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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題意義;故事板塊教學(xué)

【中圖分類號】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）17-0076-02

開展基于主題意義探究的故事板塊教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行一系列的語言學(xué)習(xí)及思維活動，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對主題意義的理解，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.導(dǎo)入文本，初探主題意義。

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)以單元主題為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在文本的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生初探文本的主題意義。以譯林版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth的教學(xué)為例，教學(xué)中，教師以問題引入主題，與學(xué)生開展圍繞主題的對話，不斷捕捉學(xué)生關(guān)于主題方面的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生圍繞主題展開思考。師生問答如下：

T：Please think about where you live. Is the river clean there？ Is there any rubbish on the road？

S1：The river is not clean near my hometown.The water is very dirty and smelly.

S2：There is some rubbish on the road sometimes.

T：What do you think is the root cause of the environmental problems we discussed？ Do you have a good solution？

S3：Because we people don’t love the Earth.We should protect it now！

以上問題從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可以引發(fā)其切實(shí)思考，從而初步了解主題。

2.解讀文本，深入主題意義。

指導(dǎo)閱讀，明確主題線索。教師可組織學(xué)生通過略讀獲取故事大意，明確故事主旨，在這之后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，結(jié)合語境分析知識及表達(dá)、故事的邏輯層次，體會其背景及現(xiàn)實(shí)意義。Unit 7 Protect the Earth的故事語篇由四段結(jié)構(gòu)類似的文本組成，所以教師示范對第一段文本的信息梳理后，學(xué)生可以通過略讀的方式自主把握故事中的其他信息，進(jìn)而明確主題線索。

深挖素材，充實(shí)主題內(nèi)涵。故事板塊是學(xué)生進(jìn)行主題意義探究最為重要的依托。在Unit 7 Protect the Earth的故事板塊中，我們可以發(fā)現(xiàn)，文本內(nèi)容略偏離學(xué)生實(shí)際，且缺失相應(yīng)的更加具體的措施。為此，教師可基于單元主題拓展相關(guān)內(nèi)容，如相關(guān)閱讀材料、視頻等，豐富學(xué)生對主題意義的理解，并為學(xué)生后續(xù)的語言輸出做好鋪墊。

思維導(dǎo)圖，澄清主題脈絡(luò)。在梳理故事文本的邏輯層次時，教師不妨借助思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生分析故事文本談的是哪些環(huán)境問題，是從哪些要點(diǎn)進(jìn)行論述的，進(jìn)而幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理關(guān)于主題的相關(guān)信息，并較為深入地理解主題。至于接下來的背景及現(xiàn)實(shí)意義思考，教師可以以小組討論的形式，組織學(xué)生依托更多的主題背景資源，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而進(jìn)一步增進(jìn)其對主題意義的了解。

3.跳出文本，感受深層價值。

學(xué)生完成對故事文本的解讀并不意味著主題意義探究的終結(jié)，教師還需要設(shè)計(jì)與組織一些更為高階的任務(wù)來保障并加深主題意義探究的效果。在Unit 7 Protect the Earth閱讀教學(xué)完成后，教師可布置拓展式作業(yè)，如要求學(xué)生繪制主題英語海報(bào)，使故事文本中的主題意義滲透于學(xué)生的生活中。教師可以挑選優(yōu)秀的海報(bào)，在班級文化墻上展示，生成具體的、可視化的二次教學(xué)資源。在這一作業(yè)中，學(xué)生從前期基于主題背景的課外資料收集，到中期基于主題意義的創(chuàng)造建構(gòu)（有關(guān)protect the Earth的圖畫繪制及短文寫作等），直至后期師生的成果互評互改，都能幫助學(xué)生加深意義探究與建構(gòu)的程度，使學(xué)生以較為自主、綜合的方式將閱讀所得進(jìn)行輸出，從而完成更深層次的主題意義建構(gòu)，并在思維、能力及情感態(tài)度等方面實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)階。

基于主題意義探究的教學(xué)能有效發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力。英語教師應(yīng)給予充分關(guān)注，并運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐中。

（作者單位：南京市小營小學(xué)）