方澤蘭

【摘要】本文通過分析幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)存在的問題，基于案例，圍繞主題選擇、目標(biāo)修正、內(nèi)容制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和師幼互動(dòng)六個(gè)方面，探索課程游戲化背景下主題式區(qū)域活動(dòng)生活化、游戲化優(yōu)化策略，讓幼兒做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;主題;區(qū)域活動(dòng)

隨著游戲化課程改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，筆者所在的幼兒園以廣東省學(xué)前教育“新課程”幼兒園科學(xué)保教示范項(xiàng)目“課程游戲化背景下幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)研究”為契機(jī)，剖析主題式區(qū)域活動(dòng)存在的問題，思考如何將游戲精神滲透到主題式區(qū)域活動(dòng)中，讓活動(dòng)變得更生動(dòng)、好玩，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、主題式區(qū)域活動(dòng)存在的問題透視

主題來源形式單一，目前主題均來源于《幼兒園活動(dòng)整合課程》，未能從幼兒興趣出發(fā)，挖掘幼兒園、社區(qū)及地域的本土教育資源，開發(fā)具有園本特色的主題式區(qū)域活動(dòng)。目標(biāo)制定缺乏生成性，未能重視活動(dòng)的過程，動(dòng)態(tài)的修正主題式區(qū)域活動(dòng)課程目標(biāo)。內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)為主，未能追隨幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)的問題，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，構(gòu)建班本化的主題式區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師視角為主，兒童視角下的物質(zhì)環(huán)境與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待進(jìn)一步優(yōu)化;材料投放的層次性和趣味性仍需基于區(qū)域觀察進(jìn)一步完善，呈現(xiàn)材料投放的動(dòng)態(tài)性。師幼互動(dòng)主體地位失衡，應(yīng)以幼兒為主的活動(dòng)，教師主導(dǎo)過多，影響幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。應(yīng)以教師為主的活動(dòng)，教師無條件追隨幼兒的興趣，導(dǎo)致在活動(dòng)過程中看不到教師應(yīng)有的對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的支持、對(duì)幼兒問題解決的引導(dǎo)以及對(duì)活動(dòng)的反思。

二、優(yōu)化課程游戲化背景下主題式區(qū)域活動(dòng)有效策略

1.立足幼兒經(jīng)驗(yàn)，審議主題選擇的適宜性

第一，源于幼兒興趣。從幼兒關(guān)注的話題（談話或疑問）中尋找主題;從吸引兒童的事件中尋找主題;從幼兒游戲行為中尋找主題。如北京冬奧會(huì)引發(fā)了很多幼兒的關(guān)注，放假返園幼兒都在談?wù)撽P(guān)于北京冬奧會(huì)的所見所聞。基于幼兒關(guān)注的話題，通過師幼談話、親子調(diào)查等方式，老師進(jìn)一步了解幼兒關(guān)于北京冬奧會(huì)的前期經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)和冬奧會(huì)的信息資源收集，審議主題選擇的適宜性，擬定開展“玩嗨運(yùn)動(dòng)”的主題式區(qū)域活動(dòng)，與幼兒一起在區(qū)域游戲中探索有關(guān)運(yùn)動(dòng)的秘密。

第二，源于“教師興趣”。源于“教師興趣”是選擇主題時(shí)，教師基于《幼兒園活動(dòng)整合課程》、園本資源、社區(qū)資源等，尋找和確定兒童感興趣的主題內(nèi)容。如以《幼兒園活動(dòng)整合課程》中的主題《拜訪大樹》為藍(lán)本，基于幼兒園的自然資源，聯(lián)系幼兒的生活，審議與分析幼兒園芒果樹資源蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，生成了《您好！芒果樹》主題式區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中的芒果樹，真正建構(gòu)有意義的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.立足活動(dòng)過程，完善主題式區(qū)域活動(dòng)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的梳理，應(yīng)建構(gòu)至上而下的思路，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，明確學(xué)前教育的教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，鏈接幼兒園園本課程目標(biāo)，圍繞年齡段的特點(diǎn)，緊扣主題核心經(jīng)驗(yàn)，從五大領(lǐng)域出發(fā)，轉(zhuǎn)化與細(xì)化課程目標(biāo)，擬定主題下幼兒能力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料、同伴和教師互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，結(jié)合產(chǎn)生的新問題，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行修正與完善，動(dòng)態(tài)建構(gòu)課程目標(biāo)。如《走進(jìn)紙王國》幼兒在美工區(qū)為油紙傘涂色的過程中發(fā)現(xiàn)油紙傘爛了，這一現(xiàn)象在分享環(huán)節(jié)成為幼兒討論的熱點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)了“能防水的紙”科學(xué)區(qū)探索活動(dòng)，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)與探索問題，生成新的活動(dòng)與活動(dòng)目標(biāo)，從藝術(shù)活動(dòng)探索如何裝飾油紙傘轉(zhuǎn)向科學(xué)活動(dòng)探索什么紙能防水。

