高云

摘要：英語本身就是一門涵蓋西方文化的交際性類學(xué)科，單靠單詞、語句的積累是遠遠不夠的，必須要深入研究語言背后所承載的社會、文化、歷史及宗教因素。通過在英語教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進行跨文化意識的培養(yǎng)，能有效拔高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生語言的理解能力和跨文化交流能力。本文結(jié)合當(dāng)下高中英語教師跨文化意識教學(xué)中的問題，提出了相應(yīng)的滲透和培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;跨文化意識;滲透;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

21世紀(jì)是屬于信息的時代，在全球經(jīng)濟一體化的當(dāng)代，國際之間的交流更為密切，在此背景下，主流跨文化交際語言具備了更加廣闊的運用空間。英語是現(xiàn)今運用范圍最廣的語言之一，其應(yīng)該更加獲得當(dāng)代施教者的重視，作為高中英語教師，要深刻意識到為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基的重要性，積極在英語學(xué)科中對學(xué)生進行跨文化意識的滲透，讓學(xué)生能夠深度把握英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，真正理解英語、學(xué)會運用英語。

一、高中英語教學(xué)存在的一系列問題及不足

1.教師對跨文化意識滲透的重視度不足

我國教育一直以來被應(yīng)試教育所束縛，高中英語教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，將研究重心置于教學(xué)方法、策略當(dāng)中，所以對學(xué)生跨文化意識的培育一度得不到重視，在教學(xué)過程中也看重聽、說、讀、寫方面的教學(xué)，以此來把握學(xué)生的語言理解、運用方面是否流暢貫通，以致于在文化背景方面的重視度較為不足，尤其是在跨文化素養(yǎng)及能力。

2.學(xué)生受到國語文化環(huán)境的限制

環(huán)境是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的重要因素，而當(dāng)下國內(nèi)的高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生對于英語的語言表達和思維模式的建立困難重重，其主要成因在于學(xué)生所接觸的英語僅限于教材當(dāng)中，不具備現(xiàn)實語言交際氛圍、空間，而教材中所涵蓋的文化類知識十分有限，教師即使有意識地進行跨文化知識的滲透，也多為一語而過，學(xué)生對其的了解和掌握浮于表象，學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的興趣也不夠強烈，再加上在日常生活中得不到運用，進而導(dǎo)致其“過目即忘”，學(xué)生的跨文化交際意識和能力遲遲無法得以提升。

二、高中英語學(xué)生跨文化意識滲透的幾點方法

1.以語法教學(xué)為介質(zhì)進行滲透

語法是高中英語教學(xué)中的重要組成，既在高考中占據(jù)較大的分?jǐn)?shù)比值，也是決定學(xué)生能夠靈活運用英語知識的關(guān)鍵，為保障學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果，英語教師也應(yīng)挖掘其涵蓋的文化知識。比如在講解“Lovely day，isn’t it？”時，這個句子屬于附加疑問句，但是實際表達來看，是無疑而問的一種具體表現(xiàn)，只是英美國家的人為了引起其他人產(chǎn)生交流而采用的一種常見交流方式，如果學(xué)生停留于字面的理解，則不僅在學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)偏離，在應(yīng)用過程中也會出現(xiàn)較大的理解障礙。因此，從文化角度的展開教學(xué)，既能夠深化學(xué)生對英語句子含義上的掌握，也能幫助學(xué)生在文化素養(yǎng)上得到提升。高中英語教師在語法教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M行一些背景文化的講解，以確保學(xué)生能對中外文化的差異會更具敏感性，其鑒別能力也能得到較大的提升，將這種文化滲透的方式進行英語教學(xué)，就可以較為有效地達到對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的目的。

2.以閱讀為介質(zhì)進行滲透

閱讀一直以來都是高中英語教學(xué)的重難點，其中不僅融合了眾多生僻單詞、短語，還涵蓋了一系列西方文化背景內(nèi)容，通過以閱讀為介質(zhì)實現(xiàn)跨文化意識的滲透，既能讓學(xué)生高效、多角度地學(xué)會閱讀，也能讓學(xué)生掌握較多的西方文化知識，以從根本上保障英語教學(xué)效果。比如在人教版高一英語“Unit 1 Cultural Heritage”的閱讀教學(xué)中，其題目為“From problems to solutions”，文章中提到了埃及關(guān)于尼羅河的一系列研究，如果學(xué)生在閱讀中對西方國家的歷史知識不甚了解，那么將會影響學(xué)生的整個閱讀過程，甚至讓學(xué)生感到“不知所云”，這不僅會影響到學(xué)生的閱讀體驗，還會讓學(xué)生難以掌握其中的內(nèi)涵。因而，教師可以在教學(xué)過程中融入一些關(guān)于尼羅河發(fā)展起源、埃及歷史文化等內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生結(jié)合文化背景和歷史背景展開對文本的學(xué)習(xí)，無形中達到沁潤學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

三、高中英語學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)方法

對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)可以從多角度展開，在班級層面內(nèi)，英語教師可以構(gòu)建“閱讀角落”，在該角落放入關(guān)于外國文化的英語書籍，讓學(xué)生在課余時間翻閱這些書籍，達到“開卷有益”的目的。學(xué)生在長期的累積過程中，既能夠?qū)W習(xí)到眾多的詞匯、句型，也能夠無形中受到來自外國文化的熏陶，其跨文化意識也會逐步形成。在教學(xué)方法上，教師可以利用信息技術(shù)，信息技術(shù)具備豐富的教育資源，在課程中，教師可以給學(xué)生展示一些經(jīng)典的文化影片，如《福爾摩斯》《羅密歐與朱麗葉》等，讓學(xué)生在觀看影片的過程中感知到外語文化的魅力，無形中實現(xiàn)學(xué)生的跨文化意識的培育。同樣，教師也可以利用“微課”“慕課”等教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)，從多角度受到英語文化的熏陶。

結(jié)束語

綜上，高中英語課程不僅承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語言交際能力的作用，更是承擔(dān)著為國家培育更多交際型人才的重任。在日益國際化的今天，高中英語教學(xué)不能停留于應(yīng)試教育理念中，而是要將學(xué)生更加長遠的發(fā)展放在首位，在傳遞基礎(chǔ)知識的同時，也不能忽略對學(xué)生的文化素養(yǎng)教育，通過以語法、閱讀、單詞為介質(zhì)，無形中實現(xiàn)跨文化意識的滲透，以確保學(xué)生能夠從不同層次、維度進行英語學(xué)習(xí)，更加深刻地掌握英語，讓學(xué)生今后能夠取得更加長遠的發(fā)展。

參考文獻

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