李敏

摘? 要：自學(xué)能力是當(dāng)前新形勢(shì)下對(duì)于人才的基本要求。在未來(lái)社會(huì)，只有具備良好的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力的人才，才能夠在社會(huì)上獲取一席之地。培養(yǎng)自學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)從小做起。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育。文章主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;全面培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常有必要的。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)先確立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，從而發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地進(jìn)行自學(xué)和探究。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要教師進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到過(guò)多督促學(xué)習(xí)的因素，反而是在玩、探索、嘗試的過(guò)程中汲取養(yǎng)分，收獲知識(shí)。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，有些數(shù)學(xué)知識(shí)還是有一定理解難度的。因此，教師可以采取一些趣味性的教學(xué)方式，將知識(shí)變成一個(gè)個(gè)趣味小游戲，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松地理解重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的這些知識(shí)是能夠真正作用于自己生活的，并非只是為了上課。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的實(shí)際情況調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加輕松。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，教師通過(guò)做游戲的方式提升課堂教學(xué)的趣味性。教師組織學(xué)生玩摸球游戲，在一個(gè)紙盒子里放上一定數(shù)量的黃球和一定數(shù)量的紅球，這時(shí)教師并不明確告訴大家是黃球多還是紅球多，而是先找五名學(xué)生隨機(jī)地摸出一個(gè)球。有的學(xué)生摸出黃球，有的學(xué)生摸出紅球，但是只有他們自己知道自己摸出的球是什么顏色。這時(shí)大家的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，究竟是黃球多還是紅球多呢？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐中探究“真相”，同時(shí)對(duì)可能性的概念也就有了一定程度的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境助學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境是有效助學(xué)的關(guān)鍵。很多時(shí)候，學(xué)生可能從課下到課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒(méi)有完全地完成過(guò)渡，對(duì)教師講的一些知識(shí)也并沒(méi)有學(xué)會(huì)和理解，這時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生更容易了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在特定的情境中，不僅能拓展學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“確定位置”時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)的情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在探險(xiǎn)中的一些位置信息確定方法。在課上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，大家知道探險(xiǎn)嗎？在野外，人們?nèi)ヌ剿魑粗牡赜驎r(shí)，常常會(huì)因?yàn)檎也坏椒较蚨月贰Ｄ銈冎烙心男┹o助工具能夠幫助我們找到方向嗎？”有的學(xué)生說(shuō)指南針，有的學(xué)生說(shuō)觀察太陽(yáng)的方向。教師再次提出問(wèn)題：那么方向一共有哪幾個(gè)呢？學(xué)生確定了東、南、西、北四個(gè)方向，這時(shí)教師補(bǔ)充：還有西北、西南、東北、東南四個(gè)方向。通過(guò)前面的情境導(dǎo)入，教師再引入一些確定位置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受。

三、引導(dǎo)學(xué)生思學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何自主思考是極為重要的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有自己的想法，大膽地進(jìn)行猜測(cè)和思考。這需要教師采用更為先進(jìn)的教學(xué)理念，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的空間。教師可以通過(guò)打造智慧課堂的教學(xué)形式，采用先學(xué)后教的方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。如果學(xué)生習(xí)慣于見(jiàn)到一些陌生的知識(shí)點(diǎn)就進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，那么培養(yǎng)他們的自學(xué)能力也就更加簡(jiǎn)單和順利了。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上的案例，簡(jiǎn)單地了解百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生觀看關(guān)于百分?jǐn)?shù)的微課。微課中，教師制作了一個(gè)踢足球的小動(dòng)畫(huà)，其中有三個(gè)人，第一個(gè)人罰點(diǎn)球20次，中了18次;第二個(gè)人罰點(diǎn)球10次，中了7次;第三個(gè)人罰點(diǎn)球25次，中了21次。讓學(xué)生想一想，如果再罰點(diǎn)球，誰(shuí)罰中的概率會(huì)更大一些。學(xué)生在之前的自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在結(jié)合實(shí)際案例的情況下，自然更容易有方向地進(jìn)行思考和探究。

四、大膽質(zhì)疑會(huì)學(xué)

學(xué)習(xí)從來(lái)都不是“一言堂”的教育活動(dòng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生不盲目自學(xué)，而要帶著自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不要把教師或者其他學(xué)生講的內(nèi)容作為唯一的學(xué)習(xí)方式和答案，而是通過(guò)自身的學(xué)習(xí)情況不斷地進(jìn)行摸索和嘗試，對(duì)自己未能理解或者有其他想法的內(nèi)容勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑和交流。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師出示題目：七月份和八月份的用水量被墨跡遮蓋，九月份用水量為12噸。已知九月份比八月份節(jié)約了[17]的用水量，那么如何算出八月份的用水量？這時(shí)候教師可以讓學(xué)生先列出八月份和九月份用水量的等量關(guān)系。有的學(xué)生很快地選擇用方程來(lái)呈現(xiàn)，設(shè)八月份的用水量是x噸，[x-17x=12，] 由此得出答案。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，除了這樣的解法，還有沒(méi)有其他的方法。有的學(xué)生很快通過(guò)畫(huà)圖的方式表現(xiàn)出了八月份比九月份多出[17]的用水量，勇敢地表達(dá)了自己的想法。

五、分層教學(xué)善學(xué)

分層教學(xué)是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方式。小學(xué)生在高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，各自的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定的差別，有的學(xué)生在前期基礎(chǔ)打得牢固，所以后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，得心應(yīng)手，但有的學(xué)生一開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有欠缺，此時(shí)教師可以采取分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)層次上與同學(xué)交流，并找到適合自己的方式進(jìn)行自學(xué)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，有的學(xué)生在之前學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)理解得非常快，所以在這次學(xué)習(xí)增加百分之幾、減少百分之幾的知識(shí)內(nèi)容時(shí)顯得非常輕松。但是，有的學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解還不透徹，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容后讓其嘗試解答一些例題，而對(duì)于需要打好基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓其再學(xué)一遍，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”，而不是自身的“教”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，把實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合，全面提升學(xué)生的自學(xué)能力。

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