3.立足生成內(nèi)容，拓展主題式區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

當(dāng)提煉了關(guān)鍵的主題經(jīng)驗(yàn)，整合了有效的資源，梳理了主題目標(biāo)后，主題的脈絡(luò)也就變得逐漸清晰，尊重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從主題目標(biāo)出發(fā)，與幼兒共構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖，勾畫主題推進(jìn)的路線，適當(dāng)留白，遵循主題的內(nèi)生路徑，追隨幼兒的興趣，刪減無興趣的內(nèi)容、增加生成的內(nèi)容，形成班本化的主題網(wǎng)絡(luò)圖。如《符號(hào)會(huì)說話》主題式區(qū)域活動(dòng)之“幼兒園符號(hào)”探索過程中，教師追隨幼兒探索“幼兒園路線”的興趣點(diǎn)，與角色游戲區(qū)連接生成了“幼兒園里的外賣員”游戲，讓幼兒在游戲過程中真實(shí)體驗(yàn)外賣員角色，運(yùn)用符號(hào)表征當(dāng)日菜單、記錄顧客的點(diǎn)餐、繪制送餐路線、統(tǒng)計(jì)點(diǎn)餐價(jià)格、匯總當(dāng)日收入等，在生活化的游戲過程中真正讓幼兒理解符號(hào)為什么會(huì)說話，怎么讓符號(hào)說話為生活帶來便利，不斷拓展幼兒關(guān)于符號(hào)的新經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4.立足兒童視角，創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的主題式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

第一，合理規(guī)劃空間，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。首先，要分析班級(jí)活動(dòng)室空間特點(diǎn)，遵循自然、回歸生活的原則，巧妙利用小角落、公共游戲區(qū)，采用一區(qū)多用、區(qū)域聯(lián)通、移動(dòng)式區(qū)域等方式，設(shè)置滿足幼兒五大領(lǐng)域興趣需要的活動(dòng)區(qū)（如語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、植物角、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)和表演區(qū)等）以及展示區(qū)域（幼兒入?yún)^(qū)計(jì)劃墻和主題墻）。如區(qū)域聯(lián)通，建構(gòu)區(qū)與角色游戲區(qū)巧妙聯(lián)通，提供材料，共享空間，扮演角色分工合作進(jìn)行搭建游戲或先搭建再游戲。創(chuàng)設(shè)移動(dòng)式的游戲區(qū)，不固定游戲的空間，幼兒根據(jù)游戲需要自主創(chuàng)造空間。如大班“幼兒園里的外賣員”角色游戲，游戲空間就是幼兒園里的各個(gè)場(chǎng)所，食品推銷到哪里，哪里就是幼兒的游戲場(chǎng)域，生活化游戲空間無處不在。

第二，轉(zhuǎn)變成人視角，創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境。主題式區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每一次的變化、豐富、完善，都應(yīng)該是兒童視角”下的產(chǎn)物。教師尊重幼兒，用心體察幼兒的需要，與幼兒共同討論，創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的生活化、游戲化的主題式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，凸顯環(huán)境的教育本質(zhì)。如大班《符號(hào)會(huì)說話》角色游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從“幼兒園里的外賣員”到“班級(jí)美食屋”的升級(jí)改造，搭建小屋蓬、繪制美團(tuán)外賣宣傳單、家園合作收集美食和留言墻等都是師幼共同對(duì)話、討論的結(jié)果，環(huán)境不僅直觀呈現(xiàn)了幼兒游戲發(fā)展的過程，也隱形折射出教師以幼兒為本的教育理念與教育行為思考。gzslib202204032139

