多學(xué)生英語寫作內(nèi)容單薄、寫作思路混亂，寫作能力亟待提升。文章在深入分析影響當(dāng)前初中生英語寫作水平的因素后，提出了三種有利于提高初中生英語寫作能力的教學(xué)策略：加強(qiáng)句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、合理利用信息技術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;寫作教學(xué);教學(xué)策略

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是學(xué)生鞏固、檢驗已學(xué)知識，提升語言思維能力的有效途徑。同時，英語寫作也是一個語言錘煉和內(nèi)容再創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性階段，也是學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升寫作技能的關(guān)鍵階段。但是，當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在著亟待改善的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)方式落后

當(dāng)前，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，這種方式容易使教師忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，輕視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為有效應(yīng)對英語考試，不少教師按照考查重點，要求學(xué)生反復(fù)背誦范文或直接套用寫作模板。這種方式對學(xué)生英文寫作成績的提高有一定作用，但對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力作用甚微。教師長期讓學(xué)生運用這種方式應(yīng)對考試，容易導(dǎo)致學(xué)生寫作思維固化。

（二）學(xué)生缺乏系統(tǒng)的英語寫作指導(dǎo)

寫作是英語詞匯、句式、語法的綜合性體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生英語能力的依據(jù)之一。在初中英語寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)把寫作獨立于其他板塊，教師要讓學(xué)生意識到，只有將詞匯、語法等基礎(chǔ)性知識熟記，才能更好地完成寫作。同時，教師要將寫作當(dāng)成具體且系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，因為寫作不是簡單的詞匯堆砌，而是需要學(xué)生把握結(jié)構(gòu)、厘清思路、積累素材的深層次學(xué)習(xí)板塊。但是，在實際教學(xué)中，教師能進(jìn)行系統(tǒng)化寫作指導(dǎo)的時間并不多，而且讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的寫作方法或?qū)懽骷记?，也是不現(xiàn)實的。碎片化的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生較難形成完整的寫作思路，寫作能力無法得到有效提升。

（三）學(xué)生遣詞造句能力低下

沒有豐富的語言積累，學(xué)生很難寫出精彩的內(nèi)容。筆者觀察到，許多學(xué)生在完成英語寫作時，存在湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。他們在寫作中通常使用單一的表達(dá)形式，重復(fù)相同的表達(dá)內(nèi)容。究其原因，主要是學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)知識的積累，包括英語詞匯記憶不深刻、語法理解不透徹等。而英語基礎(chǔ)知識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不會遣詞造句，整體寫作水平不高。

二、增強(qiáng)初中生英語寫作能力的有效方法

（一）加強(qiáng)句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

句子是寫作表達(dá)中最完整的語言單位。所以，在英語寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的詞匯積累情況，而且要重視學(xué)生的句法運用情況。

學(xué)生掌握句式用法能夠有效提升自己的英語寫作水平。因為，同一內(nèi)容不止有一種表達(dá)形式。當(dāng)學(xué)生能夠有意識地使用多種形式進(jìn)行表達(dá)時，不僅能體現(xiàn)其較高的語言運用能力，也能展現(xiàn)其寫作語言的多樣性。在寫作教學(xué)中，教師可以將句型訓(xùn)練與語法教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會使用多種句式造句，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例1：

My brother went to college when he was seventeen.（我的哥哥十七歲上大學(xué)）

My brother went to college at the age of seventeen.（我的哥哥十七歲上大學(xué)）

例2：

Those baskets are full of fruits.

（籃子里裝滿了水果）

Those baskets are filled with fruits.

（籃子里裝滿了水果）

在兩個例子中，不同形式的句子表達(dá)的是同一內(nèi)容。例子中的第一個句子都是原句，第二個句子都是變式的句子。學(xué)生往往對原句的語法更熟悉，使用頻率也更高;但變式的句子更具靈活性，還能幫助學(xué)生理解“at the age of”“fill with”等重要短語的含義。

所以，在初中英語寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“不同”的句式表達(dá)“相同”的內(nèi)容是非常有必要的。這一方式既能幫助學(xué)生習(xí)得語法、掌握詞匯，也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用。

（二）合理利用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生和教師掌握英語知識帶來了更多便利。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會英語寫作的樂趣。

例如，在完成“I like music that I can dance to...”這一半命題寫作內(nèi)容時，大部分學(xué)生能根據(jù)要求，找到題目中的關(guān)鍵詞“music”和“dance”。但是學(xué)生對關(guān)鍵詞的延伸了解不多（不清楚舞蹈的種類或歌曲的類型），容易在“充實寫作內(nèi)容”環(huán)節(jié)遇到障礙，出現(xiàn)“無話可寫”的狀況。此時，教師可以通過圖片、視頻等教學(xué)媒介將關(guān)鍵詞的延伸內(nèi)容展示出來。學(xué)生通過這種直觀、生動的展示形式，能更高效地掌握寫作內(nèi)容、提升寫作興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

葉圣陶在《論寫作教學(xué)》中談到，訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須要注重于傾吐他們的積蓄。而要有一腔積蓄，就必須要依靠點滴的積累。素材是英語寫作的核心，素材充分與否是作文內(nèi)容充實與否的判斷依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

寫作素材的積累方式多樣。課內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞匯、短語、句型等內(nèi)容進(jìn)行積累;教師也可以將自己的知識儲備作為基礎(chǔ)，從中選出好詞佳句，讓學(xué)生背誦和積累;教師還可以開展“好詞佳句”分享活動，讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的詞句積累成素材，互相分享。課外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，積累寫作素材。以課文“We’re trying to save the earth”為例，教師在講授這一課時，可以向?qū)W生推薦關(guān)于地球知識的英語書籍，讓學(xué)生分析地球的魅力是什么，我們?yōu)槭裁匆φ鹊厍?？教師也可以為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于自然災(zāi)害的內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野，完成英語知識的積累;同時，教師還可以規(guī)劃學(xué)生每周的課外英語閱讀任務(wù)，要求學(xué)生謄寫閱讀筆記，督促學(xué)生積累寫作素材。如果學(xué)生在閱讀課外文本時能有意識地積累寫作素材，不僅可以提高自己的閱讀水平，而且可以提升自己的寫作水平。

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，要求教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。同時，教師還要立足于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，整合教學(xué)資源，運用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升寫作水平。

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