朱玉芳

摘? 要：文本細讀是學生開展語文閱讀學習的重要途徑，能幫助學生從細微處挖掘豐富的閱讀知識，使其對整篇課文有全面、深入的理解。在指導學生展開文本細讀時，教師大多采取的是統(tǒng)一化的教學指導方法，導致學生缺乏學習主動性，也不利于激活學生的閱讀思維，無法讓學生主動從文本細節(jié)處挖掘更深層的知識點。文章主要探討教師應當如何在個性化閱讀理念引領(lǐng)下開展文本細讀教學，提升學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本細讀;個性化;教學指導

現(xiàn)階段小學生的語文閱讀學習具有淺層化的特點，很多學生都沒有真正深入到文本細節(jié)處，也沒有挖掘其中蘊含的重要知識點。有些教師意識到這一問題后，加強了文本細讀教學，但是學生在統(tǒng)一化的文本細讀學習中缺乏學習欲望，也沒有掌握好靈活的閱讀學習技巧，整體閱讀學習效果欠佳。教師可以立足個性化閱讀理念，建構(gòu)個性化文本細讀教學模式，讓學生在發(fā)揮個性化學習能力的過程中，對文本內(nèi)容進行個性化細讀。

一、小學語文個性化文本細讀教學的優(yōu)勢

文本細讀是指學生在充分閱讀文章內(nèi)容后，對文章內(nèi)容進行細致剖析，做到通讀課文、讀順課文的一種閱讀學習策略。為了讓學生在閱讀學習中獲得良好的學習體驗，積累豐富的閱讀知識，教師要指導學生展開有效的文本細讀。而個性化文本細讀教學建立在尊重學生個性化的基礎(chǔ)上，是一種能夠充分凸顯學生差異性的閱讀教學策略，在小學語文閱讀教學中有明顯的教學優(yōu)勢。

首先，每名學生對文本內(nèi)容的理解程度都不同，教師引導學生展開個性化文本細讀，能夠讓學生根據(jù)自己的理解能力獨自解讀文本內(nèi)容，更能體現(xiàn)學生個人的學習觀點。一方面，教師可以從學生的個性化文本細讀成果中了解其閱讀理解能力的發(fā)展情況;另一方面，學生能夠在自主閱讀學習中獲得充足的個人發(fā)展空間，有利于調(diào)動學生學習的主動性。

其次，個性化文本細讀可以讓學生避免在先入為主的情況下解讀文本內(nèi)容。在解決閱讀學習問題時，學生不再有一套標準的答案，可以擺脫傳統(tǒng)閱讀教學的束縛，讓新時代的閱讀教學更具活力。

最后，個性化文本細讀教學為學生的自主閱讀學習提供了充足的空間，能夠讓學生形成應有的自主閱讀意識，也讓學生在自主閱讀的過程中重拾閱讀興趣和閱讀信心，使其以積極的狀態(tài)更好地學習閱讀知識，掌握巧妙的閱讀學習技能。

二、小學語文個性化文本細讀教學的策略

1. 依托合作學習，開展個性化文本細讀

合作學習是指學生與其他小組成員齊心協(xié)力，在自主學習與合作交流的基礎(chǔ)上，共同完成相同學習任務(wù)的教學方法。要想開展有效的個性化文本細讀，教師可以引入合作學習方式，讓學生在合作學習環(huán)境下，先對文本內(nèi)容進行個性化的自主閱讀，然后在合作交流的學習環(huán)節(jié)，彼此分享各自的學習觀點?；诤献鲗W習的個性化文本細讀，能夠激發(fā)學生的自主學習欲望，并使學生在合作交流的過程中，進一步強化文本細讀學習效果。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時，教師為學生布置合作學習任務(wù)。（1）對文本語言進行審美鑒賞，找出作者采用的寫作手法，并挖掘文本語言的美育要素，包括語言美、畫面美、藝術(shù)美等;（2）從德育角度剖析文本內(nèi)容，領(lǐng)會課文中傳遞的德育內(nèi)涵，如待客禮儀、民族團結(jié)友好等;（3）從情感角度剖析文本內(nèi)容，如蒙漢情深、作者對草原的熱愛等。各學習小組的成員可以自主圍繞個人的學習任務(wù)，對課文內(nèi)容進行個性化的細致研讀，并歸納和總結(jié)自己獲得的知識，在合作交流的過程中，彼此分享各自的學習成果。各學習小組將不同成員的學習成果匯集到一起后，系統(tǒng)地分析整篇課文，再通過合作討論，共同從課文中挖掘更多的知識點，合理地補充小組的學習成果。在合作學習活動中，每名學生都擁有充足的個性化文本細讀的學習時間，而且在合作學習環(huán)節(jié)，還可以進一步對文本內(nèi)容進行全面的、深入的解讀，有利于提升學生的細致研讀能力，保障學生文本細讀的學習效果。