5.立足核心經(jīng)驗(yàn)，投放多樣化的主題式區(qū)域活動(dòng)材料

第一，圍繞主題課程，投放有準(zhǔn)備的材料。在主題式區(qū)域活動(dòng)材料準(zhǔn)備過程中，除了要圍繞主題目標(biāo)和內(nèi)容，還要傾聽幼兒的聲音與家長的建議，基于幼兒前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)、主題區(qū)域設(shè)置，主題資源收集等，從主題配套學(xué)具、主題繪本和主題游戲材料三個(gè)方面著手思考如何將主題核心經(jīng)驗(yàn)物化為探索材料，投放有準(zhǔn)備的主題材料。

第二，追隨幼兒游戲，增添有需要的材料。隨著課程的開展，立足日常的區(qū)域游戲觀察、師幼互動(dòng)、區(qū)域回顧分享，聚焦幼兒游戲的興趣、需要與問題，教師分析已投放的材料存在什么問題，如何提升材料的趣味性和層次性。需要增添什么材料能滿足幼兒游戲的需要，支持幼兒深度的學(xué)習(xí)。如，科學(xué)區(qū)“紙花開了”，感知不同紙吸水性不同的特征。第一次投放的材料是萱紙花和白紙花，兩種吸水性對(duì)比明顯的材料，便于幼兒直觀比較哪種紙花開得快。隨著幼兒實(shí)驗(yàn)探索深入，教師又陸續(xù)增添了不同紙質(zhì)的紙花、探索紙的工具以及探索記錄表，滿足和支持幼兒深度學(xué)習(xí)需要。

第三，巧用幼兒作品，轉(zhuǎn)化為有意義的材料。幼兒是主題式區(qū)域活動(dòng)的探索者，也是活動(dòng)材料的創(chuàng)造者。幼兒創(chuàng)作的作品不僅可以觀賞，也可以成為游戲的“新材料”。讓材料來源于生活，借由幼兒的創(chuàng)造又再次回歸生活。如《蟲蟲，蟲蟲飛》主題中幼兒在美工區(qū)制作的蟲蟲手偶，成了語言區(qū)同伴最愛歡迎的故事表演道具?！蹲哌M(jìn)紙王國》主題中幼兒在美工區(qū)裝飾的紙傘，成了表演區(qū)大家爭(zhēng)著用的表演道具?！斗?hào)會(huì)說話》主題中幼兒設(shè)計(jì)的幼兒園游戲區(qū)標(biāo)識(shí)，通過廣告公司噴畫成了游戲區(qū)的標(biāo)志。還有幼兒制作的物品分類標(biāo)識(shí)、安全標(biāo)識(shí)都回歸到幼兒生活的各個(gè)小角落，成了幼兒健康生活的小指引。

6.立足真實(shí)觀察，評(píng)價(jià)幼兒在主題式區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展

首先，要了解幼兒的入?yún)^(qū)計(jì)劃，通過這一環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)，客觀了解幼兒的區(qū)域去向以及游戲的興趣與想法，為我們有目的地觀察提供數(shù)據(jù)。其次，在觀察的過程中教師要以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為觀察、了解幼兒的框架，教師指導(dǎo)要建立在觀察判斷幼兒的基礎(chǔ)上，適宜有度。最后，在游戲結(jié)束后的回顧分享環(huán)節(jié)，可以通過作品展示、故事講述、現(xiàn)場(chǎng)操作、視頻回顧和游戲故事繪畫等方式引導(dǎo)幼兒分享游戲中的探索與發(fā)現(xiàn)，感受與體驗(yàn)，通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和課后家長評(píng)價(jià)等方式多維度積極評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助幼兒逐步形成自我概念，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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