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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的分析與思考

        2022-04-03 21:29:39戴麗雙
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年2期
        關(guān)鍵詞:有效提問教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        戴麗雙

        摘? 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要針對提問的誤區(qū),以生為本,以學(xué)定教,深研教材,備實(shí)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)寬松的問題情境,順學(xué)而導(dǎo),著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

        學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問尤其重要。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)探究提問的有效途徑,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),促進(jìn)學(xué)生良好思維的提升,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)分析

        在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下,教師在課堂上提問時(shí)存在一些問題。一方面,在教學(xué)活動(dòng)中提問較為頻繁,學(xué)生消化的時(shí)間和發(fā)揮想象的空間不夠,頻繁地提問致使學(xué)生對于問題的回答失去興趣,敷衍了事;另一方面,教師在提問時(shí)過于注重提問的形式,而缺少問題的針對性和銜接性,導(dǎo)致提問失去目的性。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

        1. 深研教材,積極探究敢發(fā)問

        深研教材,要求教師不僅要對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)行深入研究,還要對教材的編排特點(diǎn)、前后銜接、文本內(nèi)容等進(jìn)行深入解讀。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要充分把握教材特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn),深研教材中每個(gè)模塊的內(nèi)容及其前后銜接,吃透教材。在此基礎(chǔ)上,精心預(yù)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的、具有針對性和有效性的問題。課堂上,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究,鼓起想“問”、敢“問”的勇氣,讓學(xué)生保持對提問的敏銳性。

        例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級(jí)下冊“口算除法”時(shí),學(xué)生通過例題的引導(dǎo)和“做一做”的練習(xí),理解了算理后,教師出示“84 ÷ 6”讓學(xué)生解答。學(xué)生通過動(dòng)手分小棒的環(huán)節(jié),初步探明算法:把84分成60和24,先算60 ÷ 6 = 10,再算24 ÷ 6 = 4,最后算10 + 4 = 14。此時(shí),學(xué)生提出疑問:怎么知道要把84分成60和24,為什么不分成80和4,或者70和14呢?教師也問道:是?。∵@是為什么呢?一石激起千層浪,全體學(xué)生因疑而進(jìn)入思考。通過互動(dòng)討論,一名學(xué)生分享了自己的想法:分成60和24,它們除以4都沒有余數(shù)。教師看了看其他學(xué)生,再次發(fā)問:有不同的看法嗎?另一名學(xué)生說:我認(rèn)為分成80和4也可以。教師追問:那怎么算呢?學(xué)生回答:80 ÷ 6 = 13……2,把剩下的2與4相加等于6,6 ÷ 6 = 1,13 + 1 = 14。課堂上,教師要正確看待學(xué)生的不同發(fā)展,善于營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,存疑想“問”、有疑則“問”,并敢于提“問”。在發(fā)問、解疑的過程中,體會(huì)到“問”的情趣和快樂,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成大膽提問的習(xí)慣。

        2. 備實(shí)學(xué)生,創(chuàng)造條件會(huì)提問

        如果說深研教材是有效提問的基礎(chǔ),那么,教師課前對學(xué)生學(xué)情的了解,便是實(shí)現(xiàn)課堂有效提問的關(guān)鍵。只有充分了解每名學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)生之間的個(gè)體差異,才能把控課堂的走向,有的放矢地預(yù)設(shè)有針對性的問題。同時(shí),教師要充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)條件,抓住時(shí)機(jī)順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生抓住認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法滲透的焦點(diǎn)等發(fā)問,讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        例如,教材五年級(jí)上冊“梯形的面積”這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是用轉(zhuǎn)化思想把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)面積公式的過程。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究、思考:(1)想一想,梯形的面積計(jì)算公式可能與梯形的哪些要素有關(guān)?(2)根據(jù)學(xué)過的三角形和平行四邊形的面積的推導(dǎo)過程,你認(rèn)為梯形面積應(yīng)該怎樣得到?與小組內(nèi)的同學(xué)交流你的想法。(3)你是怎樣做到把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的?轉(zhuǎn)化前后,面積與各部分之間有什么聯(lián)系?根據(jù)這些聯(lián)系,怎樣推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式?通過這些邏輯清晰的問題引領(lǐng)學(xué)生抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),層層設(shè)疑、解疑,幫助學(xué)生理解面積公式的推導(dǎo)過程,從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。在有效提升思維的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從何處入手提出有效的問題,進(jìn)而讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)問題是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

        提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的有效接受。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí),要告訴學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)來思考與質(zhì)疑,問題要有明確的目的性和針對性,如是否抓住內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)?為什么提出這樣的問題?這些問題要解決什么?達(dá)到什么目的?從而讓問題成為啟發(fā)學(xué)生探究欲望的動(dòng)力,引領(lǐng)學(xué)生在探究中獲得新知,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

        3. 留足時(shí)空,善提問題落實(shí)處

        問題設(shè)置是一門藝術(shù)。教師要抓住提出問題的時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題,還要留給學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間,在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,給數(shù)學(xué)課堂帶來別樣的精彩。

        課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,從中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。通過激發(fā)學(xué)生去探究、猜想、發(fā)現(xiàn)、論證,構(gòu)建一個(gè)有序的學(xué)習(xí)過程,即“孕育問題—解決問題—再生問題—再解決問題”的循環(huán)過程。引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中尋找問題,從引入新知中尋找問題,從探究中尋找問題,在總結(jié)中尋找問題,從練習(xí)題中尋找問題。

        課堂上,教師要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間,讓學(xué)生在互動(dòng)中通過探究解決問題。教師要實(shí)時(shí)巡視指導(dǎo),實(shí)時(shí)把控學(xué)生探究的情況。在這一過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生再生新的問題時(shí)要立刻引導(dǎo)探究。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)完成對問題的思考和探究,要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果,充分利用課堂上寶貴的時(shí)間,把提問的目的落到實(shí)處,真正提高課堂教學(xué)效率。

        問題是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),探究素養(yǎng)實(shí)施,探究能力培養(yǎng)教育,并借助探究意識(shí)的培養(yǎng)、探究技巧的訓(xùn)練和探究思維的梳理,逐步幫助學(xué)生形成良好的問題探究能力和素養(yǎng)。

        基金項(xiàng)目:仙游縣中小學(xué)2020年度義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用專項(xiàng)課題——核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究(JCKT2018)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊佳亭. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中“問”的藝術(shù)[J]. 軟件(教育現(xiàn)代化),2015(1).

        [2]韓君. 課堂上應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間[J].寧夏教育,2015(5).

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