2. 學生自主提問，鍛煉個性化細讀能力

鼓勵學生在自主閱讀的過程中主動提出疑問，是教師引導學生個性化細讀文本內(nèi)容的有效途徑。學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題的過程，就是以學生為主體的個性化細讀過程。教師要注重增強學生的問題意識，讓學生通過獨立的思考活動解讀文本內(nèi)容，再提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后圍繞這些問題展開討論，讓學生在分析問題、探究問題的過程中，進一步對文本內(nèi)容進行細致、深入的解讀。

例如，在教學教材四年級上冊《走月亮》這篇課文時，教師鼓勵學生圍繞“月亮”這個關(guān)鍵詞走進文本世界，對文本內(nèi)容進行多方位的個性化細讀，自主提出問題，在不斷解決問題的過程中，加深對課文的個性化理解。有的學生提出了這樣的問題：作者為什么要用“走”這個字來修飾“月亮”呢？課文中哪些內(nèi)容可以充分體現(xiàn)“走月亮”的妙處呢？作者在與阿媽走月亮時心情是怎樣的？學生帶著這些問題深入文本世界，挖掘更多的知識點，尋找這些問題的答案。也有的學生提出：古人常用月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，作者是否也傳遞了同樣的情感？從哪里體現(xiàn)出來的？作者在與阿媽走月亮時，他的所見、所聞、所想具體是什么？學生帶著不同的問題，對課文內(nèi)容進行個性化細讀，從課文中獲取不同的知識點。由此可見，個性化文本細讀可以讓學生發(fā)揮個性化的閱讀能力，自主閱讀課文內(nèi)容，獲得個性化的發(fā)展。

3. 鼓勵學生擴寫，實現(xiàn)個性化文本細讀

在讀寫結(jié)合教學理念下，教師不僅要讓學生深刻解讀課文內(nèi)容，學會將閱讀知識運用到寫作訓練中來，還要注重在指導學生展開閱讀學習時，讓學生運用寫作技能，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙向融合教學。因此，教師要讓學生對文本內(nèi)容進行個性化細讀，依托讀寫結(jié)合教學原則，鼓勵學生根據(jù)自己的理解，對課文內(nèi)容進行適當擴寫。

例如，在教學教材四年級上冊《麻雀》這篇課文時，教師鼓勵學生對獵狗、老麻雀和小麻雀的心理活動展開聯(lián)想，并在原文基礎(chǔ)上展開擴寫，將這幾個角色的心理活動融入文本語言中，讓這篇故事更加生動、易懂。這一教學活動顯然會考查學生的個性化文本細讀能力，因為學生要寫出符合它們角色特點的心理活動，需要對文本內(nèi)容進行仔細閱讀、解讀。在學生細讀文本內(nèi)容時，要分別抓住著重描寫獵狗、老麻雀和小麻雀等角色的文本內(nèi)容，揣測它們可能會發(fā)生的心理活動，然后用語言表達的方式將這些心理活動描寫出來，塑造直觀、立體的角色形象。在這一過程中，學生要根據(jù)自己的個性化細讀描寫故事角色的心理活動，這樣既能反映學生當前的文本細讀水平，又能提升學生的個性化文本細讀能力。

三、結(jié)束語

個性化文本細讀是小學語文教師加強閱讀教學、提升學生閱讀能力的重要途徑。教師要在充分尊重學生個性的教學原則上，采用不同的教學策略，指導學生展開個性化文本細讀。教師可以將合作學習活動作為載體，引導學生展開個性化文本細讀，也可以鼓勵學生通過自主提問，結(jié)合個性化的閱讀問題，對課文內(nèi)容進行個性化細讀。另外，教師還可以在讀寫結(jié)合理念下開展個性化文本細讀教學，讓學生在這樣的閱讀環(huán)境下提升閱讀能力。

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